1、淺談、小學英語課本劇表演一一以生為本的英語課堂教學一一以生為本的英語課堂教學摘要摘要：生本教育的理念是先學后教，以學定教。鼓勵學生自主創 作，具有創新意識，在積極參與中獲得學習的動力。提倡“自主、合 作、探究”的學習方式，在自主學習和快樂學習中，激發學習英語的 興趣。生本教育的教學方式是指學生在教師的方法引導、教育啟發和 幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習的作用，豐富學生語言的 積累和對語言文字的運用，提高學生的思維和學習能力。課本劇表演課堂， 將任務驅動教學法應用于英語課本劇表演課中。其任務設計的目標要具體、實用，可操作性強，貼近學生實際生活。 課本劇的選擇，還應體現合作性，表演性強。任

2、務實施過程分為任務 準備分配階段、成果交流展示階段和達成效果評價階段。關鍵詞：關鍵詞：課本劇表演課任務型教學法以生為本自主學習一、一、引言引言在進行英語課本劇教學時，教師要積極引導學生“先做后學，以 學定教”，引導學生在可操作的英語實踐環境中習得知識，掌握方法， 發展思維。這樣，便給學生的英語學習提供了一個展示自我的舞臺， 從而激發學生主體意識、樹立學生的自信心，調動學生的內在學習驅 動力。二、二、任務驅動教學法在英語課本劇表演課中的具體運用任務驅動教學法在英語課本劇表演課中的具體運用（一）學習任務的設計原則第一，學生學習任務的目標要明確、具體。教學伊始，教師就要 明確學生的學習任務，應該是由

3、易到難，具體看得見。每一個步驟怎 么走，達到什么目標，都應該是易于學生操作和實施的。學習目標的 設定也應符合學生實際的學習能力和語言能力。第二，貼近學生實際生活。這樣的學習目標，有利于學生激發切 身體驗，引發學習內驅力，觸動情感共鳴。任務驅動教學，應引導學 生在教師創設的充滿趣味的，接近真實的語言環境中有效地進行相關 知識的學習。第三，學習目標的設計應體現團體合作性。鼓勵學生在與隊員合 作協商中完成學習任務，集大家的智慧，發揮每個人的優勢，在學習 過程中，交流想法，學習互補，碰撞產生思維創新的靈感。（二）任務實施過程第一階段，前任務（pre-task）:任務準備分配階段。任務準備階段， 教師要

4、根據班級學生成員的學習狀態， 性格特點，甚至于同學之間的相處關系，劃分合理的小組，選出組長。商定每個 小組的學習內容，提出具體的要求，明確學習目標。小組成員共同合 作完成學習任務。小組的成果展示，就是小組內每個人的學習成果, 督促小組成員形成合作意識。現代大學英語（梅仁毅主編）第五 冊第二課“TwoKinds”節選自小說The Joy Luck Club”，這部小 說已被拍成電影，備受孩子們喜歡。教師精心選擇出課文中最精彩的、 適合學生表演的部分內容，安排學生分組準備表演。為了調動學生的 積極參與，給每個小組長都制定明確的目標，要求每個小組長給自己 的成員分配任務，并利用課下時間協作完成劇本的

5、編排，根據劇情及 成員性格特點分角色，注重肢體動作的配合、道具的準備、排練的安 排等任務。兩周之后在錄播室“演出”。班內統一推選出評委組成評 委小組，根據毎組的表演情況，公正公平進行打分。并設立最佳男主 角、最佳女主角、最佳表現獎，最佳團體合作獎、最佳創意獎等獎項。第二階段，任務中(whiletask):成果交流展示階段。成果交流展示階段， 各小組成員各顯其才， 分享小組成員的成果。在各小組成員表演時，其他學生觀看。在服裝搭配、道具選擇、動作 的添加、表情的豐富、角色的分配、人物臺詞的設計，背景音樂對于 氣氛的烘托、對于主題的突出等方面，各小組成員都進行了大膽的創 新和改編，積極性和創造性極高

6、，而且學生的參與度很高。學生的每 一個表演都令人眼前一亮。精彩的演出博得陣陣掌聲。這樣的課堂， 這樣的活動，調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣，符合學 生認知特點。學生在輕松活潑、趣味性濃的情景中，快樂地完成學習 任務。而且有助于孩子們更深刻地體驗語言的運用。小組成員在合作完成表演任務的過程中， 提高了自主學習的意識、感悟團隊合作的集體力量、鍛煉了創新思維。各小組之間在成果交流 展示的同時，你追我趕，互相學習，取他人之長，補己之短。既能激 發競爭意識，又能在相互學習中得到提高。第三階段，后任務(post-task):達成效果評價階段。達成效果評價階段，各小組成員聽取其他同學的評價意見，進

7、行 交流反思，針對同學提出的建議，進行有效的交流，對表演過程中出 現的問題進行有效更改，爭取在接下來的學習中，努力做到最好。在班級內以多種方式展示自己的學習成果，獲得他人的肯定和認 可，并能發現不足，找到改正策略，這是提升學習自信的一條捷徑。 學習有了自信，便有了前進的動力和學習的主動性。在教學實踐中， 對于獲獎學生，頒發既定的獎品，給予學生肯定和贊揚，從而激發學 生的學習熱情和積極性。三、教學中的課本劇表演三、教學中的課本劇表演片段一：在四年級上冊課文學習中，同學 A 扮演媽媽，搖晃著“女兒”Jean（同學 B 扮演）喊道：Get up, Jean!Get up, Jean!,Jo 睡意朦朧

8、 Jean揉著惺松的睡眼，打著哈欠問道：“What time is it,Mum?”媽媽指 著墻上的鐘表，強調說道：“Look at the clock. It1s eight forty. Itfs time to go to school. Jean 聽后， 一躍而起， 大聲 喊道： Oh,dear!Itstoo late!n同學們看著這有趣的表演情景， 掌聲四起，還有同學有模有掌聲四起，還有同學有模有樣地模仿表演者的語調，搖頭晃腦地朗讀樣地模仿表演者的語調，搖頭晃腦地朗讀 句子。接著，班上的同學自由組合，兩人一組，熱情空前地對文本進 行表演和朗讀，很好地完成預期學習任務。片段二：學習完四

9、年級下冊第二單元課文后，提前布置學生以小組為單位, 自由分角色，準備相應的課本劇表演。令人意外的是，學生自主進行 服裝的搭配，道具的準備，而且還將背景圖和音樂發給老師。表演的 時候，每個同學都很投入，對角色的扮演很是入戲，不但表情到位， 而且語調的把控很符合人物身份，真可謂是惟妙惟肖。表演結束后，學生以小組為單位總結生日派對內容用到的詞匯和 句型，鼓勵學生進行創新，運用以前學過的單詞和句型，對課文進行 創造性地改編。再結合課本內容，分角色表演一個生日派對。在表演 的時候：有個小組的學生能在運用邀請句型之外，創造性地添加相應 的內容和情節，比如：在敵門時，加上“May I come in?”，另

10、一個 同學答應道：Come i n, please!”； 在 Le t s playQparty game 中， 加入孩子們喜歡的游戲進行表演； 游戲后加上“Oh,its six oclock! Its timeto go back home.等等。雖然在表演的過程中， 孩子們會出現這樣或那樣的錯誤，會出現句式表達不標準，但是這樣 的表演，讓孩子們真正體會到語言的運用需要一定的環境，知道了學 以致用的重要，達到了語言的學習就是為了交流的目的。四、對于英語課本劇表演的思考四、對于英語課本劇表演的思考從上面的兩個教學片段中， 可以看出， 無論是新授知識課的表演，還是鞏固已學知識課的表演，學生都具有

11、很強的參與意識和學習熱情。 因此，我們對此進行思考和反思：英語課本劇表演為什么會讓學生如 此感興趣？這樣的課堂，選擇的表演話題貼近學生的生活，表演的形 式符合學生的認知特點和年齡特點，更重要的是這種教學模式和課堂, 遵循“一切為了學生，把課堂還給學生的原則，讓每個學生都有了 自我展示的機會，學生的內在潛能和學習內驅力都得到了很好的發揮。學習方式的轉變，是生本教育的顯著特征。其核心任務是改變傳 統單一、灌輸式的學習方式，構建旨在充分調動學生自主性和積極性 的多元化的學習方式，督促學生主動、有創造性地完成學習任務。英 語課本劇表演，遵循生本教育的理念，有別于傳統的學習方式。其特 點是：引導學生在任

12、務驅動下，提高自主學習意識和能力，積極主動 地提高對語言的運用，賦予學生學習主人的理念，學生在使用語言的 同時獲得學習方法，提髙學習興趣，收獲良好的情感體驗。1. 主動性生本教育的顯著特征是改變傳統單一、灌輸式的學習方式，構建 旨在充分調動學生自主性和積極性的多元化的學習方式，督促學生主 動、有創造性地完成學習任務。在具體學習中表現為變“要我學”為 “我要學。表演課上，學生對課本劇表演的興趣，對角色的認知， 成為學生學習的助推力。當他們在表演過程中，發現自己在表達中的 欠缺處，進而與老師或同學交流時，才能更好地達到對語言運用的掌 握，握，才能夠更好地訓練語感，更好地參與到表演中。如片段一：學生

13、 在表演過程學習了本節課主要語言點“Get up,”、“What time is it,Mum?”、Look atthe clock. It s It s time to go to school. ” 以及Oh, dear!It/s too late!”等表語言達，并能在實際生活中進 行運用。可由此見，引導學生改變文本，并進行課本劇表演去呈現課 文，文，不僅直觀生動，樂于為孩子們所接受，而且有利于激發學生的學 習內驅力。2. 獨立性獨立性， 是生本教育的另一個顯著特征。 如果說主動性表現為“我 要學”，那么獨立性則表現為“我能學”，這是學習能力的培養。對于 片段二中的“Would you l

14、ike？”句型，如果用以往的教學方式， 教師會有這樣的教學設計：這個句型要用動詞的-ing 形式，所以先 教學動詞如何加上-ing,甚至會拓展到加-ing 的幾種類型等等。但 是，當學生從自身的學習動機和學習欲望出發來學習這個句型，他們 考慮的，只是怎樣用準確的、適合情境的英語去說這一句話。更重要 的是，他們有這樣一種潛意識一一我能學會用英語表達這樣一句話。在傳統的教學中，我們習慣于對語言構造、語法等進行分析，然 后由易到難進行教學，總認為這樣的設計符合學生的認知和年齡特點。 實際上，太過于注重對語言特點進行分析，反而使我們忘記了語言本 身就是一種工具。而以生為本的課本劇表演，給學生提供了一個

15、表達 的環境。這種環境給予學生的獨立性，讓學生積極主動地尋求更多的 學習機會，培養更濃厚的學習興趣。五、英語課本劇表演的操作與多元評價機制五、英語課本劇表演的操作與多元評價機制英語課本劇表演，是生本課堂教學，英語學習的一種重要表現形 式。教學過程中有不少的困惑：課時少而教學內容多，課文內容是否 適合課本劇表演？用怎樣的方法保證孩子們的表演質量？這些 問題都會成為保證教學質量的阻礙。經過對教學的反思，老師們對英 語課本劇表演的操作方法、多元評價機制進行有效總結。1. 做好表演內容的選擇英語課本劇表演能夠很好地活躍課堂氣氛，提高孩子的學習英語 的興趣。作為教師的我們，要注意幫助孩子們篩選適合表演的

16、課文內 容。英語課文不一定適合課課表演，必須有選擇性地進行。在教學中， 要鼓勵學生溫故知新，將學習過的相關主題、句型等，靈活運用于新 課的學習中，聯系自己的生活經驗，注重創新。所以，對于不局限于 課文格式和固定內容，長于即興發揮，聯系已學知識進行創作表演的 小組，給予更多表揚和肯定。2. 課前預習知識準備要充分。課本劇表演前， 每一個學生要有充分、 豐富的語言輸入(support), 這樣才能做到心中有數，學生也更樂于參與表演。美國語言學教授克 拉申認為：外語教學時應該盡量向學生提供可理解的語言輸入，為學 生習得語言創造一個有利的環境。像在片段一的新授課中，教師提前 布置了預習性作業。讓學生通過聽錄音、看視頻的方式，提前讓孩子 們對本課語言有所感知，班中擅長英語表達的孩子甚至在預習過程中, 能達到流暢表達。稍微落后的同學也能模仿跟讀，從而為后面的學習 奠定基礎。在表演課上，孩子們的語言表達就不會成為表演的障礙。3. 形成良好的多元評價激勵機制。在以生為本的英語教學過程中，課本劇表演給學生提供了 一個展 示自我的平臺，也給學生提供了一個樹立自信的機會。學生在自主創 設的語言環境中，積極地、創造性地學習英語語言及