1、充分看圖學文經歷發現過程郭沫若同志曾說過：“教育的目的是養成 學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦 來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神。”切實以學生的全面發展為本，在學習過程中體現學生的主體性，是現代教育為適應時代的要求、教育目標的變化，與 時俱進而產生的必然要求。根據新大綱精神，教師要引導學生自主探索，通過學生獨立 的、自主的實踐活動，培養學生主動、創造的精神。首先，我針對低年級學生好奇心、好勝心強的特點，掛出一幅彩圖，故意設疑：這 幅圖你們在哪里看到過？因為不少同學都翻閱過課本，很容易知道這是第八課的插圖。然后，拿出一些“學習星”、“小問號”等獎勵性道具，用富有激情的語言激勵

2、學生：“大 學看圖讀文，然后，老師看哪些同學的收獲多， 哪個組得到的學習星、 小問號多？”學 生聽后笑逐顏開， 馬上投入到學習之中，他們一邊仔細看圖，一邊認真讀文；一會兒勾 勾畫畫，一會兒同桌商討；時而凝神思考，時而瑯瑯有聲。有的同學抬頭看到教師微笑 著注視自己，越發勁頭十足，在這種積極的學習狀態中，老師都能感受到一股熱氣，真 是此地“無聲”勝有聲。在匯報讀后收獲時，大家爭先恐后地發言。一個學生率先說：“我知道了傣族人過潑水節”，我相機板書：潑水節。一石激起千層浪：“跟我們漢族過春節一樣，傣族的潑 水節也很熱鬧” “潑水節也是一年一次”,圍繞這個問題，同學們暢所欲言：傣族人 的服飾、潑水節的時

3、間、傣族人怎樣過潑水節，這一次的潑水節是哪一年,大家說自己的發現，講這一發現的依據，并理解了“火紅火紅、一年一度”等詞語。有的學生說：“我知道 19611961 年的潑水節不同尋常，因為這一年周總理也來過潑水節。”我結合以前學 過的課文溫暖、補丁等，利用學生已有的知識儲備，讓同學們說說圖中哪位是周 總理，結果同學們紛紛指圖，我則要求不能簡單地一指了事，必須用一定的方法介紹人 物，讓別人一聽就明白，于是，大家七嘴八舌說開了，有的說穿著，有的說身材，有的 說動作，還有的從臉上的表情來敘述。我一一肯定了同學們能從不同側面介紹周總理，告訴他們：這些都是介紹人物的方法，再請他們綜合運用這幾種方法來連貫地

4、介紹一下 周總理，學生說得有條理、又完整。大家還從周總理高興的神情想象他的內心世界，從 傣族人民簇擁著周總理那熱烈的場面體會到周總理和人民心連心，人民愛戴月總理。同 學們從圖中、文中受到這歡樂氣氛的感染，也不禁“歡呼” “笑容滿面”，不僅理解了 “四 面八方、一條條、一串串，”等詞，還在朗讀中很自然地讀出重音，讀出語氣，更深 切地體會了感情，朗讀富有感染力。可以說，沒有了老師問題的設置，沒有了串問串答，沒有了瑣碎分析，學生反而看 得更細致，讀得更認真，感情體會得更真切。課堂真正成了一池活水，一池沸騰的水。 同時，我還引導學生發現問題，有個學生說：為什么課文第七、八段寫了兩次“19611961年

5、的潑水節”，我沒有直接回答，先大力肯定他愛鉆研，會提問題，然后讓同學們為他 解答。大家都想當這個小“先生”，一個個同學從不同方面表述，有的認為寫兩次“ 19611961 年的潑水節”不是重復，而是強調，突出了題目中的“難忘”；有的從朗讀中體會到這樣寫可以表達強烈的感情，還有的認為最后兩節這樣寫讀起來順口一些,這樣既培養 了學生解決問題的能力，又進一步體驗感情，培養了語感。在質疑環節中，還有學生提 出圖中也有和課文描寫不一致的地方，課文說：“周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑”，可是圖上周總理并沒有拿樹枝。我也充分肯定了 他這種敢于對權威提出質疑的品質，表揚他認真看圖

6、、讀文的學習作風。這次開放式教學的嘗試，從教學效果來看是較成功的：充分調動了學生主動參與的 積極性，培養了他們自主鉆研的好習慣。這節課包容的信息量大，學生在一節課中跨越 時空的距離，不僅讀懂了課文，甚至有所延伸，從多邊的信息交流中，獲取了課文輸出 的信息及課堂以外的知識，還學到了獲取知識的方法，培養了學生細致看圖、認真閱讀、 探究發現、主動表達的品質，對他們今后的閱讀有積極的導向作用。同時，在競爭與合 作中培養了許多有益的品質。可謂“學生學得愉快，教師教得輕松。”在這次教學中，我有以下體會：一、教師要讓給學生充分看圖學文的時間，營造充分表達的氛圍。如周總理的穿著、 表情：“水紅色頭巾對襟白褂，

7、咖啡色長褲”、“笑容滿面”，學生一看圖就明白，勿需 繁瑣的講解，學生從圖中甚至看出了傣族人喜歡打赤腳， 頭上包頭帕，那兒是孔雀之鄉， 了解到少數民族的民俗風情。學生自主表達，沒有問題框框的限制，其發散思維得到發展；老師對學生的每一點發現、每一處疑問給予高度的贊譽，讓學生在同學們“你真棒” 的贊美聲中得到心理的滿足，產生成功的喜悅，獲得創新的快樂。特別是對后進生，明 E E 怕是一孔之見，老師欣喜的表情、真誠的夸獎也是他們努力的動力。二、學生的主體地位在開放式課堂教學中得到了充分體現，但不能忽視教師的主導 作用，忽視教學目標的導向。否則，課堂結構呈一盤散沙，看似熱鬧而不得章法。教師 駕馭教材的能

8、力，根據學情適時調控的教學才能，此時完全體現出來了。如觀察周總理 一節，在學生說話時，教師要提煉歸納介紹人物的方法，給予點撥、指導，為今后的寫 作打下基礎。再如圍繞“潑水節”這一信息源不斷呈放射狀發散信息，使學生思維的有 序性和發散性得到統一。三、要重視讓學生經歷發現過程。元認知理論對“認知”的認識有兩個層次，除了 認知本身，還有對認知的認知，那么，要讓學生了解自己得出某些結論的學習過程，思 維發展的軌跡，情感體驗的過程。比如問：“你是怎么知道的？” “你是怎么想的？ ”隨 著思維認識的深入，學生經歷了從具體到抽象，從低級到高級的上升、發展，這也是一 種學習策略的內化，同時，發現過程中產生的求知欲望、有所收獲后的愉悅心理、解決 問題后的自信等，都對學生今后的發展大有裨益。誠然，這種開放式教學有很多優勢，但并不是所有的課文都適宜這種形式，宜根據 課文特點選擇恰當的課堂教學形式， 每篇課文的體裁、 訓練側重點等有所不同， 教學方 法的選擇也不盡相同。如成語故事刻舟求劍適宜用朗讀的方法知事，用實驗演示的 方法明理，用續編故事的方法反饋態度；童話故事丑小鴨適宜有感情地朗讀進入童 話情境，體驗感情；小蝌蚪找媽媽通過對話朗讀、角色表演，感知青蛙的成長過程； 蜜蜂引路寓思于事，宜通過“語、悟、畫”了解觀察過程， 通過“想、說、 補”展 示思維過程，認識到列