1、我的語文教學主張在與很多語文老師交流的時候，大家都不約而同的談到我們的小學語文教學存在某些方面的缺憾，致使許多學生在語文素養方面多少存在淺窄和片面。根據我多年的實踐和反思，談談我的一點做法，與大家商榷。一、從“教結構”到“用結構”的華麗轉身解決語文教學的問題要從“教什么”和“怎么教”入手。在“教什么”的問題上，在“怎么教”的問題上，改變傳統的單篇課文的教學，按照語文能力訓練點，把一組課文或者補充的相關類型的課文作為教學材料，選擇典型的課文，重點學習一篇，總結提煉出語文表達方法，然后一篇帶多篇，引導學生通過比較，在各種有意義的語言情境中使用習得的語文方法。語文教學要求教師要具備“教結構一一用結構

2、”的意識，先舉三反一，由不同文本閱讀中讓學生獲取“結構”，然后，再實現舉一反三，將“結構”運用到同類文本的閱讀實踐中，形成閱讀能力。教師要創造性使用教材，根據學生的年段特點和學習需求，從教材匯總尋找、挖掘相應的教學資源，進行聽說讀寫等能力的訓練，滲透相應的閱讀方法。在教學魯教版三年級下冊貓一課時，我為學生推薦了多篇寫貓的文章，通過比較閱讀，讓學生發現雖然文風不同，但各具風采，各有千秋！同樣是貓這種動物，因為作者的觀察點不同，表現形式不同，也帶給我們不同的閱讀感受。通過這種比較閱讀法，引領學生感受語言形式之美，同時相機滲透對文學形式的初步感知，無疑是一種潛移默化的文學啟蒙。在縱向比較的基礎上，繼

3、續采用比較閱讀方法，對松鼠白鵝白公鵝這幾篇寫動物的文章作橫向比較，引導學生感悟在寫法上的不同，滲透閱讀方法和策略。把教學內容作為一個整體來學習，明確了各個語文能力序列之間的關系，讓學生在學習過程中，通過多篇結構相同或相近的文本，對某一能力訓練點，在大量的語言情境中重新建構和思考，讓學生通過老師的“教結構”，利用自己的經驗對結構再重組，獲取學習經驗，形成語文能力，實現語文學習從“教結構”到“用結構”的華麗轉身。二、讀寫結合，遷移運用讀寫結合是我國語文教學中一條傳統的寶貴經驗。傳統的常態教學方式是學完一個單元后，再讓學生動手來寫與這個單元有關系的習作，這樣做的結果就是閱讀與寫作完全脫節。如何借鑒文

4、本來實現學生寫作能力的遷移？我在閱讀教學課堂上，是在閱讀文本之前，先讓學生針對語文能力序列自行習作。然后結合教材范例，將教材重組，與單元語文能力序列相結合，用學生自己的習作與課文相互比較，通過自我修正，形成第二次習作。在課文學習時，練習寫相關的言語片段，抓住“寫什么，怎么寫的，寫得好在哪里”三個基本問題，挖掘文本中訓練學生作文能力的訓練點。以我家跨上了“信息高速路”為例，這篇文章如何上出語文味？我抓住文章開頭的寫作方法，引導學生理解這樣寫的好處，可以迅速把自己或作品中人物的愛憎感情抒發出來，使讀者受到情緒上的感染。然后，讓學生模仿這樣的寫法進行片段練習。模仿在兒童初學寫作階段是一種行之有效的方

5、法，是走向獨立寫作的橋梁，是創造的基礎。這是一種很重要的練筆方式。教師要善于抓住文本中的練筆契機，適量進行句、段、篇等方面的模仿，遷移寫法。三、用整本書閱讀來優化語文課程我們把整本書的閱讀作為改善語文教學極為重要的突破口。通過整本、整本地讀“規模較大的作品”，給孩子打開一個廣闊的文化空間，開啟他們的心智，養成他們閱讀的能力和興趣，使之更加全面地感應世界。這就要求教師要優化課本學習的時間，并以課文為點對外進行拓展延伸。采用精讀一篇，一篇帶多篇的方法進行，大約用8周左右的時間結束課本學習。比如學習完課文童年東陽駱駝隊后，向學生推薦城南舊事和高爾基的童年，引導學生進行對比閱讀，寫城南舊事讀書筆記、讀書報告之后，比較這兩本書的異同點。整本書的閱讀，需要教師提出有效的問題來對學生的閱讀和交流進行引領。比如，在閱讀草房子時，教師根據不同的章節，提出了相應的問題：1、說一說草房子中的人物可以評為“什么之最”，說出理由。2、批注出書中寫鴿子的地方，寫一寫這些地方分別借寫鴿子來表達什么？。3、批注草房子中寫心情的地方，總結寫心情的秘訣。任選一種心情描寫的方法寫一個片段。在閱讀中，孩子們會提出各種各樣的問題，教師要根據學生的問題再補充推薦閱讀書目，孩子們通過自身努力解決閱讀中的困惑，由“被動接受者”轉為“靈活思考者”，在一本帶多本式的閱讀中體會到閱讀的廣度和深度，擴大了閱讀視野。每個語