1、掌聲說課稿掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了， 每個人都渴望得到。因為那是對一個 人努力的回報，對成功的肯定，同時也更是支持和鼓勵。適時的掌聲，帶給人的 感覺是滿足、美好與感動。不僅如此，掌聲更能改變一個人的生活態度，成就人 生。今天我想和大家走入一個美麗感人的故事掌聲，讓我們親身體驗掌聲給 予人的溫暖和力量。對于教材，我是這樣理解的：本課是人教版三年級上冊第八單元中的第一篇精讀 課文，本單元的主題是“愛的奉獻”，本課在本單元中起著非常重要引領作用。 它生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的 掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。 課文以英子

2、 的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態的詞句，展現了 兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重， 蘊含著豐富的人文內涵。語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替 學生的閱讀實踐。”本課的教學對象是三年級的學生，他們天真、活潑、想像力 豐富，而且語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎。 我為學生搭建交 流互動的平臺，讓課堂成為學生展示自我的殿堂， 使學生在激情、愉悅的氛圍中 感受愛、懂得愛、奉獻愛。在制定本課的教學目標時，我參照語文課程標準對本學段“能質疑，能聯系 上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初

3、步把握文章內容，體 會文章表達的思想感情。”的基本要求，確定了掌聲第二課時的教學目標如 下：1、正確、流利地朗讀課文，繼續練習感情朗讀。2、根據“結合上下文讀懂句子之間的因果聯系并展開想象”的方法，體會描寫英子行為特點及其變化的句子，揣摩英子內心情感變化，體會全班同學內心的想 法。3、通過學習，懂得要主動關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。教學重點是根據“結合上下文讀懂句子之間的因果聯系并展開想象”的方法，體會描寫英子行為特點及其變化的句子，揣摩英子內心情感變化。教學難點是通過動作和神態的描寫來體會英子的心理變化。我準備采用“自讀自悟” “情景再現” “情境引讀” “自主合作探究”等方法

4、組織引導學生運用“朗讀感悟” “移情體驗” “想象拓展”等方式學習課文。基于上述目標的設計，對于本課的教學，我設計了三個環節：一、對比生疑，直奔重點。在課堂伊始，我這樣娓娓道來：孩子們，上節課我們認識了一位年齡和我們相仿的好朋友，她是誰呢？課文里是怎樣介紹英子的呢？為后面的情感之旅鋪設基調。學生的發言可能會集中在兩個片段：片段一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。片段二：她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。1、朗讀感悟片段一：抓住：“默默地、早早地、總是、最后一個”等字詞品讀體會，引導學生想象英子的內心世界

5、，讓學生體會英子是個可憐、孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視的女孩。冉對比體驗，聯系我們平日的快樂生活，對比體驗英子憂郁孤獨的生活，煥起學生對英子的同情。面對著這樣一個不幸的孩子，你的心 里會怎樣？在學生深刻體會了英子的憂郁孤獨， 內心涌動著對英子的同情和關懷 的基礎上，順勢指導多種形式的朗讀，就讓我們讀出內心的同情，讀出英子的憂 郁自卑的內心世界吧！2、自讀自悟片段二：了解英子的開朗活潑 。在這里，我主要讓學生們小組內交 流，適當做些引導。3、是什么使英子發生如此大的變化？”這樣關鍵性的問題自然引入到下一環節的教學。二、聚焦“掌聲”，感受濃濃愛意。首先是個人默讀，老師巡視指導，鼓勵學生圈點批注。接

6、著小組交流，每人挑一 處感受最深的語句讀一讀，說說自己的體會。然后全班交流。在全班交流時，老 師點撥引領。（屏示：句子一、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注 視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。句子二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而 持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。句子三：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬， 然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。）搖一晃地走”等引領1、朗讀鋪情：引導學生抓住“猶豫” “慢吞吞地站” 學生展開想象，深層體會英子當時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態。引導學生把這種感

7、受送進去讀出來，通過讀讓英子的畏縮、自卑在學生的心里產生了共 鳴。2、想象育情：請學生閉眼想象，我配樂旁白。這里，我用“情景再現法”，在教師深情語言的描繪下，學生沉浸在英子走上講 臺的緊張與艱難的情境中，喚起學生情感體驗的沖動，實現與文中人物英子既緊 張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現時的噴涌真情做足前奏。3、追問生情。導問：這一刻！英子最需要的是什么？此時，熱烈而持久的掌聲 響起。這掌聲中又包含著什么？這樣層層剝筍，螺旋上升，學生的感悟步步推進：英子原來想的怕受到同學們的 嘲笑，怕當眾出丑的情況都沒有出現，相反，她得到了同學們熱烈而持久的掌聲。 這掌聲中有最真誠的鼓勵和尊重，更有同學

8、們對她的關愛和期待。她的心靈被震 撼了，感動了，同時也點燃了！4、換位傳情。a、此時你是英子的同學，你想通過這掌聲告訴英子什么？b、得到同學們的掌聲，如果你是英子，你會想些什么？在這里我用“角色互換” “移情體驗”的方法。這樣，學生就容易融“我”入境， 于“身臨其境”中推測、想象、探索，感悟語言，體悟情感，在閱讀中思考，在 思考中感知，在感知中升華！5、品讀開情：循著“深深地鞠了一躬”和“一搖一晃”這兩個詞，在老師的語言引領下，通過一遍遍地回環朗讀，讓學生沿著這些字詞鋪設的英子的心路一步 步走向促使英子轉變的情感世界。鼓起勇氣講完故事的英子，再一次得到了熱烈的掌聲。此時此刻，無數的話語在 英子

9、心頭涌動，引導學生體會此時英子內心的感激。 掌聲喚醒了英子的自信，掌 聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起。6、聚情導思：讓學生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內涵：第一次掌聲的背后是鼓勵，第二次 掌聲的背后是贊賞。兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同一個源頭：那就是同學 們對英子的關愛、尊重和期待啊！自然地升華課堂主題：愛！并將這暖暖愛意融 入學生的心中！三、以情導行，品悟“愛”的真諦。1、（屏示：英子的信：我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學沒有歧 視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。）讀后想象：英子會怎樣地微笑著面對生活。聯系生活：談對“微笑著面對生活”的理解。竇桂梅說：“最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發現別人的時候也在發現自己。因此，讀出人家的味道，更要讀出自己的人生思考”。于 是我讓英子的“微笑著面對生活”成為學生自己的獨特的思考，以情導行，把語 文學習的情感體驗引向品味生活的真諦。2、拓展一一學會如何去愛：從英子的變化，你想到了什么？你想把掌聲獻給誰？ 除了掌聲，你還會選擇什么方式表達愛？面對著今天被愛重重包圍的學生，我想：感受愛，只是起點，讓學生學會如何去 愛，才是我們追求的目標。本課板書用了簡潔明了的八個字，涵蓋了文章的內涵， 2個箭頭清晰地表現了主 人公英子的情感變化，中間一顆愛心升華了文章做人的道