1、沒有規矩不成方圓淺談班主任工作中“罰”的藝術“罰”是一門藝術。簡單粗暴的體罰那是犯罪；不分輕重、不看對 象的亂罰是不負責任的表現； 而以育人為目的、學生能樂于接受的、充滿 著理智的愛和情感的罰，是一種呵護， 是一種藝術。只要罰之有情，罰之 有度，罰之有方，就能使罰成為促進孩子成長的加速器。可是現在的學校普遍提倡“賞識”教育、“激勵”教育,認為處罰會打 擊學生的自尊心，使學生喪失改正缺點和上進的動力。于是，大家對學生 普遍多表揚鼓勵而少批評處罰， 這樣做固然不錯，可是，現在的學生真的 就不能懲罰嗎？難道學生犯了錯誤，老師就只能睜只眼閉只眼嗎？在學生 的生活中如果只有甜言蜜語，而沒有警世箴言，學生

2、不就容易迷失方向 嗎？因此，對于“該不該懲罰”和“如何懲罰”的問題，我做了深入的思 考，并有了以下的結論：一、“懲罰”是必要的教育手段教育不能沒有“懲罰”，中國青少年研究中心副主任孫云曉說過：“教 育本就是十八般武藝，表揚批評獎勵懲罰，什么都應有。沒有懲罰的教育是 不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責 任的教育。”必要的懲罰將有助于學生在將來面對人生的挫折與失敗。在 人的一生中，肯定會遇到許多挫折與失敗。所以，一個人在學生時代，有了 缺點或錯誤，就要正確地面對，接受處罰和教育，從思想深處認識到自己的 缺點與錯誤，進行反思和借鑒，以便今后可以避免再犯類似的錯誤。心理學

3、研究也表明，懲罰可以使兒童的某種違禁行為與焦慮或恐懼聯 系起來，兒童自己進行這些行為時就會導致焦慮或恐懼反應 ，為避免這種 焦慮或恐懼反應就不得不終止那些違禁行為。由此可見 ，懲罰作為教育的 一種必要手段，具有不可替代的作用。二、“懲罰”不等于“體罰”現在有很多人存在著一個誤解，認為“懲罰二體罰”。心理學上給懲罰 的定義是：當有有機體自發地做出某種反應以后 ，隨即呈現一個討厭刺激 或不愉快情境，以期消除或抑制此類反應的過程，稱之為懲罰。而體罰不同, 體罰是對學生給予身體上感到痛苦或極度疲勞的懲罰，并造成學生身心健 康損害的侵權行為。它包括體罰和變相體罰 ，即“體”罰和“心”罰。體 罰是我國現行

4、法律中明令禁止的行為。而懲罰以“施罰使犯過者身心感到痛苦,但不以損害受罰者身心健康”為原則，它在目的、手段、方式和產 生后果上都與體罰有本質區別，其中最關鍵的在于體罰者的身心健康。因此,與體罰只有一字之差的懲罰，是學校以懲前毖后，治病救人為宗 旨的一種不可或缺的教育手段，它能有效防止學生從違紀到違法，從違法 到犯罪。而體罰卻是一種違法行為。三、“懲罰”是一門教育藝術人非圣賢，孰能無過？現在的學生自控能力較弱，自律意識較差，犯點 錯誤在所難免。但犯了錯不及時幫助、矯治 ，就會滑向錯誤的泥潭。懲罰 對這種錯誤行為起著幫助、修剪的作用。同時，我們必須清醒的認識到，懲罰畢竟“是一把雙刃劍，它可以育人，

5、也可以毀人。”要使用好這把雙刃 劍，使其真正達到教育和挽救學生的目的。班主任在實際工作中對懲罰的 使用既要講究策略，更要講究懲罰的藝術性。1 “罰”是為了愛，要“讓愛做主”著名的教育專家陳鐘梁先生曾說：教育成功的秘訣愛心。懲罰的根本宗旨在于“治病救人”，其出發點和終結點都應出于愛。當教師批評 學生的時候，一定切記要心存有愛。罰以愛為中心，它不是諷刺、挖苦，讓 學生失去前進的動力和勇氣，它猶如春風，催人奮進，它要求以情動人；要 讓學生知道老師罰得無奈，老師也正為他著急，不安,難過。罰不僅僅是指 出不足,更要給予學生以希望，應該避免說這樣的話：“你太讓我失望了， 我對你缺少信心”這些話猶如利劍，會

6、刺傷學生的自信心。罰中要多 這樣的勉勵和期望：“努力一下,有什么困難不能克服？你能改正，老師相信 你”這些話能使學生深切地感受到老師對自己的關心和愛護，從而振奮精神，激發自尊自強，奮發向上的情感。罰的目的是為了矯治學生的缺點 錯誤,而不能打擊，甚至是傷害學生的自尊。可見，班主任老師對學生實施 處罰時一定要心中有愛，打心里愛著學生，立足于學生身心的健康發展。有 些班主任對學生要求很嚴格，卻深受學生愛戴，就是學生們體會到了老師 心中的愛，理解了老師的良苦用心。2、罰要以思想開導為主，懲罰教育為輔“動之以情，曉之以理”，是我們的教育學生的原則。在實施教育的過 程中，學生能被老師的“情” “理”所打動

7、，理解老師的苦心，自覺改正錯誤， 應為首選的教育方法。但對被我們認為是“刺頭”、“冷血動物”、“沒治” 的學生,在實施懲罰時，也應先講清道理，告訴孩子他的錯在哪兒，為什么 要對他們進行懲罰，這樣做的結果往往比單純的懲罰效果要好。心理學家 帕克等人的研究表明，單獨講清道理比單獨使用懲罰更有效 ，但都不如兩 者結合使用時的效果好。根據費斯廷格的認知不協調理論，認知因素之間的不協調強度愈大則人們想要減輕或消除不協調關系的動機也愈強烈。說 理的作用就在于，它能使受懲罰者進一步體驗到認知上的不協調，從而增 大態度轉變的心理壓力。因此我們在進行懲罰教育時要注意思想教育和懲 罰的相互結合，并以思想開導為主，

8、輔以懲罰教育。3、懲罰應精心設計，講求藝術性對待犯錯誤的學生，應“三思而后罰”，精心設計處罰方式。著名教育 家魏書生規定了五種懲罰方式：為別人或為集體做一件好事以補償歉疚 心理。輕微“違法”，如當天作業不夠500字,則為大家唱一支歌，在輕 松愉快的氣氛中增強自覺學習的意識。 寫一份說明書。寫一份心理病 歷。寫一份個人“法院”審判程序。這些都是他懲罰學生的方式，并不是說懲罰就得打學生，或者體罰學生。在我的工作經歷中，有這樣一個故事。一天中午， 我走教室，發現黑 板被畫得慘不忍睹，上課鈴響后仍然無人過問，經過提醒才有兩個學生上 去擦黑板，憑教師的直覺，我問學生 xx: “你知道是誰畫的嗎？”他搖搖

9、 頭。我又問：“你畫了嗎？ ”他遲疑地點了點頭。稍候思考，我對全班同 學說：“xx同學在黑板上亂畫，后來彩取清潔措施，且未供出同謀，我代 表班級對他進行處罰，請他負責三天的清潔黑板的工作。”教室里一片安 靜，平時活潑好動的xx也顯得很不自然。下課后，我找到xx，問他：“你 覺得該受罰嗎？”他說：“該。”我說：“這就對了。本周黑板就拜托你了。 你不供出同謀，自己一個人承擔的做法我還是欣賞的， 如果你有勇氣干好 本周的工作，會更欣賞的。” XX笑了。接下來的幾天，老師諒訝地發現班 里的黑板是那么干凈。在班會上，我大力表揚了學生XX,并宣布今后的黑板清潔工作由他來檢查。不用說，后來教師上課，在我班看

10、到的黑板總 是那么干凈。通過這件事，我更認識到巧妙懲罰的必要性和良好效果， 如 果我們在教育工作中都能夠注意把握這一點， 會使我們的教育工作取得極 大的收獲。現在我們總結一下懲罰的藝術，可以得到三點：首先，罰之有情。“請把學生當成自己的孩子看待吧。”把學生真正當 成自己的孩子，學生犯了錯誤，就應該該管則管，該罰則罰，其根本宗旨就 是“治病救人”。在蘇霍姆林斯基成功的懲罰中，有罰學生“畫畫”的，有 罰學生“寫作”的,與其說是一種懲罰，倒不如說是一種特別的關愛。要讓 學生明白老師為他著急，老師希望他盡快改正錯誤，轉入正確的軌道上來。其次,罰之有度。懲罰是手段而不是目的，教育才是目的。凡事都有一 個“度”，把握好懲罰的度至關重要，既不能過重，也不能過輕。懲罰是在 關愛的前提下教育學生的方法。一定要適度處理，不可感情用事，否則帶來 嚴重后果，給社會帶來不良影響。再次，罰之有方。古人云：“治人如治病，得其方,藥到病除,不得其方, 適得其反”。懲罰一定要講究藝術，一定要做到公平合理，公正無私，獎懲結 合。總而言之，我們在進行教育時，懲罰也