1、四門選課的學習心得總結一.學習小學語文自主性學習的教學策略有感-如何自主    借網(wǎng)絡培訓這一平臺，我有幸學習了金傳富老師的小學語文自主性學習的教學策略。    雖知自主性學習是學習的最高境界，但說實話在真正的教學中做起來真的挺難，幾次嘗試，都碰都這樣那樣的困難。原因種種，怕學生學習不自覺，怕學生走彎路，怕學生抓不住重點······總之，怕這怕那，直到今天，這都是一項艱巨的任務。總結自己的以往教學經(jīng)驗，加之金老師的指導我覺得在今后的教學中應嘗試這樣做：   

2、;一、自主選擇，尊重主體的差異性  學生在走近文本，多方對話中生成目標。目標的制定為學生有意識地進行探究學習指明了方向。目標既是大家的，也是個人的。這些目標明顯是以學生實際經(jīng)驗和能力為依據(jù)，既帶有集體傾向，又有鮮明的個人色彩。學生各方面的差異總是客觀存在的，因此，制定的這些目標中有哪些是適合我自己的，哪些是我能力所不能及的，這就需要有個自主選擇的過程。  二、自主探究，注重過程的參與性   自主探究是自主學習的中心環(huán)節(jié)，是學習目標達成的必需步驟。這里特別要說明的是學生并非一下子就會探究的，因此就需要教師的引領與指導。這一般要

3、經(jīng)歷從半獨立到獨立，從對單一問題到復雜問題，從參與局部到掌握全程的循序漸進的過程。  三、自主運用，體現(xiàn)語文的實踐性   自主運用就是要求學生把所學的知識靈活地運用，在運用中舉一反三，形成技能，在運用中體驗知識的力量和成功的愉悅。當然，我的認知太粗淺，會在今后的實踐中逐步接近自主性學習這一學習的最高境界。為學生打造一片自主的學習天空。二.小學語文探究性學習的教學策略學習感受之一              &

4、#160;         談語文探究性閱讀方法 這兩天，在網(wǎng)絡上學習了小學語文探究性學習的教學策略，受益匪淺。作為一門學習課程，它以一種新的學習方式為直接目的，為改變學生的學習方式與學習形態(tài)提供獨立、有計劃的學習機會。從學習方式角度理解，探究性學習泛指學生在教師組織和引導下，通過主動探究，進而解決問題的一種學習方式。作為一種學習方式，它滲透于各個學科的所有教學活動。將這種學習方式置于各學科教學之中，目的是為學生憑借這種學習方式，去主動獲取知識、解決學習中的疑難問題，進而提高學習的效果。

5、0;   閱讀是語文學習的一種重要手段，把這種探究性學習方法應用到閱讀課堂，再將開放式、賞析式的方法結合起來，在書之間進行比較，從而讓學生發(fā)現(xiàn)讀書的樂趣，更能提高學生的語文素養(yǎng)。我覺得可以先以開放式課堂為形式，將學生是做負擔的內(nèi)容精耕細作，開設同一系列主題，由一個人完成，進行同一題材縱向延伸。一、 現(xiàn)在小學生閱讀現(xiàn)狀分析現(xiàn)在的學生面臨學習、考試的壓力，往往只專注于課本的學習，忙于題海，忽略了對經(jīng)典的閱讀，即使閱讀，也是走馬觀花，浮躁之風造成“最該閱讀的時候不讀書，最該讀書的人不讀書，最該讀的書沒有人讀”針對這種狀況，最主要的措施是增強學生的閱讀興趣、掌握閱讀要領、

6、進入閱讀境界，讓閱讀浸染心靈，引導學生在沉靜中品位，在閱讀中超越。二  閱讀方法的設計記得在一本書上看到過“抽屜式”閱讀方法，這是來源于數(shù)學上的“抽屜原理”桌上有十個蘋果，要把這是個蘋果放在九個抽屜里，無論怎樣放，至少我們可以找到有一個抽屜里至少放兩個蘋果。把這個原理運用到閱讀上，每一次都將是“多于n+1”的收獲，其實這就是主題分類法，也就是將閱讀的篇目按照不同的主題分類。針對現(xiàn)代小學生喜歡網(wǎng)絡游戲的特點，我們用“房間”來代替“抽屜”也許更符合時代潮流。“房間”的具體建設，由教師和學生雙方來完成。1、調(diào)查可以在全校學生中做一次閱讀調(diào)查問卷，以獲取學生目前閱讀現(xiàn)狀的第一手資料

7、。可以這樣設計：A 到目前為止，你都閱讀過那些書？B  你都在什么時間段進行閱讀？C  你喜歡讀那類書刊？D  你最愛讀的一本書是什么？你最感興趣的閱讀內(nèi)容是什么？E  你在閱讀方面有哪些需求？2、列書單可以根據(jù)課程標準中推薦的閱讀篇目以及建議篇目在加上參照學生喜歡的而有價值的篇目，精選優(yōu)秀書刊，已形成適合本年級閱讀的一份書單。大約應該在100個篇目。3、選擇，然后做房間根據(jù)書單，學則自己最感興趣的篇目，每位學生選擇25篇，這25篇就是25個抽屜，可根據(jù)篇目貼提上標簽，其余的同樣根據(jù)主題歸入同類型的房間，

8、此時教師有25個房間，每個房間有4個篇目。例如：房間標簽童話世界房間書目：白雪公主、格林童話、童話大王、湯姆索亞歷險記這樣的房間集中了教師引導的意圖，集中了學生的意見，學生滿足了自我需求，最大限度的統(tǒng)一了師生雙方對閱讀的認識，形成了師生之間共同的語言密碼。4、房間開放房間開放也就是賞析或者召開讀書會（報告會、辯論會、年級漂流瓶等等）閱讀追求的是文字和心靈的撞擊，師生共同制作的房間形態(tài)各異，打開的方式也應該形態(tài)各異，只有這樣才能保持學生原有的讀書興趣。5、房間整理房間整理也就是對讀書的鞏固評價階段A 每周抽查閱讀量，可以通過學生互相提問的方式或者其他方式B評估，舉辦月讀書會，有學生自行

9、組織策劃（高年級學生）教師可以擔任顧問C 更新；每學期更新書目內(nèi)容，也就是“房間”內(nèi)容。我想，這也是語文“自主”“探究”、“合作”學習的一種方式吧！因為閱讀也是語文課的一種延伸。只是學習之后的一點體會，或者說在此課程學習和課外閱讀的基礎上一點延伸吧！三.小學語文字詞教學的策略學習心得體會 自己自從教以來教低年級多，知道識字是很難的一部分，低年級的識字教學是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。通過這兩天的學習，自己知道了在識字與寫字時應注意的問題，也學習了老師很多識字的方法，我認為要想讓孩子掌握更多的識字量，在教學中一定要采取多種形式的教學方法充分調(diào)動學生的積極性，使孩子在一種愉快的環(huán)境中

10、接掌識字教學，從而達到識字的目的。 第一，低年級的孩子活潑好動，根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點，在教學中穿插各種小游戲。如在教孩子學習了一些生字以后，為了鞏固可采用摘果子、找朋友、猜謎語等方法，創(chuàng)設豐富多樣的教學情境使孩子處在一種快樂的環(huán)境中主動學習，喜歡學習增加孩子識字的記憶。第二，利用豐富多彩的插圖來進行識字教學，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記，如在學習在家里這一課，沙發(fā)，茶幾、電視、電話、臺燈、書架等都是我們生活中每天接觸的實物，每個家庭都有學生很感興趣東西，課后我讓學生把自己房間的實物都貼上名字，讓家長看，這樣激發(fā)了學生識字的興趣，通過

11、漢字與實物對照，學生很快掌握了這些漢字，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。第三，做動作學漢字，我們在學習過程中，常常遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進行表演，如在學習操場上這一課，動作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步等，這些詞語都和動作有關，在學習過程中可讓學生先做一做動作，第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁，第二組都是用腳的，所以都有足字旁，通過動作表演，學生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非常活躍，興致極高，學生學起來也省力。第四，利用日常生活來識字，在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標、日用品、廣告、路牌等，無處不在，可讓學生搜集衣服上的

12、商標和包裝盒，找一找上面的字是否認識，自己買的玩具、文具等，從中孩子們可學到很多漢字，在日常生活中我還讓學生利用在家的時間，認識父母的名字，弟弟、妹妹、爺爺、奶奶、鄰居叔叔、阿姨的名字，在學校認識同學的名字，并且把自己學到的字寫給同桌，這樣孩子們的興趣很濃，從中學到了很多，并且還進行了交流     總之，識字的方法很多，只要我們不斷的反思總結，不斷地探索發(fā)現(xiàn)，不斷地尋找更適合學生記憶的方法激發(fā)學生學習的興趣，使“苦學“變成”樂學“，使學生學的更輕松，更快樂。四. 小學語文綜合性學習活動的教學策略的學習心得 認真回憶一年來自己在低年級教學中開展的綜合性學習活動，有得

13、有失。一、開展過的語文綜合性學習活動：（一）認真開展閱讀活動。晨誦、午讀、暮省，新教育為我們提供了指導學生閱讀的方式。兩年來我?guī)ьI學生扎實進行繪本閱讀，現(xiàn)在孩子們對閱讀產(chǎn)生了很大的興趣，已經(jīng)能夠主動讀書。（二）排練課本劇。我們班的課本劇狐假虎威、龜兔賽跑分別在學校童話節(jié)比賽中榮獲一等獎。能夠超過中、高年級學生榮獲一等獎，學生們非常興奮，樹立了信心，增強了閱讀興趣。（三）詩歌誦讀。在六一表演上我班學生充滿童真童趣的詩歌朗誦，贏得了全校師生的贊賞，從此學生對每天的晨誦更有積極性了。（四）進行手抄報、連環(huán)畫創(chuàng)作。在共同閱讀完一本繪本，看完一本童話故事，學完一個主題單元例如“愛護環(huán)境”“親情”等之后進

14、行手抄報、連環(huán)畫創(chuàng)作。（五）小本本的充分使用。培養(yǎng)學生認真觀察，勤動筆的習慣。（六）低年級作文的正常開展。其中有很多活動，學生非常喜歡，例如“找春天”“到西清公園觀賞菊花”“種種子”“煮元宵”等。二、自己在綜合性語文活動開展上的缺失。 通過回憶自己開展過的活動，再與張老師的講座相比較，發(fā)現(xiàn)自己在語文綜合性活動上還有很大欠缺，自己更重視引導閱讀和作文，在培養(yǎng)學生綜合性能力上還有很大欠缺。（一）在新課標中明確要求“3熱心參加校園、社區(qū)活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。 ”自己因擔心安全問題，從來沒有組織過社區(qū)活動。（二）在所有的活動中，教師并沒有充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生自主策劃、設計、交流，而基本上都是教師為主要的策劃者，牽著學生的鼻子走，現(xiàn)在認真反思我想肯定有的學生是不得已而為之。語文源于