1、如何培養低年級學生的動手操作能力著名教育家陶行知先生曾說過：“手腦一塊兒干，是創造教育的開始，手腦雙全是創造教育的目的?！毙W數學教學大綱中也指出：要通過直觀教學和實際操作，來培養學生初步的邏輯思維能力。小學數學教學中，如果讓學生從教師的語言教室的黑板教師的動作中去接受知識，模仿思維，時間稍長，他們便因單調感到乏味。因此,讓學生操作學具，一方面可使學生手、口、腦、眼、耳多種感官并用，擴大信息源，創設良好的 思維情境；另一方面也滿足了小學生好動、好奇的特性?？墒窃谄綍r的教學中，教師常常怕上動手實踐課，甚至有時該讓學生動手的由教師包辦了。這是為什么呢？因為這樣的課很花時間，課堂秩序較亂，反饋效果不

2、好。那怎樣才能上好動手實踐課呢？下面談談我在教學中的一些做法：1、培養學生良好的操作習慣。一年級孩子由于年齡小，自控能力較弱，所以在課堂上經常會玩學具。如在學習“認識10以內的數”的時候，教師要求學生帶計數器，在課堂上總是會時不時傳來學生撥計數器的聲音。所以我在上課之前就要對學生提出要求，計數器要靠著文具盒擺好，老師說撥的時候再撥，老師說放好的時候就不能再撥了，經過這樣的訓練學生就能逐步養成良好的習慣。2、培養學生熟練操作學具的能力。一節數學課中，學生動手操作的時間只有5到10分鐘，那么如何很好的利用這短短的5到10分鐘呢？以前我在教學中經常會出現這樣的情況：學生手忙腳亂沒有完成教師布置的任務

3、，或是學生遇到問題舉手請教師幫忙。結果班上有一半的學生都沒有完成操作任務。后來我總結經驗，發現一定要培養學生熟練操作學具。例如我利用早讀的時間讓孩子擺學具，擺5個圓片、擺6根小棒、將10根小棒扎成一捆。學生的積極性很高，無形中也鍛煉了動手操作能力。在課堂中學生就能熟練操作學具，從而利用學具的直觀性獲取新知。例如在教學一下“認識幾十幾”中，讓學生操作“三十九添上一根是多少根呢？”學生要把最后的10根單根小棒捆成一捆，結合動作，建立三十九后面是四十的表象。學生經過訓練，能熟練操作學具，并能在操作中思維，在思維中操作，理解了“幾十九后面接著怎樣數”。在課堂上，要恰當地組織學生使用學具，讓學生動手摸一

4、摸、量一量、拼一拼、折一折、比一比、讓學生的手、眼、口、腦都充分動起來，自始至終處于積極參與學習的狀態下，讓課堂煥發出勃勃生機，真正做到把課堂還給學生！ 數學的旋律 在學生指尖上跳躍淺談低年級數學教學中學生動手操作能力的培養作者:無錫市東湖塘中心小學 曹靜芳  錄入時間:2007-5-24  閱讀次數:3260著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展?！睌祵W課程標準中也指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。對于具體形象思維占優勢的小學生來說

5、，聽過了，就忘了；看過了，就明白了；做過了，就理解了。他們最深刻的體驗莫過于自己雙手實踐過的東西。因此，要讓學生動手做數學，而不是用耳朵聽數學。特別是對低年級學生的教學，因為低年級學生年齡小，好動，好奇心強，動手操作容易吸引學生的參與，讓學生在課堂上親手動一動，勝過老師一遍又一遍的講解。實踐證明加強動手操作能力的培養，才是提高課堂教學效率的有效措施。一、創設情景，營造動手操作的課堂氛圍 “智慧自動作發端，活動是連接主題的橋梁?！边@是皮亞杰的名言。學生的智力發展、應用能力的提高往往借助于動手實踐。在教學中教師和學生也應該是數學教材的創作者，從學生能夠身心發展特點出發，利用學生的生活經驗和已有知識

6、，使學生構建新的知識，以生活化方式呈現數學內容。低年級學生的思維以具體形象思維為主，動機大都取決于對學習內容是否有趣，因此，在教學過程中，教師應根據小學生的認知特點和數學知識本身的特點，有意識地設置學生動手操作的情境，如：故事情境、游戲情景、操作情景等，讓學生通過動手，動腦，動口，在寓教于樂的環境中學習。如，在教學認識人民幣一課中，我設計了“小小超市”游戲活動，分組讓同學拿著1元、2元、4元、5元等錢去買物品，“營業員”找回零錢，其中也使同學親身體驗了營業員的生活。這樣把元、角、分的教學融入到生活情景之中，從而在這過程中不斷暴露數學問題，又不斷的解決數學問題。課堂也因此煥發了生命力。二、挖掘教

7、材的動手因素，引導學生操作實踐。在小學數學教學過程中，操作思維是一對鏈環。根據小學生好奇好動的心理特點，可以在教學過程中有目的、有組織地讓學生觀察、操作，通過擺一擺、畫一畫、折一折、量一量等實踐活動，一方面可以滿足小學生好奇好動的要求，另一方面可以引導學生在操作中思考問題。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說的好：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子?！币虼耍瑘猿质帜X并用，能夠收到以動啟思，培養思維能力的教學效果。1、幾何形體知識的教學。低年級教材中的幾何知識還是比較抽象的，學生理解和掌握幾何圖形的概念、性質，形成空間概念，必須有大量具體

8、的、形象的感性材料的積累。編排這一知識塊時，安排了很多的實踐性練習。教學時我充分利用這一特點，通過擺、剪、折、量、畫、拼合等操作活動，使學生獲得鮮明、生動、形象的感性認識，并在此基礎上抽象概括出幾何圖形的概念、性質等，形成正確的空間觀念。2、非幾何形體的教學。如計算知識塊的教學，掌握算理對低年級學生又是一個難點。我們要在教學中充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自己去感知。如在教學“8+3”時。先要求學生擺出兩種顏色的11個小圓片，然后啟發“怎樣移動小圓片就能很快算出一共有多少個？”、“能想出幾種算法？”、“哪種方法更快？”引導學生知道方法，因而又可推出8+4、8+5、8+6、8+7、8+8、8+

9、9的計算方法。這樣既突破了難點，又明確了道理。再如 數的認識對低年級學生來說十分抽象，也比較枯燥。如何讓學生通過動手操作，達到快速記憶，找到規律的目的呢？在教學中，我試用小棒，讓學生動手擺弄，學生不僅完成了教學任務，而且大大超過了書本上的認識。在學習9的組成時，我要求學生在課下準備好一些小棒，教學時，我提出要求：把9根小棒分成兩堆有幾種分法？9可以分成幾和幾？然后讓學生動手分一分。這一下，發揮了他們的聰明才智，每個小朋友都用小棒擺數，擺了滿滿一桌子，最后一起交流，得出了下面4種形式： 8    7    6 

10、60;  51    2    3    4在具體的操作過程中，借助對實物的形象思考，學生很快的發現了其中的規律：先從一份8個，另一份1個分起，然后一份多（少）分1個，另一份就少（多）分1個，共有四種分法。在歸納整理時，我問學生：怎樣填寫不容易重復和遺漏。學生在實際操作中自然得出兩種填寫方式：一種是從大到小，另一種是從小到大，得出了這樣四種形式：       8    7   

11、 6    5          1    2    3    4 1    2    3    4          8    7    6 

12、60;  5 接著我提出：分得的兩部分合起來是幾？從而自然得出9的組成，又為學習得數是9的加法和9的減法作好了準備。特別是在操作層面上的要求不是最明顯，這就更需要教師能挖掘其內在的動手因素，根據教學內容和學生的認識特點，去設計操作的程序和方法。并鼓勵學生自制學具，給學生更多動手操作的時間與空間。三、把握好動手操作的時機，拓展學生的思維小學生思維以具體形象為主，通過動手操作，與思維聯系起來，讓操作成為培養學生創新意識的源泉。新知識在學生操作中產生，通過學生的操作，你會發現，教學中的疑難點變得具體形象化。例：教學數學長方體、正方體、圓柱和球的初步認識時，學生的空間觀念較淡薄，不能很好地理

13、解立體圖形的特點，所以我從學生的興趣愛好出發，用他們熟悉的物體玩具學具，投其所好，抓住童心，激發學生學習數學的興趣。在老師的指導、參與下，學生通過小組合作，在動手操作中初步感知長方體和正方體的基本特征。課堂教學過程中，通過讓學生擺一擺、分一分、摸一摸、數一數、拼一拼的動手操作，突破教學的重難點，激發學生的學習興趣，使學生主動積極地參與學習，發展了學生的能力，提高了教學效果。再如教學角的初步認識時，我設疑讓學生猜測角的大小與什么因素有關，抓住這一有利時機，我放手讓學生合作探究，通過選擇、實驗來完成學習。學生根據事先準備好的一個活動角，兩個大小相等、邊的長短不等的角以及兩塊三角板，讓學生自己選擇工

14、具，小組合作實驗來探討一個角的大小跟什么有關，同學們經過合作探究，學得很主動，在交流信息時，出現不同的見解，能從不同的側面，用不同的學具來解決問題。有的學生會得到“兩條邊叉開越大，角越大；兩條邊叉開越小，角越小”。有的學生會得到“兩個角的大小相等，所以角的大小與邊的長短無關”，有的學生會通過動手實踐得出比較兩個角的大小的不同方法等，這樣的課堂教學開放而且有效，學生學得很主動，充分培養了學生的合作探究能力。學完此內容后，課后讓學生從熟悉的生活情境出發，以直觀與動手操作為基本手段，引導學生把生活中對圖形等的感受與有關知識建立聯系，用所學的知識（三角形、線段等）設計圖案，可以是把生活中的事物進行創新

15、，也可以發揮自己的想象進行設計，既發揮了學生的主動性、積極性和想象力，感受到了學習的樂趣，又促進了學生用數學的眼光來觀察世界，更能增強學生的應用知識的能力，提高了學生的數學思維水平。這樣教，。學生正是在這樣一次次的自我發現、概括、探索中發現了規律，感受到了學習的樂趣，。四、及時反饋信息，讓學生全體參與教學過程動手操作不是目的，只是一種手段、方法。由于學生的知識基礎、理解水平以及接受能力不同，所以反饋是十分必要的。反饋評價是對學生操作活動進行分析、總結的一個重要環節。是感性與理性的結合。反饋內容可以是學生對自己整個操作過程的一種描述，也可以是在操作過程中的發現，概括與歸納。評價的方式也是多種多樣

16、的，有教師的評價（在疑難處點撥、課堂小結、操作后的激勵等）、學生的評價（個別匯報、小組交流、同桌對講等不同方式結合起來，使學生都有口頭表達的機會。）要求全體學生通過傾聽同伴的表達，發現學生操作、思維過程中的閃光點與存在問題，參與評價其操作、思維過程正確、合理與否。更是有意識地鼓勵、幫助有困難的學生發言，促進和推動他們積極思維，逐步提高語言表達能力。五、加強操作、合作、語言表達與思維的有機結合在今天社會的各個領域，合作意識與技巧成為當代人的一個重要素質。而課堂上學生與學生之間的交流與合作，則是體現學生主體性的一個重要標志，也是形成信息多項交流和反饋新型課堂教學結構的重要活動方式。因此，盡可能地給

17、學生提供較多的機會去展示自己的數學才干，同時認真傾聽別人的想法，學會進行數學交流與思辯，以增強整體交往合作意識。日常教學活動中，我有意識地安排學生通過同桌合作、伙伴合作、小組合作等方式進行剪、拼、畫、搭等各種操作體驗活動，利用集體的力量與智慧來探究并解決問題。例如教學認識三角形、平行四邊形時，我設計了這樣一個環節：瞧，我用長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓片拼成的一幅畫，是什么？漂亮嗎？這個圖形中長方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓各有多少個嗎？梯形是我們以后要學習的，其實我們現在只認識了圖形王國中的一部分，圖形王國中還有很多圖形等著我們去認識呢。你想成為小小設計師嗎？請你也用長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓片若干，拼成一幅美麗的圖片作為明天的禮物送給你的媽媽，知道明天是什么日子嗎？對，三八婦女節，相信你媽媽收到你的禮物一定會感到很幸福的。學生分組活動，教師巡視。把學生作品進行展示交流。請一部分同學上講臺前，舉起自己小組拼成的圖畫，說說你們拼的是什么？用到了哪些圖形？小組合作拼貼圖形這一個開放性的實踐活動，讓學生利用已經學過的圖形拼出一幅美麗的圖畫作為今天三八婦女節的禮物送給你的媽媽，這樣可以讓學生在實踐活動中進行探究性學習，不但激發了學生探索的積極性，更提高了他們的合作意識。同時在師生、生生互動的小組學習中，他們學會了與人相處，學會了交往