1、課堂生成是對(duì)教師智慧的挑戰(zhàn)-由一節(jié)名優(yōu)展示課引發(fā)的思考“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。” 布魯姆3月24日，我們參加了在仙桃市舉行的湖北省名優(yōu)教師課堂展示活動(dòng)，老師們精湛的教藝和睿智的課堂應(yīng)對(duì)讓我由衷的佩服。在欣賞和贊許之余也總想找到一點(diǎn)教學(xué)中的遺憾借此反思自己的教學(xué)。一節(jié)課題為因數(shù)和倍數(shù)，老師的精心設(shè)計(jì)和有序的教學(xué)組織給了我很深的印象，但在教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上，我也有不茍雷同的地方，此處教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的：老師將12、15、36、7等幾個(gè)數(shù)的因數(shù)一一羅列出來后就引導(dǎo)學(xué)生觀察，接著就提出“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生們積極參與到觀察匯報(bào)交流之中，學(xué)生的回答也極符合老師的預(yù)設(shè)，例如：這些數(shù)的因

2、數(shù)都有1和它自己；它們的因數(shù)都是按從小到大的順序派排列的；7的因數(shù)只有2個(gè)。這時(shí)一個(gè)小男生站了起來說到“這些數(shù)的因數(shù)不會(huì)超過它自己”，很明顯他想表達(dá)的意思是一個(gè)數(shù)的因數(shù)最大的是它本身。而此時(shí)老師可能是過分依賴教案了，他有意識(shí)地將學(xué)生往因數(shù)的有限性上牽，老師牽的意識(shí)越強(qiáng)產(chǎn)生的課堂反差就越大。因此，教學(xué)效果在此處大打折扣。俗話說當(dāng)局者迷，旁觀者清。如果我來處理，就將順勢(shì)引導(dǎo)：你的意思是說一個(gè)數(shù)的最大因數(shù)是它本身，那它有沒有最小因數(shù)呢？既然有最大因數(shù)和最小因數(shù)，也就是說它的因數(shù)是有限的，這樣既讓學(xué)生能找規(guī)律也學(xué)會(huì)了知識(shí)的推理。應(yīng)該來說，此處應(yīng)是一個(gè)難得的亮點(diǎn)，很可惜老師沒有抓住。由此引發(fā)了我也有幾點(diǎn)

3、思考：一、課堂 一片真實(shí)的天地我們常常看到這樣的現(xiàn)象：老師從容不迫地走進(jìn)課堂，按照教案滴水不漏地開始授課，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接得天衣無縫。聽課老師的視線始終集中在授課教師的身上，全神貫注地欣賞著嫻熟的教學(xué)技巧表演。然后在一片掌聲中，師生完美無缺地完成了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)情景。我們不禁要反思：在這些所謂“精彩”、“優(yōu)秀”的課堂上，學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的思維火花在哪里閃現(xiàn)？數(shù)學(xué)教學(xué)獨(dú)具魅力的美在哪里閃現(xiàn)？難道順暢的教學(xué)流程、先進(jìn)的教學(xué)手段、熱鬧的教學(xué)氣氛，就是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的理想課堂嗎？“老師，我還有更好的方法。”“老師，我有補(bǔ)充。”“老師，我發(fā)現(xiàn)書上錯(cuò)了。”課堂，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，老師，面臨著前所未有的尷尬。課上

4、，學(xué)生開始有自己的主見，不愿跟著老師設(shè)定的思路走。是將教案進(jìn)行到底，還是大大方方地順著學(xué)生提出的有價(jià)值的問題進(jìn)行？葉讕教授極具精辟地指出導(dǎo)致這一切的原因：“是忽視課堂教學(xué)過程中人的因素之突出表現(xiàn)。導(dǎo)致課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生機(jī)與樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激”。新理念下的課堂是活的，隨機(jī)生成的。課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，是真實(shí)的生活經(jīng)歷。這里不應(yīng)該有花架子，不應(yīng)該有裝腔作勢(shì)，不應(yīng)該有矯情表演。有的是學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)，教師真真切切地教。水到渠成的教學(xué)固然好，意料不到的課堂意外也是正常的，更能演繹精彩。所以，當(dāng)面對(duì)無法回避的課堂生成時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)它有正確

5、的認(rèn)識(shí)，把這生成及時(shí)納入預(yù)設(shè)的教學(xué)當(dāng)中。在冷場(chǎng)的時(shí)候及時(shí)調(diào)整，在出錯(cuò)的時(shí)候重構(gòu)共建，從而使課堂上的生成轉(zhuǎn)化為教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富。二、生成 一盞智慧的明燈現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。沒有生命氣息的課堂教學(xué)是不具有生成性的。從生命力的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。課堂學(xué)情靈活多樣、變化莫測(cè)，師生唯有從容迎變、應(yīng)變，形成高效互動(dòng)，才能生成課堂，使課堂煥發(fā)生命的活力。1、善于傾聽 一位老師教學(xué)5的乘法口訣一課時(shí)，教師原本想遵循備課設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生觀察插圖，由圖說出幾個(gè)5，再一步

6、步歸納得出5的乘法口訣。但沒想到課剛開始，一個(gè)學(xué)生就站起來說：“老師，5的乘法口訣我會(huì)背。”隨后，許多學(xué)生都附和說自己也會(huì)，有的甚至還搖頭晃腦地背了起來。老師一下愣住了。但他立馬做出了一個(gè)決定，拋棄原來精心準(zhǔn)備的教案，就從學(xué)生的這個(gè)實(shí)際情況出發(fā)，重整教學(xué)流程。于是，他說：“你們真厲害，連乘法口訣都會(huì)背，不錯(cuò)。那有不會(huì)背的嗎？”果然，幾只小手怯生生地舉了起來，教師抓住挈機(jī)說：“還有這些小朋友不會(huì)，你們?cè)敢鈳退麄儐幔磕愦蛩阌檬裁捶椒ㄗ屗麄冇浀糜挚煊欣危俊边@下課堂沸騰了。有的指著書上的插圖教著；有的用身邊的小棒教著；有的索性拿自己的手指比劃；有的干脆直接背口訣來記 課堂上的亮點(diǎn)，源于學(xué)生精彩的發(fā)言。

7、傾聽能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂生成，能使學(xué)生感受到關(guān)注。課堂上一次無意識(shí)的傾聽，往往能使教學(xué)得以升華，使教師真正意識(shí)到課堂上生機(jī)勃勃的一面應(yīng)該是真正發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，教師的備課應(yīng)該隨著學(xué)生的狀態(tài)而調(diào)整、改進(jìn)，這樣課堂才會(huì)有生命的活力。 2、尊重差異每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命，生命個(gè)體間的各個(gè)方面都充滿著差異。數(shù)學(xué)課堂就是要將這種差異視為一種教學(xué)資源，努力創(chuàng)造條件展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的個(gè)人世界。教學(xué)加法結(jié)合律時(shí)，快下課了，一名學(xué)生舉起手：“老師，我有個(gè)問題。我覺得書上用字母表示加法結(jié)合律的方法不科學(xué)：(a+b)+c=a+(b+c)。等號(hào)左邊(a+b)+c只要寫成a+b+c就可以了，本來就先算a+b，根本不用

8、加括號(hào)。”一席話引起了全班的議論：“對(duì)呀，我們學(xué)混合運(yùn)算時(shí)曾討論過，老師，書上錯(cuò)了！”“你們覺得該怎樣表示加法結(jié)合律呢？”“a+b+c=a+(b+c)”“我覺得加法中誰和誰先加都可以，所以a+b+c=a+(b+c)=b+(a+c)”“這樣一來，算式中還運(yùn)用了什么定律?”“加法交換律!”同學(xué)異口同聲。“對(duì)!又有交換又有結(jié)合，看來不能叫結(jié)合律了?”“叫加法運(yùn)算定律吧!”“怎樣用文字表述呢?”“三個(gè)數(shù)相加，把其中任意兩個(gè)數(shù)相加，再加第三個(gè)數(shù)，和不變。”“我覺得不止三個(gè)數(shù)，更多也可以，幾個(gè)數(shù)相加，先把幾個(gè)數(shù)相加，再和一個(gè)數(shù)相加，和不變。”“不好不好，不夠準(zhǔn)確”。“可以這樣說：幾個(gè)數(shù)相加，先把其中一些數(shù)

9、相加，再和剩下的數(shù)相加，和不變。” “對(duì)!這就是加法的運(yùn)算定律，是你們自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)的，就叫四(2)定律吧。”老師宣布。我們的教學(xué)對(duì)象是有情感、有想法的人，承認(rèn)差異，承認(rèn)個(gè)性就是對(duì)學(xué)生最大的尊重，也只有這樣才能把富有人文精神的生命意識(shí)落實(shí)在我們的課堂教學(xué)中。3、彈性設(shè)計(jì) 新課程呼喚生成的課堂，但是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在設(shè)計(jì)時(shí)往往喜歡環(huán)環(huán)相扣。教師怎么問，學(xué)生如何答；怎樣總結(jié)，如何過度；學(xué)生談到哪里出示圖片，等等，考慮得甚是周到。這樣步步為營(yíng)的設(shè)計(jì)，形成一種“線形序列”，殊不知就在不知不覺間給自己和學(xué)生來了個(gè)五花大綁！試想，教師在課堂上還有什么激情、靈感可言？這樣的課堂又能生成些什么？“圓的周長(zhǎng)”一

10、課，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師原來預(yù)設(shè)的是讓學(xué)生用繞、滾的方法測(cè)量出手中的圓片后，出示大屏幕的圓，能否用繞、滾的方法得到它的周長(zhǎng)，說明繞、滾的方法有一定的局限性，從而提示矛盾，那么是不是有更普遍的方法可以求圓的周長(zhǎng)呢？由此激起學(xué)生探究知識(shí)的欲望。可是在真正的實(shí)施過程中學(xué)生并沒有“落入圈套”，而是在討論怎樣得到圓桌周長(zhǎng)的時(shí)候就把計(jì)算方法說出來了。對(duì)此，這位教師比較機(jī)智，在尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，十分巧妙地設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，“那你覺得哪一種方法最好？”、“對(duì)于這個(gè)公式你有沒有不明白的？”，隨機(jī)“變更”的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷“圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式”形成的全過程。正是教師這種審時(shí)度勢(shì)，相機(jī)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)的良好態(tài)度，才使學(xué)生有更充分的時(shí)間投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的活動(dòng)中，獲得思想啟迪，加深知識(shí)理解，促進(jìn)思維拓展，真正感受自身的價(jià)值，感受享受知識(shí)的甜蜜，感受心靈成長(zhǎng)的幸福。 在整個(gè)教學(xué)過程中，沒有紛繁的頭緒，沒有生硬的環(huán)節(jié)，給師生活動(dòng)留有很大空間。教師的教學(xué)因此而擁有很大的彈性，也可根據(jù)教學(xué)中生成的資源及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為。這就告訴我們，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)切忌作繭自縛。只有將線形設(shè)計(jì)柔化為彈性設(shè)計(jì)，老師的頭腦才能卸下重重負(fù)累，從而運(yùn)轉(zhuǎn)自如：學(xué)生的個(gè)性才能擺脫層層束縛，得以恣意張揚(yáng)。課堂才有可能因此而激情蕩漾，靈感迸發(fā)，詩意盎然。 生成，追求的是教學(xué)的真實(shí)自然；課堂，再現(xiàn)的是師生“原汁原味