1、信息化教學設計的常見誤區及對策信息化教學設計能力是信息化教學能力的核心組成部分，已成為信息化環境下教師的核心職業能力之一。近年來，各級各類信息化教學能力提升培訓及相關大賽層出不窮，廣大教師踴躍參訓、參賽、觀摩，信息化教學設計能力得到提升。但是，信息化教學設計畢竟不同于常規的教學設計，有其特殊性和專業性，普通教師通過參訓、參賽、觀摩，雖然能夠短時間內提升信息化教學設計能力，但離專業化、高水平還存在較大差距。本文基于連續十年的自治區級中小學、中職教師信息化教學能力提升相關培訓和各級各類教師信息化教學大賽觀摩、評審和自身創作實踐，將信息化教學設計常見的誤區歸納、總結為認識誤區、選題與創意誤區、前端分

2、析誤區、教學目標誤區、教學方法策略誤區、教學環境與資源誤區、教學過程誤區、教學評價與反思誤區共8大類、30點，并且在具體剖析的基礎上提出相關對策，以幫助廣大教師提升信息化教學設計能力。一、認識誤區及對策誤區1：理念陳舊。站在教師“教”的立場，具有明顯的應試教育、填鴨式、注入式、灌輸式、授受式、教師中心、教材中心、課堂中心、機械記憶、重知識輕能力等痕跡。信息化教學設計是對信息化環境的教學活動所進行的設計，是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程各環節和要素，以實現教學過程的優化。1因此，設計者必須牢固樹立學習者中心理念，站在學生“學”的立場，重視學情分析、學習

3、需求分析，必要時吸收學習者參與設計。信息化教學設計應體現現代教育理念、教學思想，例如學生主體、學生中心、問題中心、活動中心、人本主義、建構主義、素質教育、德育滲透、養成教育，以知識、技能為載體，注重方法引導、思維訓練、能力提升等。職業教育專業課程的信息化教學設計還應凸顯“做中學、做中教、工學結合、工作過程導向、項目教學、任務驅動、職業素養養成”等職業教育教學理念。誤區2：沒有章法，憑經驗設計，跟著感覺走，存在結構性缺失。例如，忽視學情分析、重難點分析、教學方法與策略分析、教學環境與資源設計、教學流程圖、評價量規量表等。為了降低普通教師進行信息化教學設計的專業門檻，提高設計效率和規范性，筆者設計

4、了一個結構完整、邏輯清晰的信息化教學設計模板，包括基本信息、設計理念（指導思想）、教材分析、教學內容分析、學情分析（學習者特征分析）、教學目標分析、重點與難點分析、教學方法與策略選擇與設計、信息化教學環境與資源設計（包括案例）、教學過程（教學流程圖）設計、教學評價設計（評價方法、評價量表）、教學反思（特色和不足）等模塊。其中，教學過程可以分課前、課中、課后三個階段，每個階段繼續細分為多個環節，每個環節按照教學內容、教師活動、學生活動（包括師生互動）、設計意圖及信息技術應用展開描述。每個模塊包括一段引導語，引導教師快速完成設計。誤區3：等同于教案，簡單羅列，沒有分析過程。信息化教學設計與教案最大

5、的不同之一就在于前者要交代清楚設計理念、依據、意圖（目標），特別是信息技術和信息資源在何時、何處、如何恰當而合理地融入教學各環節。二、選題與創意誤區及對策誤區1：選題不當。具體表現為：第一，選題太大、內容太多。第二，內容分散、不聚焦。第三，太難或太易。第四，不適合發揮信息技術優勢。應圍繞學習重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點、障礙點、考點、熱點、擴展點進行選題，2并且內容適中（例如12個課時）、難度適中、適合發揮信息技術優勢。誤區2：題材老套、內容陳舊、平淡無奇，缺乏創意和特色。設計者應跳出所用教材的局限，集合教學團隊的教學智慧、創意靈感，對教學內容進行創造性改編，融合多個教材版本內容精華，加

6、上具有原創性的校本教材、個人講義之獨特內容。2016年，筆者指導16個信息化教學設計作品獲“創新杯”全國中職教師信息化教學設計和說課大賽一等獎，其中，電磁感應探究磁生電的條件（物理），說好普通話ZCS-ZHCHSH語文），民族傳統體育一一竹竿舞，舞動青春、活力四射一一健美操（體育與健康），繪制中國結（機械），對你“琴”有獨鐘一一Flash按鈕元件（計算機），汽車發動機噴油器故障檢修（汽車），兒歌的特點，尋找孔雀公主（學前教育），弧度制（數學），化蛹成蝶做好由學校人到職業人的角色轉換，在踐行職業道德中養成良好的職業行為習慣（德育），護士妝容禮儀（美育）等作品在選題與創意方面做到了聚焦重難點、疑點

7、、易錯點、關鍵點，內容有創編，專業課程與傳統文化相結合，融合民族性、地方特色、人文藝術性，給人眼前一亮、耳目一新之感。三、前端分析誤區及對策誤區1：忽視教學前端分析。教學前端分析是指教學起點分析，包括教材分析、教學內容分析、學情分析。這是后續目標分析、教法學法設計、環境與資源設計、過程設計、評價設計的前提與基礎。誤區2：籠統，粗放，分析不到位。教材分析要寫清楚課程名稱、性質、定位、教學對象，選用教材的名稱、主編、出版社、章/單元/模塊、特點等信息。教學內容分析要寫清楚所選課題是教材哪個章/單元/模塊的哪個內容，重點分析其在章/單元/模塊乃至整門課程的地位與作用，是否是重點/難點/關鍵點？上承和

8、下接什么知識點或技能點？起到什么作用（承上啟下/復習鞏固/綜合運用/擴展遷移）？計劃多少個課時？學情分析則要寫清楚學生的平均年齡、男女生比例、性格特點、學習心理狀態（自主學習意識、自學能力）、學習基礎（已有知識、能力、經驗、信息素養），與本次課要掌握的知識、能力存在什么差距？喜歡什么樣的教學方式方法？是否喜歡信息化教學？可以采用QQ微信、網絡問卷（例如問卷星）、前測、訪談（學生、班主任、任課教師）等方法進行學情?查與分析。誤區3：重點、難點、疑點、關鍵點抓不準，或混淆不清、表述不當。所謂教學重點是指學生必須掌握并且比較重要的知能點（知識、技能、能力），例如基本概念、基本原理、基本方法、基本技能

9、。難點是指學生難于理解和掌握的某些知能點，例如抽象的概念、難懂的原理、復雜的方法、繁瑣的流程、綜合性技能等。關鍵點是指起關鍵作用的知能點，學生一旦掌握，其它知能點就會比較容易理解和掌握，難點也隨之迎刃而解。設計者必須在梳理重點、難點、疑點、關鍵點方面下功夫，同時提出解決方法與對策，切忌貪多、平均用力。四、教學目標誤區誤區1：機械套用基礎教育三維目標。職業與成人教育、高等教育不同于基礎教育，不宜機械套用基礎教育的三維目標。許多中小學教師沒有理解過程與方法目標的真正內涵，結果寫出來的過程與方法目標和知識與技能目標、情感態度價值觀目標糾纏不清，模糊甚至不知所云。建議寫不好過程與方法目標的教師按照認知

10、目標（知識目標）、能力目標、情感目標的先后順序寫。建議職業教育專業課教師按照認知目標、能力目標、素質目標的先后順序寫。建議職業教育的德育課教師按照認知目標、情感態度觀念目標、運用目標的先后順序寫。誤區2：沒有理解教學目標的層次遞進與統合關系。無論是知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀目標，還是認知、能力和情感（素質）目標，教學目標都是層次遞進和統合的關系認知目標關注“是什么”和“為什么”，能力（技能）目標關注“會做什么”，過程與方法目標關注“運用什么樣的思想與方法去做”，情感目標關注學生個性、態度、觀念、情感，統合起來就是促進學生心智、技能（能力）、情感和諧發展。誤區3：教學目標設置不當或表

11、述籠統、空泛。一些教師沒有區分教學目的、課程目標、單元目標和課時目標，把微觀層面的課時目標寫成宏觀層面的教學目的、課程目標或中觀層面的單元目標。課時目標應具體描述學習者通過本次課能夠實實在在掌握哪些知識點、具備什么技能、形成什么能力（會做什么）、培育什么情感態度價值觀或養成哪些素質（職業素養）。其中，知識點包括概念、定義、原理、定理、定律、規則（規范）、原則、方法、流程、關系、聯系、區別、意義、功能、作用、結構、事實、數據，等等。能力目標包括學會什么基本技能、組合技能和綜合能力。職業素養包括職業?B度、職業道德、職業意識、職業規范等，例如嚴謹、細致、負責、踏實、團隊意識、合作精神等。情感目標最

12、容易籠統、空泛，甚至戴高帽、喊口號。建議采用ABCCfe表述教學目標，盡量避免使用“掌握、理解、懂得、培養、提高、提升、增強”等籠統、模糊、難以評測的詞語。例如，在行為目標“學生能從教材的圖中辨認出哪些是昆蟲，準確度不低于90%”中，行為主體（audience）是“學生”，行為（behaviour）是“辨認昆蟲”，條件（conditions）是“從教材的圖中”，標準（degree）是“不低于90%的準確度”。另一個采用ABC曲表述教學目標的例子是“學生1分鐘內鍵盤輸入90個漢字，準確率不低于95%”。誤區4：把教學目標寫成教師目標（“教”的目標）。例如，通過，使學生，讓學生。通過，培養學生。這

13、反映出教學設計者“眼里沒有學生”即沒有把學生當作學習主體。而實際上，學生才是學習的真正主體。因此，信息化教學設計的教學目標嚴格意義上應該是學習目標，應該指向學生，是學生通過學習后所達到的結果（成效），其行為主體默認是學生，切忌誤用為教師或教師、學生混用，造成邏輯混亂。誤區5：缺乏針對性。一些教師沒有做細致的學情分析，就設置出“放之四海而皆準”的教學目標，缺乏層次性、差異性和針對性，不符合具體學情?？傊?，教學目標設置應依據時代-國家-社會的要求、課程標準（教學大綱）和具體學情，掌握教學目標的表述方法與技巧，做到多維度、層層遞進、邏輯清晰、表述精準、符合學情。五、教學策略、教學方法誤區誤區1：概念

14、不清，胡亂套用。許多教師對教學模式、教學策略、教學方法、教學手段、教學媒體等相關、相近概念混淆不清，胡亂套用。應明晰以上概念的區別與聯系，針對具體學情、教學內容、教學目標，選用適切而非所謂“先進”、“現代化”的教學模式、策略、方法、手段和媒體。誤區2：簡單羅列，并且教法、學法不分。應具體描述何時、何處、為何、如何應用所選的教學方法，而且教法、學法分開寫。從教師的視角寫教法，從學生的角度寫學法。誤區3：貪多，羅列過多教學方法。許多教師以為羅列的教學方法越多越顯得自己教學“有方”。其實，“教無定法，貴在得法”，教學方法不在多，貴在恰當、合理、精妙和高效。誤區4：方法陳舊、老套。一些教師沒有走出應試

15、教育的藩籬，繼續沿用與填鴨式、注入式、灌輸式、授受式教育相適應的教學模式、策略和方法。建議盡量選用任務驅動法、案例教學法、項目教學法、參與式教學法、模擬演示法、頂崗實習法、興趣小組教學法、活動體驗法、合作探究法、角色扮演法、頭腦風暴法、互動對話法、討論法、讀書指導法、參觀法、練習法、實驗法和實習作業法等教學方法。六、教學環境與資源設計誤區誤區1：無視信息化教學的發展趨勢。一些教師特別是教育信息化意識欠缺、信息素養薄弱的中老年教師，容易有意或無意地忽視“信息技術對教育的革命性影響”。一些在信息化教學中有過不成功、不愉快經歷的教師容易抵制甚至貶低信息化教學。當前，微課、慕課、大數據、教育APP虛擬

16、現實、移動互聯網等新媒體、新技術、新平臺層出不窮，并且越來越平民化、人性化、智能化，為普通教師進行信息化教學提供了極大的便利，信息化教學不僅可行，而且前景廣闊，正向常態化發展。廣大教師應與時俱進，切實提高認識，認真學習教育信息技術，積極參與學校信息化建設，主動引領各學科專業的信息化教學，促進信息技術與各學科專業深度融合。誤區2：濫用信息技術。一些教師認為既然是信息化教學設計，那么信息技術的應用應該多多益善，而且越新越好、越先進越好、越復雜越好一一美其名曰“高科技”、“有技術含量”，從而不分場合、想方設法甚至挖空心思地“套用”三維動畫、虛擬現實等“先進”信息技術，結果演變為“為信息化而信息化”。

17、其實，信息化教學設計的核心理念是以學為中心，信息技術和信息資源的運用首先是恰當、合理、互補配合。為此，設計者必須明晰信息技術-教師-學習者之間的關系，懂得各種媒體資源如何揚長避短和優勢互補，如此才能優化教學各環節和要素，實現教學過程整體優化。誤區3：信息化教學環境選擇、配置不當。目前，常用的信息化教學環境包括普通多媒體教室、互動多媒體教室、多媒體網絡機房、理實虛一體化教室、智慧教室等。其中，普通多媒體教室適合以講授為主、多媒體為輔、人機互動與師生互動要求不高的信息化教學?；佣嗝襟w教室則是在普通多媒體教室的基礎上增加互動系統以適應人機互動、師生互動、生生互動要求較高的信息化教學。多媒體網絡機房

18、人手一臺電腦，適合既有教師集中講授又有學生自主學習、合作探究并且后者占主導的信息化教學。其中，教師機用于播放課件，存放、發送學習資源，接收學生作品，與學生互動等。學生機用于接收廣播教學、學習資源，自主學習，與組內同學合作探究，與教師互動等。理實虛一體化教室包括理論教學、虛擬仿真系統和實踐操作（實操）環境，使得理論學習、虛擬仿真與實操訓練交替進行、有機結合，有效解決了理論與實踐脫節、“兩張皮”、“油水分離”的痼疾。理實虛一體化教室比較適合理工農醫科和職業教育專業課的信息化教學。隨著“智慧教室”的興起，信息化教學將實現多屏互動、能效管理、智能點名、數據自動采集等功能，學習者將走入處處能學、時時可學

19、的一體化開放教學環境。誤區4：信息技術工具和信息資源選用不當。總體上看，信息技術具有化難為易、化繁為簡、化靜為動、化陌生為熟悉、化抽象為直觀、化隱性為顯性、模擬仿真、虛擬現實、突破時空限制、拓展學習時空、激發學習動機、創設最佳學習環境、提供豐富學習資源、提供人性化（智能化）的學習支持等優勢，3但各種信息技術工具、各種教學媒體資源有其獨特功能特點、適用場合、運用時機和使用方法技巧，教師應加強觀摩學習、大膽探索，做到合理選擇、互補配合、揚長避短。例如，課前階段，教師通過QQ微信、藍墨云班課、雨課堂、問卷星等信息化渠道，向學生分發學情調查問卷、前測、學習任務單、微課等學習資源，學生利用網絡查找資料，

20、利用微課進行課前自主學習，利用QQ、微信、藍墨云班課、雨課堂、問卷星等完成調查問卷、前測、學習任務單，向老師或其他同學提出問題。課中階段，師生利用課件、微課、教學資源庫、學科工具軟件、專業學習軟件、手機APP專題網站、網絡課程（MOOCSPOC等展開教學活動，應用量規量表、電子檔案袋、電子作品集、網絡問卷、QQ微信、電子表格、在線測驗、信息化評價系統等進行教學評測，利用手機、攝像機或錄播系統錄制教學活動。課后學習階段，教師利用QQ微信、學習平臺布置新任務，利用課堂實錄進行回顧反思。學生利用微課、課堂實錄進行復習鞏固、反思，利用QQ微信、學習平臺進行交流和互動，及時解決疑問，增進師生感情。誤區5

21、：忽視生成性資源。許多教師只關注課件、微課等預設性資源，而忽視教學過程中通過師生活動特別是師生互動、生生互動、合作探究、共同建構新生成的超出教師預設（節外生枝）的新題、新發現、新結論等。通過課堂實錄（自動錄播系統）、聽課評課（教研活動）、課后反思可以及時、準確地記錄、捕捉這些動態（稍縱即逝）的生成性資源，并與預設性資源有機整合、合理利用，使信息化教學得以迭代升級。七、教學過程設計誤區誤區1：局限于課中，忽視課前、課后設計。信息化環境下，教師必須走出傳統“三中心”（教師中心、教材中心、課堂中心）的束縛，將信息化教學設計擴展為課前、課中、課后全過程，為學生創設連貫、遞進、線上線下融合、處處能學、時

22、時可學的一體化開放教學環境。誤區2：只注重主體設計，忽視導入設計、問題鏈設計、測評設計和小結設計。課堂導入是課堂教學的起始，是連接新舊知識的橋梁，是學習情感轉化的紐帶，是進入新的學習情景的向導。4可以依據“短平快”、個性化與親和力、針對性與靈活性、情境性、切身相關性、趣味性、整體性與一致性、啟發與導控、教學性等原則，靈活選取設問法、新聞（趣事、典故、故事）法、情境法、復習法、對比法、倒敘與懸念法、典型案例法、演示法、多媒體法等導入方法，設計有創意和吸引力的導入。應以問題為導向，在各個教學環節設計一系列環環相扣、層層遞進的問題，以形成問題鏈，引領學生積極思考、主動探索。應在學習過程的重要節點設計

23、形成性練習或測評，在學習結束之前進行小結，幫助學生形成本次課完整、系統的知識結構。誤區3：教師講授過多，教師活動過多，學生活動偏少，師生互動偏少。信息化環境下，教師可以通過精心設計課前微課等方法，把知識點講授前置，課內更多充當提問者、引導者、答疑者、知識內化的幫助者和知識建構的合作者等角色，教師以少而精的活動引導多樣而高效的學生活動及師生互動。注意控制活動總量，切忌活動過多，令人眼花繚亂，為活動而活動。誤區4：教學過程描述不清晰，缺乏可視化。建議采用表格法設計教學過程，分課前、課中、課后三個階段，每個階段繼續細分為多個環節，每個環節按照教學內容、教師活動、學生活動（包括師生互動）、設計意圖及信息技術應用展開描述。建議設計一個簡明扼要的教學流程圖，在主要的教學環節插入精美圖片、可視化圖形或圖表，以增加可讀性?？傊?，教學過程設計一要做到主線清晰、重點突出、難點突破、疑點（易錯點、認知沖突）解決、關鍵點打通、熱點觸及。二要做到以學生活動及師生互動為主，教學活動靈活多樣、高效適量。三要做到表述清晰、圖文并茂、一目了然。八、教學評價與反思誤區誤區1：忽視