1、 作文非得改嗎？ 學生寫作文，教師改作文，這本是很自然的一件事，但如今，改作文卻成了語文老師的一大負擔。就我校來說，中高年級的語文教師要擔任兩個班的語文課，兼任一個班的班主任，除去上課時間，還要做大量別的工作：備課、聽課、寫教案、改練習冊、大小楷、判卷紙、接待家長、處理班級日常工作以及一些臨時性的其他工作，作文還要全批全改，的確是一個不小的負擔。學生每周要上一次作文課，進行專門的寫作訓練（不含課堂小練筆），按一個班60名學生來計算，兩個班就是120份作文，教師批改作文，以最快的速度計算，每份習作得5分鐘，120分作文就是600分鐘，老師利用一切可以利用的時間對學生的習作進行批改，寫評語，一個個

2、改得頭暈眼花，習作發(fā)下去之后，有的學生看一眼放過去，有的學生連看都不看，直接再交給老師，然后老師裝訂，迎接檢查，如此這般，一個學期下來，學生的自作水平究竟能提高多少呢？事實證明，沒有多少提高，漸漸的，改作文成了應付檢查的工作，教師和學生都累。其實，很多一線的語文教師都認為，提高學生寫作水平并不在于老師改的多認真，改得多好，只要方法得當，同樣能提高學生的寫作水平。看那些在寫作教學方面很有一套的名師管建剛、方利民、賈志敏等等，他們都是各有一套自己的方法，有的很善于激發(fā)學生的寫作興趣，有的善于教給學生寫作技巧，有的善于挖掘學生內心的情感，他們的學生習作都很精彩，這精彩是學生真情實感的自然流露，是教師

3、善教的成果。學生寫了作文，難道不改嗎？當然不是，改作文的方法有很多，其中，集體評改和范文引領效果就不錯。集體評改。教師從學生習作中挑選幾份有代表性的，進行集體評改。記得有一次，我們寫作文我學會了-，學生打完草稿后，我逐一進行瀏覽，然后挑選了4份有代表性的習作進行集體評講，這一次的評講我主要針對習作中的問題進行講評，第一份習作的主要問題是跑題，題目是我學會了做飯，內容卻寫得是自己和一家人在飯店吃飯，這份作文我一讀完，學生馬上就聽出了問題，紛紛就這篇習作提出很多的建議，第二份作文的主要問題是語句不通順，我把作文展示出來后，讓學生們讀，他們也讀不明白，教師再次引導學生進行句子的疏通，第三份作文的中心

4、不夠明確，前半部分寫自己學騎車，后半部分就跑到公園蕩秋千。然后我讓學生兩兩結合，根據(jù)剛才的評講，讀一讀自己的作文，發(fā)現(xiàn)問題，改正問題，進行二次寫作。學生二次習作交上了之后，百分之九十都能做到選題準確，中心明確，語句通順。我想，這樣的作文教師再改已經(jīng)沒有多大意義了。范文引領。學生寫完作文，最希望自己的習作能得到大家的認可，那么，在全班同學面前宣讀某個學生的優(yōu)習作，自然會讓該生自信心大增，也會給其他學生樹立一個榜樣。記得三年級的時候，我認識了這樣一個比較另類的三年級男生，平時不與別的學生交流，孤僻，經(jīng)常莫名其妙的砸桌子摔板凳。有一次我們進行的習作一件-的事，他洋洋灑灑寫了600多字，盡管有一些廢話

5、，但是字里行間可以讀出這孩子內心的情感，我就在班里把這份習作當做范文大聲宣讀，教師的聲情并茂使得這習作又增添了一些色彩，讀完之后，我夸張的說，這作文已經(jīng)達到六年級的水平了，能出自一個三年級學生之手，真是了不起，這孩子后來的作文竟越寫越好，精神面貌也大變樣。之后我又讀了幾篇范文，并從不同的角度進行點評，榜樣的力量是無窮的，幾篇范文讀下來，學生們就明白了這次習作應該怎樣寫，等他們把作文謄到稿紙上時，已經(jīng)和原來內容的完全不一樣，不再是千篇一律，不再是廢話連篇，而是異彩紛呈，真情流露，我讓小組進行批改，疏通句子，改改標點，這次習作就結束了。 在一些市區(qū)學校，還可以嘗試讓家長參與改作文。有些同仁也許會擔

6、心家長有怨言，甚至有些家長以此質疑教師在教學工作中偷懶。其實沒有必要，一個學期讓家長改一次作文應該沒有問題，現(xiàn)在的家長大都是素質比較高的，即使有一些文化水平不高，但改小學生的作文應該是沒有困難的。只要我們提前給家長講清楚改作文的目的，家長們是很樂于參加學生的集體學習活動。新教育實驗教師常麗華就充分利用家長資源，讓家長參與班級各種各樣的教育教學活動，家長們不但沒有怨言，反而非常樂意，爭先恐后，生怕自己做的少。只要和家長溝通好，家長是很樂意參加孩子的改作文活動的，就像家長進課堂一樣習慣成自然，一切就順理成章了。記得有一次三八婦女節(jié)，學校給孩子們布置實踐作業(yè)，給媽媽洗腳。接到任務，我就該學生布置作業(yè)

7、：每個孩子回去要親手為媽媽洗腳，并把事情的經(jīng)過寫下來，然后請媽媽認真修改自己的作文，疏通句子，修改標點，還要在最后寫上家長的感言（類似于評語）。第二天，作文交上了之后，我大吃一驚，真不敢相信自己的眼睛，家長們改的作文那個細致啊，連一個寫得不標準的小逗號都要用紅筆改一改，結尾的評語真是讓人感動，有的家長寫了孩子給自己洗腳后自己的內心感受，有的家長寫了孩子寫作文的經(jīng)過，有的家長對孩子褒貶恰當好處，每一個字每一個詞都飽含著濃濃的母子（母女）深情，家長為孩子的成長自豪，孩子為家長的鼓勵驕傲，此情此景，是老師能改出來的嗎？非也，事實證明，恰當?shù)卣{動家長的積極性，讓家長參與到改作文中是完全可行的。年齡較大

8、的學生，教師還可以適當組織學生們互改作文。在互改過程中，學生的配對很重要，最好讓優(yōu)良中差恰當搭配，這一次是優(yōu)秀的和相對較差的搭配，良好的和中等的搭配，下一次就要優(yōu)秀和中等搭配，良好和較差搭配。在互改作文中，大聲朗讀作文是一個不錯的選擇。大聲朗讀作文就好像拿著放大鏡去看東西一樣，比較容易發(fā)現(xiàn)問題。大聲朗讀作文，很容易讓學生找到語句不通順的地方，其次學生在聽完自己的文章后，也容易發(fā)現(xiàn)自己在選材、用詞造句等方面的不足，用學生自己的語言進行習作交流比教師坐在辦公室空改作文效果更好。但學生畢竟是學生，互改作文可以適當進行，教師當然不能自己完全不改，一味讓學生改，放然自流也不可取。可以采取教師改一部分，學生改一部分的做法，既能鍛煉學生的能力，也能減輕教師的負擔。現(xiàn)在網(wǎng)絡很發(fā)達，校訊通、教育在線等等網(wǎng)站等可以發(fā)表自己的習作，教師還可以鼓勵學生建立自己的博客，發(fā)表自己的習作，既然要發(fā)表到網(wǎng)絡中，孩子自然很