1、第27卷第9期2011年中學生物學Middle School BiologyVol.27No.92011文件編號:1003-7586(201109-0060-03關于高中生物必修課程教學定位的幾點思考陳衛東(江蘇省南通市天星湖中學江蘇南通226010教學定位是教師依據課程標準的要求,對教學目標、教學重點、教學難點、教學方式方法作出的一個整體性把握。通俗地說,就是“要教到什么程度、學到什么水平”。從宏觀層面上來說,教學定位要定出教學的方向、教學的詳略、教學的深度;從微觀層面上來說,教學定位要定出每堂課的三維目標、教學重點及其深化層次、教學難點及其突破策略、教學方法及其優化組合等等。高中生物必修課

2、程由“分子與細胞”、“遺傳與進化”、“穩態與環境”三個模塊組成,安排在高一、高二的前三個學期學習,學習結束后學生參加江蘇省學業水平測試,考試合格作為高考的前提條件,優秀等第折分計入高考成績。若高三選修生物科目,必修內容也在其列。因此,高中生物必修課程的教學,既要關注基礎,通過水平性測試;又要深化提高,為選修教學奠定基礎。對照現行的教學實際,筆者認為教學定位的根本依據是課程標準;教學定位的主要依托是生物教材;教學定位的重要尺度是教學要求。筆者結合使用人教版教材的教學實際,談談教學定位的幾點思考。1以課程標準為根本依據來定位教學的方向課程標準是教學的根本規范,生物學教學的宏觀方向必須由課程標準來引

3、領,必須與課程標準相適應。用課程標準來引領宏觀教學方向,最關鍵的是教師要能領會課標的基本理念與三維目標。1.1領會課標基本理念把握教學方向普通高中生物課程標準提出“提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系”基本理念。這些基本理念為確立教學核心任務、定位學生發展需求、變革學習方式、豐富學習資源指明了方向,教師要深刻領會其精神實質。“提高生物科學素養”,指向的是教學的核心任務與最高目標,要求教師的教學著眼學生的生物科學素養,讓學生掌握必要的生物科學知識,形成相關的情感、態度與價值觀,并在已有基礎上具備不斷提高自身科學素養的能力。“面向全體學生”,指向的是滿足學生發展需求

4、,要求教師關注學生的個性差異,不搞平行發展、“齊頭并進”。教師要合理選擇教學內容,分層要求,分步推進,使全體學生有發展、有個性化發展?！俺珜骄啃詫W習”,指向的是變革學習方式,要求教師的教學方式能促進學生學習方式的變革與優化。改變過去單一的接受性學習方式,引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦,逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等。“注重與現實生活的聯系”,指向的是豐富學習資源,要求教師拓展學生的學習資源,引導學生在現實生活的背景中學習生物學,倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念,并能運用生物

5、學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策;同時注意幫助學生了解相關的職業和學習方向,為進一步學習和步入社會做準備。1.2領會三維目標把握教學方向教學目標是教學活動的出發點,也是教學活動的落腳點,是教師對學生達到的某種學習效果或行為的預期設想。教學目標是教學的方向,也是檢驗教學任務是否完成的測量和評價標準。生物新課標提出的三維目標,體現在“知識”、“情感、態度與價值觀”、“能力”三個層面上。教師要準確定位教學目標,必須做到以下幾點:三維目標要整體統一,不可割裂。教師要清楚認識三維目標的內在的聯系,“情感、態度與價值觀”目標起著主導作用,對“知識”與“能力”目標的實現有較大的影響。如果

6、學生對生物學科不感興趣的話,學習效率將會較為低下,獲得的知識也會較少,生物學探究能力也得不到長足發展。反過來,“知識”與“能力”目標的又會影響“情感、態度與價值觀”目標。學生學的知識越多,處理問題的能力越強,激情會越高,心態越陽光,價值取向越正常化。三維目標要全面確立,不可偏廢。教師要克服傳統教學知識中心的不良影響,在確立知識目標的同時不偏廢能力目標、情感、態度與價值觀目標,確保多元60性目標一體化實現。能力目標要突出生物科學探究能力的培養。情感、態度與價值觀的目標要突出結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統一觀點的形成;要突出生物進化觀點和生態學觀點的形成;要注重培養正確的科學態度、科學

7、精神。三維目標要細化落實,不可泛泛而談。課堂是教學的基本單位,從微觀操作層面來說,教師要逐課分析與定位教學目標,使目標的導向與檢測作用細化到課堂、指導在課堂、落實在課堂。三維目標要貼合實際,不可生搬硬套。每一堂課都是有獨特個性的,知識、能力、情感、態度與價值觀層面的目標應該各有側重。教師切不可不顧教情、學情,面面俱到、千課一面,走進生搬硬套或牽強附會的誤區。2以生物教材為主要依托來定位教學的詳略普通高中生物課程標準作為教學的綱領性文件,具有總攬性、概括性、抽象性的特征。根據課標編寫的生物教材,是課標內容標準的具體詮釋,有詳盡性、形象性等特征,便于教師作為具體的教學內容。目前已經通過全國中小學教

8、材審定委員會2004年初審通過的生物新教材有五個版本,筆者以人教版教材為例,談談如何以教材為主要依托來定位課堂教學的詳略。2.1吃透教材的內容體系把握教學廣度吃透教材的內容體系,教師要弄清教材的框架內容,定位教學廣度;要進一步查找各知識板塊之間的聯系,力爭在教學過程中形成知識網絡,內化為學生的知識體系,同時結合本校實際,對教材內容進行合理取舍。高中生物必修課程由“分子與細胞”、“遺傳與進化”、“穩態與環境”三個模塊組成,對應的人教版教材有三本必修教材。必修1教材分為走近細胞、組成細胞的分子、細胞的基本結構、細胞的物質輸入和輸出、細胞的能量供應和利用、細胞的生命歷程6章,對應于課標的五項內容標準

9、:細胞的分子組成;細胞的結構;細胞的代謝;細胞的增殖;細胞的分化、衰老、死亡。“走近細胞”內容是對以細胞為單位的生命系統的認識;“組成細胞的分子”內容探討的是組成細胞的物質基礎;“細胞的基本結構”內容展示的是細胞的亞顯微結構;“細胞的物質輸入和輸出”、“細胞的能量供應和利用”兩章內容講述的是細胞的代謝;“細胞的生命歷程”內容描述的是細胞的增殖、分化、衰老、死亡過程。必修1教材的編寫是以細胞為主線展開的,即教學內容的外延是細胞的組成、結構、代謝、增殖、分化、衰老、死亡。其內在聯系是:細胞的組成物質是其結構的基礎,細胞代謝是由多種細胞結構協同完成的,細胞數量增殖要依賴細胞分裂,新形成的細胞經歷分化

10、、衰老、死亡階段,從而走完生命歷程。必修2、必修3教材這里不再贅述。值得注意的是,生物教材是主要的課程資源,但不是唯一的課程資源,教學中教師可以刪除教材內容,也可以添加其他內容,但都必須結合學生實際,慎重對待。2.2反觀教材的重點難點把握教學詳略把握教材的重點、難點,是教學定位的重要一環。教師要詳細講解重點內容,講深、講透,融會貫通,難點內容要講清、講懂。以必修2“遺傳與進化”教材為例,教師可以定出重點內容:孟德爾的遺傳定律,減數分裂,基因在染色體上、伴性遺傳、DNA的結構與復制、基因表達、基因突變、染色體組、育種方法、基因工程、現代生物進化理論等。難點內容有親本基因型的推導、遺傳方式的判別、

11、細胞分裂圖像的判別、基因指導蛋白質的合成、染色體組、單倍體、物種與隔離等。落實到每節課,可以再細分重點、難點。教師把準教材的重點難點,教學才能在做到詳略得當、低耗高效。3以教學要求為重要尺度來定位教學的深度教學要求這里特指的是“江蘇省普通高中生物課程標準教學要求”,它是對課標較為詳細的分解,可操作性強。3.1研讀教學要求,把準教學尺度教師要摸清編寫思路。教學要求按照模塊的順序進行編寫,每個模塊的二級主題包括“學習要求”和“教學建議”兩部分?！皩W習要求”主要是根據課標的要求和教學實際將內容標準細化,其表述中使用的行為動詞與課標的界定一致。“教學建議”主要是針對課程目標提出的教學參考建議,其表述力

12、求具體,有可操作性,同時給教師留下再創造的空間。把準行為動詞。行為動詞是對學生學習要求的層次劃分,教師要全面了解知識性目標、技能性目標、情感性目標的不同水平要求及對應的行為動詞描述。同時要注意比較不同行為動詞描述的目標層次的差異,以準確把握教學深度。3.2教學例舉筆者結合自身教學實際,談談基本概念教學、基本原理教學、實驗教學中如何把握教學尺度?；靖拍罱虒W的尺度把握。必修1“概述蛋白質的結構和功能”內容,學習要求是說出蛋白質的元素組成及其基本組成單位;說明氨基酸的種類及其結構特點;闡明氨基酸通過脫水縮合形成蛋白質的過程;概述蛋白質的結構和功能,認同蛋白質的結構和功能的關系;確立蛋白質是生命活動

13、的主要承擔者的觀點;簡述鑒定蛋白質的實驗原理,嘗試檢測組織中的61蛋白質。關于“氨基酸”概念的教學,行為動詞是“說明”,教師可采用探究式教學與學生一起建立氨基酸的概念模型:第一步,教師向學生展示幾種氨基酸的分子結構式;第二步,要求學生尋找相同的基團及連接方式;第三步,反思氨基、羧基的數目;第四步,得出氨基酸的定義。“闡明氨基酸通過脫水縮合形成蛋白質的過程”,這里的“闡明”,既要說明肽鍵的連接方式,還要歸納肽鍵數目、失水數目的一些規律。基本原理教學的尺度把握。必修1“說明光合作用以及對它的認識過程”內容,其中關于光合作用基本原理的學習要求是闡明光合作用的光反應、暗反應過程及相互關系。教學中教師可

14、以這樣來“闡明”:(1是以物質變化為主線,形成光合作用圖解;(2從反應場所、基本條件、反應物、生成物四個方面對光反應和暗反應階段進行歸納、比較;(3查找光反應、暗反應的聯系;(4分析暗反應階段C3、C5化合物的變化。實驗教學的尺度把握。必修1“說明酶在代謝中的作用”內容,其中有一項學習要求是探究影響酶活性的條件,掌握控制實驗變量的科學方法。在實驗設計教學中,首先教師要和學生一起分析實驗變量,確認自變量、因變量。其次,研討控制變量的方法,確定單一變量,形成實驗對照,理清實驗步驟。這里的教學,設計出實驗步驟不是最重要的,更重要的是教師要引導學生體會控制變量的必要性,體會控制變量的科學方法,并能遷移

15、到其它實驗設計中。總之,教學定位既要以課標為依據,進行方向性、整體性的把握,同時也要以“教學要求”、教材為標準,進行細節性、操作性的把握。教師要“準”字當頭,“細”字落實,行動中求得實效。第27卷第9期2011年中學生物學Middle School BiologyVol.27No.92011文件編號:1003-7586(201109-0062-02拓展初中生物實驗,提升學生的探究能力顧鳳秀(江蘇省常州市天寧區教研室江蘇常州213017初中生物是一門以實驗為基礎的自然學科,初中生物實驗教學能夠讓學生在真實的情境中實施探究過程,培養探究能力。江蘇省教育廳早在2009年就出臺關于進一步規范中小學辦學

16、行為深入實施素質教育的意見,具體作出“五嚴”的規定,并提出了“既要切實減負、又要大力增效”的工作指導思想。兩年多的事實證明,學生在校集中學習的時間確實被減掉了很多,但相應的教育教學評價機制尚未同步跟上。對于本地區初中學生而言,生物學科屬于考查科目,只在七、八兩個年級開設,所以不論家長、學校領導還是班主任對該學科的重視程度都不夠,加之學校實驗設施、課時安排、生物師資等因素的限制,導致部分初中生物實驗內容難以落實,少數學生的學習目的性不強,壓力不夠,即使做實驗也覺得是玩玩的。因此,目前初中生物教師迫切需要研究的問題是如何在有限的時間內切實提高學生的學習效率。在實踐中發現,適當拓展初中生物實驗,能激發學生的學習興趣,逐步提升學生的探究能力。1明確課標要求,分析教材體系全日制義務教育生物課程標準(實驗稿明確提出的課程理念是:“面向全體學生,提高學生的生物科學素養,倡導探究性學習”。課程標準力圖改變學生的學習方式,引導學生主動參與,樂于探究,樂于動手,逐步培養多方面的能力,尤其突出創新精神和實踐能力的培養。義務教育生物課程標準的重要組成部分是內容標準,包含10個一級主題,第一主題就是科學探究,后面9個主題也都蘊含科學探究內容。生物課程中的科學探究是指學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟生物科學研究方法而進行的各種活動。科學探究的一般步驟為:提出