1、初中語文作文互閱評改新模式的探究開題報告（一）課題的提出1. 問題的由來和背景作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)。如何才能教好作文， 我們老師在作文教學(xué)中下足了功夫，可為什么依然收效甚微。古人云：三分文章七分改。現(xiàn)代作家趙樹理也說過，好文章是改出來的。可見寫好作文，離不開“修改” 過程的嚴(yán)格錘煉。對于作文創(chuàng)作有了一定基礎(chǔ)的中學(xué)生來說，下功夫于“修改”，是非常重要的。然而長期以來，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，忽略對作文的“批改與評價”。教師在作文評改中耗費(fèi)大量時間與精力卻收效甚微。早在 1978 年，葉圣陶先生在一次座談會上就談到： “我當(dāng)過語文教師，改過學(xué)生作文不計其數(shù)，得到一個深

2、切體會：徒勞無功。”事隔近40 年，這種“徒勞無功”的現(xiàn)象依然在不斷上演。其主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評價過程之外。作文教學(xué)中，老師往往只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識與技能獲得的過程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對于作文評改的共鳴。 導(dǎo)致學(xué)生對作文的評改視若無睹， 評價的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。 最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內(nèi)在動力， 作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效率低下。那么，作文怎么評、怎么改才能提高效率，真正促使學(xué)生作文能力得到提高呢？課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。作文的批改與評價

3、必須從“指令性、接受式”向以學(xué)生為本、師生互動、立足發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評價，創(chuàng)新評改方法，讓學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評價、欣賞與修改，實(shí)際上就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣， 修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是作文教學(xué)的一項(xiàng)固有的和極重要的任務(wù)，因?yàn)樾薷淖魑牡哪芰土?xí)慣， 是寫作能力的一個極重要的組成部分；不會自己修改文章的人， 不可能學(xué)會寫文

4、章。“初中作文評改方式創(chuàng)新研究”這一課題的提出，就是為了探索一條切實(shí)有效的作文評改之路，真正授之以漁， 讓學(xué)生對自己與他人的作文學(xué)會并樂于評價、 欣賞與修改，在修改的過程中增強(qiáng)遣詞造句、語言感知的能力，使寫好作文成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平。2. 課題的界定和說明作文互評互改：強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小組內(nèi)通過互相評改組內(nèi)的作文，學(xué)習(xí)別人的長處和優(yōu)點(diǎn)， 提高學(xué)生的寫作水平。 學(xué)習(xí)科學(xué)的評改方法，發(fā)展評價作文的能力， 提高學(xué)生的語文素養(yǎng)， 同時增進(jìn)小組內(nèi)各成員之間的聯(lián)系。評改新模式。評改是寫作的一個延伸。好的作文是評出來的，改出來的，評改更要舍得花時間。 課題中提出的評改新模式與以往作文教學(xué)中的

5、評改模式不一樣， 首先評改主體不同， 由舊模式中教師為主體向新模式中學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變， 由以往單一的教師的評、 改到合作化、多元化的評、改，作文評改新模式的創(chuàng)建力求在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自改、小組合作互評、全班多向互動式評改交流等途徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生自改能力，讓學(xué)生由樂改到善改，從而達(dá)到提高寫作能力的目的。3. 國內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評及研究意義國外作文教學(xué)也十分重視學(xué)生主體參與作文批改。 他們認(rèn)為初中作文指導(dǎo)最好包括的五個要素，其中有：. 讓學(xué)生去解釋、判斷；. 讓學(xué)生多寫、多改；. 讓學(xué)生早點(diǎn)接觸優(yōu)秀作品。這對本課題有較大的理論參考價值。 本課題旨在通過研究總結(jié)出發(fā)揮學(xué)

6、生主觀能動性，探究作文批改的方式方法， 并試圖從教學(xué)設(shè)計的層面研究學(xué)生參與習(xí)作講評的課堂教學(xué)模式。4. 課題試圖解決的問題及其理論意義和實(shí)踐價值本課題以探究作文批改的新模式為研究方向， 重新給作文評改的角色定位， “主角”由“教師”向“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。使作文評改臻于學(xué)生自主、自能操作的范式。因此，如何充分發(fā)揮學(xué)生主體性，如何處理好教師評改與學(xué)生評改的關(guān)系， 作文評改的有效模式的探索等都是本課題關(guān)注和試圖解決的問題。立足于實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評改新模式這一研究過程本身就包容了理論知識與抽象知識的整合，包容了新課標(biāo)提出的知識與技能、

7、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。 本課題的研究必能促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，在獨(dú)立與合作研究過程中構(gòu)建知識， 也也必定能將教師從繁雜無功的作文評改中解脫出來，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和成長。5. 課題研究的理論依據(jù)（ 1）新課程標(biāo)準(zhǔn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”新課標(biāo)對于發(fā)揮學(xué)生主體性的重視是對本課題研究的有力支撐。（ 2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要真正獲得知識，主要不是通過教師的傳授得到的， 而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，

8、通過與其它人的協(xié)商、交流、合作以及本人進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得。 這為本課題的研究提供了理論依據(jù)。本課題將在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計， 通過學(xué)生作文修改中的主動探究、 合作交流，改變以往單一的被動接受的學(xué)習(xí)方式，并形成新的學(xué)習(xí)方式。（二）研究的目標(biāo)通過作文評改新模式的探究， 調(diào)動學(xué)生的作文積極性， 使學(xué)生掌握一定的修改作文方法， 在修改的過程中提高學(xué)生鑒賞作文、 修改作文的能力及自身的寫作水平，使學(xué)生樂寫樂改，并以改促寫，進(jìn)入到寫作的良性循環(huán)。 提高習(xí)作講評課的效率， 構(gòu)建以學(xué)生為主體的習(xí)作評改模式，進(jìn)而提高學(xué)生在中考中的作文成績。（三）研究的內(nèi)容1. 如何在作文評改的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對于作

9、文及修改作文的興趣。2. 在作文評改的研究中如何能使學(xué)生掌握一定的作文修改方法，切實(shí)提高修改作文的能力、作文水平及鑒賞能力。3. 在對作文評改新模式的探究過程中，如何調(diào)動學(xué)生的主體性，使學(xué)生樂寫樂改，并以改促寫，使寫作進(jìn)入良性循環(huán)。4. 構(gòu)建以學(xué)生為主體的習(xí)作講評課模式。（四）研究的對象與范圍課題研究的對象：沁陽市第二中學(xué)七至九年級學(xué)生。（五）研究的方法1. 現(xiàn)狀調(diào)查法：課題組教師選定研究對象， 通過問卷調(diào)查等方法分析學(xué)生現(xiàn)有作文水平、 教師作文批改方式、 教材內(nèi)容、學(xué)生生活等，找出對策。2. 資料研究法：通過搜集資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 及時了解同行的研究動態(tài)和特色

10、，充分吸取已有的寶貴經(jīng)驗(yàn)，從而為本課題的研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3. 行動研究法：課題組成員積極參加課題研究實(shí)踐， 根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。4. 個案研究法：課題組成員在課堂實(shí)踐中要及時總結(jié)發(fā)現(xiàn)切實(shí)有效的作文批改模式，以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。5. 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：研究者要能夠從大量的教學(xué)實(shí)踐中提煉、 概括出與研究目標(biāo)、內(nèi)容相契合的信息，形成富有理性的經(jīng)驗(yàn)，并物化為經(jīng)驗(yàn)、理論文章。（六）研究的步驟1. 準(zhǔn)備階段（ 2015.4 20155）（ 1）確定課題，成立課題組，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對相關(guān)的作文教學(xué)理論進(jìn)行搜集和整理， 并組織教師認(rèn)真分析

11、當(dāng)前作文批改和習(xí)作講評中存在的問題，提出一些具體的措施。（ 2）制定課題研究的實(shí)施方案，實(shí)施問卷調(diào)查，落實(shí)課題組成員分工。2. 實(shí)施階段（ 2015.6 2016.2 ）（ 1）課題組成員根據(jù)課題的操作方案與學(xué)校相關(guān)的作文教學(xué)常規(guī)進(jìn)行實(shí)踐，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題進(jìn)行及時地反饋與總結(jié)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的指導(dǎo)， 并作詳細(xì)的記錄。 積累課題實(shí)施中的各種典型案例、教學(xué)設(shè)計。（ 2）在 2016 年 2 月進(jìn)行一次系統(tǒng)地階段性總結(jié)，為以后教學(xué)工作的改進(jìn)做好準(zhǔn)備。3. 總結(jié)階段（ 20163 20164）整理所收集的材料，撰寫結(jié)題報告，進(jìn)行結(jié)題鑒定。（七）研究的組織、分工及保障1. 課題組分工課題負(fù)責(zé)人：楊曉攀成 員：馮艷紅張亞麗2. 課題研究保障（1）經(jīng)費(fèi)保證學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視課題的研究工作，為研究經(jīng)費(fèi)提供了優(yōu)越條件，并能夠協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，協(xié)助課題組進(jìn)行有效的管理，便于課題的開展與實(shí)施。（2）人員保證課題組各成員都是語文教學(xué)第一線的教師， 態(tài)度認(rèn)真，勤奮刻苦，樂于奉獻(xiàn)，均為學(xué)校的中堅(jiān)力量， 具有豐富的語文教學(xué)和作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高的教學(xué)科研能力和活動組織能力。 課題組老師多次發(fā)表教科研論文，在各級各類的教學(xué)基本功比賽、教學(xué)論文評比中均有獲獎。（八）預(yù)期研究成果1. 課題研究方案；2.