1、幼兒園語言教育活動的特點幼兒園語言教育活動是貫穿于幼兒一日生活，具有目的性、計劃性，同時 還具有隨機性，是教師在整合的教育過程及生活中，引導幼兒主動參與，獲得 豐富的語言經驗，促進幼兒語言能力的全面發展，使幼兒能健康的、愉快的成 長的活動。幼兒園語言教育活動具有目的性、計劃性和隨機性，是一項專門的 語言學習過程。幼兒語言教育活動分為五大版塊，包括談話活動、講述活動、 聽說游戲、文學活動、早期閱讀活動。這里將分別闡述這五大版塊的特點。一、談話活動的特點（一）談話活動的概念幼兒園談話活動，是一種有目的有計劃地組織幼兒學習的語言教育活動，這種 活動旨在創造一個良好的語言環境，幫助幼兒學習傾聽別人談話

2、，圍繞一定話 題進行談話，習得與別人交流的方式、規則，培養與人交往的能力。（二）談話活動的特點1、談話活動擁有一個具體、有趣的中心話題談話活動應圍繞一個具體、有趣、貼近幼兒日常生活和經驗的話題進行， 中心話題可以從客觀上主導幼兒談話的方向，限定幼兒交談的范圍，使幼兒的 交談帶有一定的討論性質。而這個中心話題有以下幾個要求： 第一，中心話題應是兒童熟悉的、喜聞樂見的內容。第二，中心話題有一定的新鮮感。這個話題應可以調動幼兒的參與性和積極 性，對幼兒有一定的新鮮感和刺激感。第三，幼兒對中心話題有一定的經驗基礎。這個話題可以引起幼兒的積極思 考，發展幼兒的創造性思維，引導幼兒積極參與到談話當中。2、

3、談話活動注重多方信息交流幼兒園的談話活動強調幼兒運用語言與他人交流，表現在： 第一，談話活動的語言信息量較大，語言形式內容豐富。第二，幼兒交流對象范圍也較大，可以與同伴教師交談，也可以獨自在集體面 前講述。第三，談話活動的語言交流方式多。包括教師與幼兒之間、幼兒與教師之間、 幼兒與幼兒之間的個別交談和集體交談。3、談話活動擁有豐富的談話素材這些素材必須是幼兒知識經驗范圍以內的，取材于幼兒參觀、游覽、日常 生活中的觀察、教育活動、游戲、電影或電視中所獲得的知識經驗。幼兒的知 識越豐富，談話的素材積累的越多，談話的內容就越豐富。4、談話活動中教師起間接引導作用第一，教師用提問的方式引出話題或轉換話

4、題，弓I導幼兒談話的思路，把握談 話的方式。第二，教師用平行談話的方式對幼兒做隱形示范。5、談話活動的語境隨意、寬松、自由，擁有一個寬松的交談氣氛。體現在:第一，話題的擴展和見解自由。幼兒可以根據自己的感受，將自己的想法表達出來，與大家共享。第二，語言自由，不強求規范。談話活動不要求幼兒運用準確無誤的語言來表 達。二、講述活動的特點講述活動的概念：講述活動是一種有目的有計劃地培養幼兒語言表述能力的語 言教育活動。（一）講述活動擁有一定的憑借物，包括圖片、音頻、視頻、情景等。這些憑 借物要符合幼兒講述的需要，同時，幼兒園講述活動是一種集體參與的活動。（二）講述活動的語言是獨白語言講述活動需要幼兒

5、用完整、連貫的言語將內心的感受和體驗準確無誤地表達 出來，并能得到他人的理解。要求幼兒獨自完成一段對話，這個要求頗為較 高，這就需要建立在一般語言基礎之上。（三）講述時的語言情境較為正式這表現在：一是語言規范，幼兒需要使用較為完整的連貫句；二是環境規 范，一般在專門的教學活動中展開這類活動。（四）講述中需要調動幼兒的多種能力這些能力包括言語能力、觀察力、想象力、記憶力和思維的邏輯性等等。三、聽說游戲的特點幼兒園的聽說游戲，是用游戲的方式組織的語言教育活動，為幼兒創設的是學 習敏捷反應的語言運用功能的情境。（一）在游戲中包含語言教育目標1、聽說游戲包含的語言教育目標有具體的特點2、聽說游戲包含的

6、語言教育目標具有練習的特點3、聽說游戲包含的語言教育目標具有含蓄的特點（二）將語言學習的重點內容轉化為一定的游戲規則游戲規則包含兩種類型：一種是競賽性質的游戲規則，另一種是聽說游戲的規 則不具有競賽性質，但同樣能產生激勵機制效應。（三）在活動過程中逐步擴大游戲的成分聽說游戲兼有活動和游戲的雙重性質，從活動入手逐步擴大游戲成分的特征。 可以從以下三個方面看出過渡的過程：一是由外部控制向內部控制轉換，二是 由真實情景向假想情景轉換，三是由外部動機向內部動機轉換。四、文學活動的特點幼兒園的文學活動，是以文學作品為基本教育內容而設計組織的語言教育活動 類型。（一）幼兒園文學活動是一系列活動文學作品學習

7、活動是一個包含美、欣賞美、表現美，以及表達自己對作品的理 解和想象的系列多層次活動。（二）幼兒園文學作品教育發展的完整語言文學作品教育活動是幼兒四種語言能力的緊密結合，無論是從內容上還是從形 式上看，文學作品教育活動都是與美術、音樂、動作等多種符號系統的相互融 合和滲透。在文學作品教育活動過程中，幼兒活動的自主性較大，他們可以在 教師引導下進行表演、操作、討論，在親自操作實踐、探索和想象創造中達到 對作品和文學語言的準確、深刻的理解與感知。（三）文學作品學習活動應與其他教育活動有機地結合起來，幫助兒童更好地 理解作品（四）幼兒園文學活動圍繞文學作品展開活動，常用的文學作品包括兒童詩 歌、童話、

8、生活故事、幼兒散文等等。五、早期閱讀活動的特點幼兒園的早期閱讀活動，是有計劃、有目的地培養幼兒學習書面語言的教育活 動。（一）幼兒園早期閱讀活動需要豐富的閱讀環境早期閱讀環境包括：1、精神環境。在早期閱讀中，教師應為幼兒創設寬松、自由的閱讀氛圍；教師 還要為幼兒創設濃厚的閱讀氣氛。2 物質環境教師要努力為幼兒創設豐富的閱讀物質環境，這種物質環境包括為幼兒提供閱 讀的時間和空間兩個方面：時間：教師在安排完每月有計劃的閱讀活動之后，應該在日常活動中保證幼兒 有一定的閱讀時間。教師可以利用幼兒日常生活的各個過渡環節讓幼兒進行閱 讀。教師要培養幼兒充分利用各種機會閱讀圖書的習慣。空間：教師要為幼兒提供足夠多的閱讀場所，這些閱讀場所應含有較為豐富的 閱讀信息。教師應該將活動室看作是幼兒閱讀活動場所的擴展，（二）早期閱讀活動與講述活動緊密相聯閱讀活動與講述活動緊密結合在一起，幼兒可以邊看邊說，也可以在看完之后 把圖書的大意講述出來。講述的形式可以多種多樣，幼兒可以獨自講述圖書的 主要內容，也可以在小組、集體中講述；可以一個人講述一本圖書，也可以由 兩三個幼兒共同講述一本圖書。（三）早期閱讀活動應具有整合性的特點早期閱讀是一種整合性教育，它貫穿于各種活動中，應與語言教育活動、其他 領域教育活動緊密結合起來。早期閱讀活動的整合性還體現在早期