1、共享知識(shí)分享快樂盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)宜自勉，歲月不待人。六國論說課稿各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師大家好！今天我說課的題目是蘇洵的六國論，下面 我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)這六個(gè)方 面對(duì)本課進(jìn)行說明。一、說教材六國論是高二語文拓展模塊第六單元的第一篇。 本單元閱讀與欣賞的重 點(diǎn)是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生古詩文欣賞的能力，引導(dǎo)學(xué)生從古詩文內(nèi)容的理解、藝術(shù)特 色的欣賞等方面，體會(huì)作者的思想感情、作品的思想傾向，賞析作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、 語言風(fēng)格、表現(xiàn)手法以及表達(dá)方式等。本單元五篇古詩文中，有一首楚辭、一首樂府詩、三篇古代散文名篇。六國論是一篇著名的史論文，作者在文章中不鞭強(qiáng)秦之暴行

2、，而剖六國之痼疾， 通過探討六國滅亡的原因，諷諫宋王朝統(tǒng)治者要以史為鑒，勿蹈覆轍。借古諷今、 針硬時(shí)弊、論點(diǎn)鮮明、論證嚴(yán)密、語言生動(dòng)、氣勢充沛，頗有說服力。學(xué)習(xí)本文 有助于學(xué)生議論文的寫作，有助于學(xué)生對(duì)國家興亡的深入思考。二、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)以上分析，從提高學(xué)生語文素質(zhì)出發(fā)，體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性和人文性 相結(jié)合的特點(diǎn)，注重說寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀和質(zhì)疑、釋疑的能力，我確立 了以下目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：1、掌握“論”的文體知識(shí)和關(guān)于蘇洵的文學(xué)常識(shí)。2、掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義和用法及文言句式的意義和用法，正確譯文。 能力目標(biāo)：1、理清作者的思路，學(xué)習(xí)作者始終圍繞中心論點(diǎn)不枝不要地展開論述的方法。2、

3、能夠把握作者所論六國滅亡的原因，學(xué)習(xí)獨(dú)到的立論角度和借古諷今的寫法。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到寫作中去，提高寫作能力。情感目標(biāo)：1、能結(jié)合六國論的寫作背景，理解作者對(duì)歷史人物和事件的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)憂患意識(shí)。2、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情，探究感受 中國古代文人憂國憂民的情懷和以天下為己任的責(zé)任意識(shí)。三、說教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文言字詞及文言現(xiàn)象，在翻譯實(shí)踐中掌握文言文翻譯的要求和原則；引導(dǎo)學(xué)生探討六國滅亡的原因，學(xué)習(xí)緊扣中心論點(diǎn)、逐層論述的論證結(jié)構(gòu)和 方法。學(xué)習(xí)文言文的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)文言基礎(chǔ)知識(shí)。 不首先掃清文字障礙，讀懂文章， 一切鑒賞就都是空中樓閣。 因此疏通字詞成

4、為關(guān)鍵， 但本文是一篇文言議論文，疏通字詞會(huì)占用大量學(xué)時(shí)，再分析篇章，學(xué)習(xí)寫法，就會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，因此， 我將疏通字句和分析篇章相結(jié)合， 既加深了學(xué)生對(duì)字義和句意的理解， 也使學(xué)生對(duì)事實(shí)論證、 道理論證、 比喻論證等論證方法有了初步認(rèn)識(shí)。 因此我的教學(xué)重點(diǎn)確定為學(xué)習(xí)文言字詞及文言現(xiàn)象， 在翻譯實(shí)踐中， 引導(dǎo)學(xué)生必須遵守 “字字有著落，直譯、意譯相結(jié)合，以直譯為主”的原則，做到“信、達(dá)、雅”三個(gè)字。掌握文言文翻譯的要求和原則。在這個(gè)過程中不忘引導(dǎo)學(xué)生探討六國滅亡的原因，學(xué)習(xí)并實(shí)踐緊扣中心論點(diǎn)、逐層論述的論證結(jié)構(gòu)和方法；2、教學(xué)難點(diǎn)：了解作者創(chuàng)作意圖，體會(huì)作者思想感情；培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力、誦

5、讀能力和議論文的寫作能力。由于學(xué)生對(duì)于作者蘇洵， 以及寫作背景的陌生， 因此對(duì)文章寫作目的的把握難以準(zhǔn)確， 對(duì)作者關(guān)心國家命運(yùn)的思想感情難以體會(huì)， 所以我把了解作者創(chuàng)作意圖，體會(huì)作者思想感情確定為這篇課文的一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。新課標(biāo) 強(qiáng)調(diào)， 在教學(xué)中應(yīng)對(duì)文學(xué)創(chuàng)作和相關(guān)文體的寫作予以兼顧， 促進(jìn)“讀”和“寫”的互動(dòng)與轉(zhuǎn)換。 六國論這篇文章論證嚴(yán)密，是很好的議論文寫作范式， 因此我把教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)確定為引導(dǎo)學(xué)生深入體悟、 學(xué)習(xí)并實(shí)踐這種論證結(jié)構(gòu)和方法， 從而培養(yǎng)學(xué)生淺易文言文的閱讀能力、 誦讀能力和議論文的寫作能力。四、說教法和學(xué)法1、說教法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美

6、統(tǒng)一。本文是文言議論文， 要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性， 真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體和學(xué)以致用的指導(dǎo)思想，我主要采用以下的教學(xué)方法：（ 1）情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境，展示六國與秦的有關(guān)史實(shí)、北宋地圖，激發(fā)學(xué)生的合作探究興趣，了解時(shí)代背景。（ 2）誦讀法：誦讀是文言文教學(xué)中關(guān)鍵性的一環(huán)， 聲情并茂的吟誦， 有助于培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀的語感，提高文言文閱讀能力。具體來說，我將采用教師范讀，學(xué)生自由讀，小組齊讀等方式帶動(dòng)學(xué)生誦讀積極性，讓學(xué)生感受古代散文的文學(xué)魅力。（ 3）講授法和點(diǎn)撥法：誘思探究教學(xué)論中指出：“變教為誘，變誘為導(dǎo)。”通過教師的點(diǎn)撥，開闊學(xué)生的思路， 激發(fā)學(xué)生思維的火花。 由于課堂時(shí)間及學(xué)生的精力有限

7、， 文言文中一些重要字、詞、句式，學(xué)生很難準(zhǔn)確地掌握，因此在教學(xué)中點(diǎn)撥或者扼要得講析也是很必要的。因此，在對(duì)文章內(nèi)容的教學(xué)中，我準(zhǔn)備采用講授法、點(diǎn)撥法，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能促進(jìn)學(xué)生思考，把鑒賞引向深入。（ 4）課外延伸練習(xí)法：按照 六國論 的論證結(jié)構(gòu)與方法， 要求學(xué)生以白話文形式改寫 過秦論 ，引導(dǎo)學(xué)生深入體悟、 學(xué)習(xí)并實(shí)踐這種論證結(jié)構(gòu)和方法， 從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。3、 說學(xué)法本課的教學(xué)對(duì)象是高二學(xué)生， 他們通過往常的學(xué)習(xí)， 積累了一定的文言基礎(chǔ)知識(shí)。 本文作為本單元的示例文， 課前有詳細(xì)的課文導(dǎo)讀， 包括寫作背景、 意圖，以及閱讀思路介紹， 課下有較為詳細(xì)的注釋。 學(xué)生通

8、過課前的認(rèn)真預(yù)習(xí)， 大概可以掌握文章的基本內(nèi)容，因此，我遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，交流為主線的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)， 通過學(xué)習(xí)氛圍的營造調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性， 然后緊扣教學(xué)，提出一系列的相關(guān)問題，使學(xué)生自主思考、分析，從而解決問題，使學(xué)生從感知到理解， 從感性到理性， 從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)， 學(xué)生既學(xué)到知識(shí)又能提高能力。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)常用應(yīng)用文教學(xué)的建議和“以生為本”的思想，我采取下列具體方法激發(fā)學(xué)生的興趣， 讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)， 在游戲中學(xué)習(xí)， 以達(dá)到學(xué)以致用的目的：（ 1）自主合作探究的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)： 課前誦讀課文， 借助書下注釋及文言文工具書來了解課文大意和重要實(shí)詞、虛詞的含義；合作探

9、究： 分為 5 個(gè)小組競賽， 大約每個(gè)小組負(fù)責(zé)一段課文， 具體任務(wù)包括：聲情并茂地朗讀課文；重點(diǎn)實(shí)詞虛詞釋義；總結(jié)本段中的特殊句式；翻譯課文；回答其他組同學(xué)的質(zhì)疑。 學(xué)生們?cè)谧灾骱献魈骄恐校?鍛煉了表達(dá)能力， 提高了文言文閱讀能力，體現(xiàn)出了團(tuán)隊(duì)精神。（ 2）當(dāng)堂練習(xí)法：對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用， 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新能力， 進(jìn)一步掌握議論文的寫作方法。五、說教學(xué)過程1、導(dǎo)入新課，進(jìn)入作者采用“情景創(chuàng)設(shè)法”導(dǎo)入新課，首先我在黑板上板書“蘇老泉”三字，一邊展示三字經(jīng)中介紹作者的相關(guān)圖片，一邊提供“三蘇”和“一門三父子，都是大文豪” 等文學(xué)知識(shí)， 引導(dǎo)同學(xué)們說出這位作者的名字蘇洵， 并適時(shí)板書，接著展示

10、PPT并介紹作者的相關(guān)簡介，自然進(jìn)入本篇課文學(xué)習(xí)，并板書課文題目， 簡要解題。2、聆聽經(jīng)典，感受魅力第二個(gè)環(huán)節(jié)我會(huì)從聽、讀、說三個(gè)方面來安排。利用多媒體，播放課文朗讀錄音，正音。然后，請(qǐng)5 個(gè)小組的同學(xué)合作，聲情并茂并字正腔圓地朗讀課文，既發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性， 集中了學(xué)生的注意力， 激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣， 又讓能學(xué)生更加直觀地感受文言文的魅力。我再簡單總結(jié)整篇文章，進(jìn)入課本內(nèi)容。3、檢查預(yù)習(xí)，疏通文意本文文字不是很深?yuàn)W，所以學(xué)習(xí)本文的詞語、句子，以學(xué)生自我疏通為主，對(duì)于學(xué)生提出的共性的疑難問題，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、講解。所以，在課前我會(huì)把歸納文言基礎(chǔ)知識(shí)作為預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生從通假字、古今異義、一詞多義、詞

11、類活用、特殊句式五個(gè)方面進(jìn)行歸納。在教學(xué)中，我會(huì)有針對(duì)性的對(duì)某些易讀錯(cuò)，寫錯(cuò)和難理解的生字詞句子進(jìn)行總結(jié)（展示PPT）,再讓學(xué)生齊讀一遍加深印象。這既為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙， 為下一個(gè)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備， 同時(shí)也體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性的特征。 教師在這一環(huán)節(jié)中要注意調(diào)控課堂的速度， 并應(yīng)在教室適時(shí)走動(dòng)，來調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的參與熱情對(duì)于疑難問題，教師集中點(diǎn)撥、講解。 （此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位， 以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)， 學(xué)生邊讀邊思考，在讀中理出思路，在勾畫圈點(diǎn)中鍛煉學(xué)生的篩選、概括能力，并完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。 ）4、賞析課文，理清脈絡(luò)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)聽了也讀了蘇洵的六國論，接下來就進(jìn)

12、行文本研習(xí)，正文講解。新課標(biāo)中明確指出： “閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 ” 此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位， 以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)， 學(xué)生閱讀邊思考， 鍛煉學(xué)生的分析概括能力和語言表達(dá)能力， 解決教學(xué)重難點(diǎn)。 接下來我將按照課文自然順序， 主要以五個(gè)大問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀。第一，第一段中表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子？第二， 第二段是從哪個(gè)方面采用什么樣的論證方法來論敘六國破滅原因的？第三，第三段是從哪個(gè)方面論證六國破滅的原因的？第四，第四段在結(jié)構(gòu)上的作用是什么？第五，第五段表明了作者怎樣的寫作意圖？（ 1）“第一段中表達(dá)觀點(diǎn)的句子是？”要求學(xué)生

13、在集體朗讀中找出答案。同學(xué)能在朗讀完畢后迅速說出表達(dá)觀點(diǎn)的句子“六國破滅，弊在賂秦”，但不能意識(shí)到羅列其后的兩個(gè)分論點(diǎn)。 此環(huán)節(jié)， 我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住中心論點(diǎn)， 認(rèn)清兩個(gè)分論點(diǎn)。闡述第一段開門見山，提出中心論點(diǎn)，緊扣文題，由果溯因，從反面否定和正面肯定兩方面指出“六國破滅”的原因。反面否定是“非兵不利，戰(zhàn)不善”，正面肯定是“弊在賂秦”。接著從兩方面簡要闡述論點(diǎn)，說明“弊在賂秦”的道理：一是從“賂秦”的國家來說，“賂秦而力虧，破滅之道”；一是用設(shè)問答疑的方式，從“不賂秦”的國家來說，“不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完” 。 這兩點(diǎn)既是對(duì)中心論點(diǎn)的闡釋， 也是分論點(diǎn)。 最后一句， 回應(yīng)開頭，重申

14、： “故曰弊在賂秦也。”這一段是全文的總論，為下文的論述舉綱張目（板書：中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)）。（ 2）“第二段是從哪個(gè)方面采用什么樣的論證方法來論述六國破滅原因的？”這個(gè)大問題下分為 2 小問。第一問 “從哪個(gè)方面論證六國破滅原因的？” 第一小問較為簡單， 學(xué)生易答出是“賄賂土地”，在我的提示下能答出“賂秦而力虧，破滅之道也”。此處，旨在讓學(xué)生對(duì)六國破滅的原因之一有個(gè)初步的感知。 （板書：賂秦而力虧，破滅之道也）。第二小問， “采用什么樣的論證方法來論述六國破滅的？” 要求學(xué)生結(jié)合原文語句來概括。（板書：論證方法）學(xué)生能很快找到“舉以予人，如棄草芥”和“以地事秦，尤抱薪救火”為比喻論證。 “古人

15、云： 以地事秦，尤抱薪救火，薪不盡，火不滅”為引用論證。概括出 “小邑” 和“大城” 、 “得百倍” 和“失百倍” 在數(shù)量上的對(duì)比論證， “大欲”和“大患”、“得難”和“獻(xiàn)易”、“有限”和“無厭”、“奉繁”和“侵急” 在程度上的對(duì)比論證。 我主要帶領(lǐng)學(xué)生落實(shí)到第二段的事實(shí)論證和道理論證，進(jìn)行較為準(zhǔn)確的概括， （板書：比喻論證、引用論證、對(duì)比論證、事實(shí)論證、道理論證 ）。（ 3）“第三段是從哪個(gè)方面論證六國破滅的原因的？”讓學(xué)生從文中找出原因，并概括。卑微如螻蟻、堅(jiān)強(qiáng)似大象共享知識(shí)分享快樂學(xué)生多能在課文找到答案并概括出齊國、 燕國滅亡的原因分別是“與嬴而不 助五國也”和“至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉

16、”和趙國“洎牧以讒誅，邯鄲為郡， 惜其用武而不終也”的滅國原因。個(gè)別細(xì)心的同學(xué)也能發(fā)現(xiàn)問題，齊趙燕國都是 未賄賂秦國的諸侯國，為什么也會(huì)“終繼五國遷滅”呢？由于學(xué)生不熟悉戰(zhàn)國那 段跌宕起伏的歷史，不了解各國國情，所以難以理解作者反映的嚴(yán)酷事實(shí)， 難以 體會(huì)作者的感情。故在此處補(bǔ)充相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解文本，并引導(dǎo)學(xué)生利用 前面總結(jié)出來的三國滅亡原因來照應(yīng)第一段的另一個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪， 蓋世強(qiáng)援，不能獨(dú)完。”（4） “第四段在結(jié)構(gòu)上的作用是什么？”要求學(xué)生思考并概括。學(xué)生能說出承上啟下的作用，但需要教師提示幫助學(xué)生組織語言，將其概括 為：“嗚呼，以賂秦之地封天下之謀臣 日削月割，以趨于亡

17、”是承上，繼 續(xù)證明“弊在賂秦”的論點(diǎn)，并且為六國設(shè)圖存之道：一是用謀臣，“以賂秦之地封天下之謀臣”；二是禮賢下士，“以事秦之心禮天下之奇才”；三是六國聯(lián)合，“并力西向”，用的是假設(shè)論證。段中連用“嗚呼”、“悲夫”兩個(gè)感嘆詞，表達(dá)惋惜之情，突出表明六國滅亡教訓(xùn)沉重，”為國者無使為積威之所劫哉”表達(dá)了這樣的意圖。“為國者”有兩層含義，明指六國的統(tǒng)治者，暗指北宋的統(tǒng)治 者，一語雙關(guān)。由這句啟下引出第五自然段，這很自然了（板書：承上啟下、假 設(shè)論證和為六國設(shè)圖存之道內(nèi)容）。（5）最后，全班齊讀第五段，請(qǐng)同學(xué)們一起來感受第五段表明了蘇洵怎樣 的寫作意圖？學(xué)生能說出到蘇洵是想要?jiǎng)裰G北宋的統(tǒng)治者不要再茍安

18、了，但不能說出“借古諷今” “引古諷今”這樣的專業(yè)術(shù)語，所以最后需要教師通過分析作者在文章 運(yùn)用的最后一個(gè)推想（“茍以天下之大 是又在六國下矣”），引出寫作背 景，把握蘇洵的寫作目的。了解作者以史為鑒，借古諷今的用意，領(lǐng)會(huì)作者關(guān)心 國家命運(yùn)，反對(duì)屈辱求和、主張抗擊強(qiáng)暴的思想。（板書：借古諷今）（這5個(gè)問題的設(shè)置，從中心論點(diǎn)到分論點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生深入了解 文章，通過學(xué)生積極主動(dòng)的思考和討論， 讓學(xué)生感受到文章主旨。本環(huán)節(jié)解決第 二個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。） 5、走出文本，走進(jìn)心靈為了引導(dǎo)學(xué)生理解作者思想的現(xiàn)實(shí)意義，我緊跟著就設(shè)計(jì)了兩個(gè)拓展題：此文給我們?cè)鯓拥膯⒌希靠陕?lián)系當(dāng)下的時(shí)事政治，如韓國部署“薩德”系 統(tǒng)、“樂天”事件和敘利亞北部遭遇化學(xué)武器攻擊事件，讓學(xué)生在討論中達(dá)到情 感的升華、共鳴。具體做法：讓學(xué)生在作業(yè)本上寫出所受啟迪的內(nèi)容， 2分鐘后 讓學(xué)生上臺(tái)展示。對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，我也讀自己寫的示范，并表達(dá)對(duì)祖國的美 好祝愿。最后，讓沒有上講臺(tái)點(diǎn)評(píng)的同學(xué)課后以作業(yè)的形式將自己所寫的內(nèi)容交 上來，再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。根據(jù)本文的論證結(jié)構(gòu)方法，將過秦論改寫為一篇白話文形式