1、課堂提問設計要有科學性內容摘要:提問, 是閱讀教學中的重要環節, 在小學語文課堂教學中, 是教 師運用得最為廣泛的一種技能。 教師要重視課堂提問的有效性。 要進行有效地提 問,關鍵在于科學地設計問題。【關鍵詞】課堂提問、科學設計 、有效性提問, 是閱讀教學中的重要環節, 在小學語文課堂教學中, 是教師運用得最 為廣泛的一種技能。 如何充分發揮提問的功能, 把教材中的內在機理、 語言形式 和思想底蘊展現在學生面前。 目前, 許多教師對提問還缺乏科學的認識, 還不能 有效地運用提問來達成高層次的教學目標。 主要表現在問題設計的目的性弱, 有 效性差,問題水平偏低,教師問的多,學生主動提問的少等。隨

2、著課改的深入, 教育者們更近一步認識到教育的真正實質是為了學生的全面發展。 課堂上, 教師 的一切活動都是為學生的發展服務的, 包括為了提高教育教學效率而設計的各種 有效提問。 我認為必須首先重視課堂提問的有效性。 要進行有效地提問, 關鍵在 于科學地設計問題。一、提問要從學生實際出發。有位教育家形象地說:“要把知識的果子放在學生跳一跳能夠得著的位置。 ” 這個 比喻生動地告訴我們:課堂提問既不能高不可攀, 挫傷學生思考的積極性, 也不 能讓學生唾手可得,不能激發學生的思維能力。而是應該讓學生“跳一跳” ,開 動大腦積極思考后獲取正確的結論。 課堂提問首先應注意從學生的實際出發, 因 人施問,

3、 了解每個學生不同的個性、 不同的水平, 知識基礎結構, 正確估計學生 的能力, 有針對性地對不同水平的學生提出不同深度的問題。 課堂提問必須符合 學生的知識水平和接受能力, 所設計的問題要難易適中, 不能失之偏頗。 如果問 題難度過大,就會導致學生冷場卡殼,達不到提問的目的。二、提問要能激發學生學習的興趣好的課堂提問應該能夠激發學生的學習興趣。 我根據小學生注意力容易集中在新 鮮有趣的事物上的特點, 考慮適當的語言問語, 不斷變換提問的方式和內容, 使 問題新穎有趣。 還要在學生容易質疑的地方提問。 如, 我在教學 我要的是葫蘆 一課, 可愛的小葫蘆為什么會落呢?這是學生可能會質疑的問題,

4、教學時, 我就 以此問題為突破口,采用變序閱讀法,先學習第一段和最后一段, “可愛的小葫 蘆為什么會落呢?” 通過這一提問,一下子引起學生強烈的學習興趣,宛如一 石擊在一泓湖水中, 濺起無數浪花。 他們就非常迫切地想知道小葫蘆掉落的原因。 我指導學生帶著這個問題重點朗讀中間兩段, 感悟問題的原因:種葫蘆的人, 只 要葫蘆,而不管葉子,他不知道事物之間是有密切聯系的。三、提問要圍繞教學目的語文教學要促進學生的整體發展。 作為實現語文教學整體目標手段之一的課堂提 問應該能使學生激起情趣,理解內容,發展智力,受到教育。提問的設計,要依 據課堂教學目標,圍繞教材中心,有目的、有計劃、有步驟地提出,切忌

5、缺乏目 的性和計劃性。要給學生指明閱讀思考的路徑,提高語文基本功訓練的針對性, 克服盲目性和隨意性。如,我在二年級下冊課文三個兒子的教學,當學生讀 到課文最后一段, 我就提出 “明明是三個兒子, 老爺爺為什么說他只看見一個兒 子?” 、 “這個兒子指誰?” 、 “說說你讀了課文, 你想到了什么?” 、 “你想對哪個 兒子說些什么?” ,這幾個問題的提出,促使學生全面閱讀,把課文中的內容 連貫起來思索,從而體會出文章的中心,達到教學目的。四、提問內容要立足于重點、突破難點課堂提問不在多而在于精, 關鍵是我們教師應抓住文章的重點, 突破難點。 例如 文章深邃意境中寫到的情節往往是作者情感愿望寄托的

6、載體, 應設計問題重點研 究。 再如有些文章的關鍵句, 往往是文章和思想有機組成, 在教學中可在這樣的 地方涉及提問,使學生掌握內容,明確思想。教學從現在開始一課,我主要 抓住“猴子為什么能當上萬獸之王?”這個問題,讓學生讀文,自己尋找答 案。 從而體會課文中蘊含的情趣和道理懂得要尊重別人的生活習慣, 要尊重 他人。五、提問要有思維價值愛因斯坦說過 “想象力比知識更重要。 因為知識是有限的, 而想象力概括世 界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。 ”語文教學在發展學生的想 象力方面更具有特別的任務。 課堂提問的目的在于啟發學生思維, 如果所設計的 問題過于簡單,僅停留在簡單的是非選擇上

7、,學生的思維能力便難以得到提高。 因此, 精心設計具有思維價值的問題, 有助于激發學生的思考興趣, 培養其良好 的思維品質,提高他們的思維能力。教學坐井觀天這篇課文,學習了小鳥和 青蛙的三次對話后, 我問 “如果青蛙跳出井口, 他會看到什么?在某一天, 青蛙 遇到小鳥,他會說些什么?”我讓學生小組合作,讓學生充分發揮他們的想象, 續編青蛙和小鳥的第四次對話。 達到了提高學生思維能力的目的。 又如, 我在教 父親和鳥時,課文最后一段“我真高興,父親不是獵人。 ”我這樣提問:“為 什么這樣說?如果父親是獵人, 將會怎樣” 這樣的問題顯然具有較大的思維價值, 它們能幫助學生深刻理解文章的中心思想。

8、學生通過小組交流, 體會到“我” 是 多么的稚氣又多么的純真,也體會到“我”和父親一樣知鳥愛鳥。六、提問要明確具體課堂所提出的問題要具體, 語言要準確、 完整、 明了, 要讓學生明確回答問 題的方向,同時,答案也要具體明確。因為問題不具體、不明確,模棱兩可,會 使學生抓不住實質,造成答非所問的情況。六、要鼓勵學生發現和提出問題課堂提問不僅僅是教師的特權, 還是孩子們探索知識的有效手段。 愛因斯坦 說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。 ” 一個好的問題會點燃學生思 維的火花, 能激發學生創造力的萌芽。 我們在不斷研究教師提問的策略之余, 還 要關注學生的質疑為課堂帶來的生機。 后者屬于

9、課堂生成, 卻是課堂的精彩組成, 是教師有效提問藝術中不可缺少的部分。 所以教師不僅要善于激疑, 而且要積極 提倡學生直接參與提問設計, 鼓勵學生自己發現和提出問題。 學生向教師提問比 老師提問學生更有意義, 對學生的思維發展作用更大。 學生在學習中疑問的多少, 正是他們思維能力強弱和探索程度高低的標志。 這正是符合新課標的要求, 改變 學生學習方式的手段之一,也是實現師生角色互換的途徑之一。提問設計的精巧, 既可以激發學生學習的興趣; 又可以提高學生的學習積極 性, 引導他們自覺地探求知識, 啟發學生深入思考, 培養思維能力, 全面提高閱 讀水平。總之,在小學語文教學中,教師要立足于實踐,充

10、分鉆研教學內容,認 真領悟提問要領, 切實掌握提問策略, 精心設計各類問題, 并有意注意學生的發 問,質疑,從中找出切入點,更好地完成三個圍度的目標。唯此,才能真正發揮 提問的功效,達到訓練學生思維、培養學生能力的目的課堂教學中如何進行有效提問李福梅在進行課堂教學中, 教師為了做到有效教學, 首先得轉變教育教學理念, 用 新的眼光去審視學生, 放下師道尊嚴的架子, 做學生學習的合作者、 協調者。 新 的時代對教師提供了新的機遇, 同時也給我們帶來了新的挑戰。 要想做一個能適 應新形勢的合格的教師, 需要教師做的工作還很多。 對有效教學我的理解和感悟 有:所謂“有效” ,主要是指通過教師在一段時

11、間的教學之后,學生所獲得了具 體的進步或發展。 也就是說, 學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。 課改專家、華東師大崔允郭博士說:“教學有沒有效率,并不是指教師有沒有教 完內容或教得認真不認真, 而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。 如果 學生不想學或者學習沒有收獲, 即使教師教得很辛苦也是無效教學。 同樣, 如果 學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發展,也是無效或低效教學。 ”我覺得有效 的課堂提問應注意一下幾點:一、改變方法,讓學生學得主動。新課程主張還學生 “學習的主人” 的角色定位, 讓學生在整個學習活動中自 主參與, 自主實踐, 大膽探索和勇于創新, 于是, 教師要從主

12、角、 主演主動讓位, 一是作學生發展的促進者, 學習活動的組織者, 學生學習和成長的引導者, 激勵 者, 作學生學習活動的參與者; 二是作教學行為的研究者, 課程資源的開發者和 建設者。 因此我覺的在教學新的內容之前, 要把學習的主動權還給學生, 布置給 學習任務,讓他們去自學,大力倡導學生自主、合作、探究的學習方式。如:在 教學 開國大典 一文時, 為了讓他們真正體會到中國人民對新中國成立時那種 萬分激動, 喜悅的心情, 課前布置他們閱讀或觀看一些描寫近百年來中國人民遭 受帝國主義侵略、奴役的事例的文章,書籍,影視作品等,這樣,學生帶著一些 有關課文內容的一些背景資料上課, 在課上, 通過教

13、師的引導和提問, 學生會把 把他們準備的學習資料在課堂上交流,這對學生認識和理解新中國成立的意義, 激發學生的熱愛新中國的感情很有幫助。 這比教師在課堂上生硬的講述效果要好 的多。二、轉變觀念,讓學生全面發展。 。傳統的課堂教學在 “教師為主導, 學生為主體, 訓練為主線” 的教學觀的指 導下語文教學強化訓練與與應試教育一拍即合, 使訓練變成了脫離了語文教學的 主旨, ,語文課淡化了情感熏陶,使本應具有審美的。詩意的、充滿情趣的語文 教育, 缺乏了應有的魅力, 從而導致了語文教學耗時多而收效小的尷尬局面。 于 是我們要認真審視、 反思我們的語文課堂教學, 注重課堂教學的實效性。 注重人 文教育

14、, 尊重個性。 在課堂上怎樣使學生敢提問、 會提問?老師引導學生思考提 問, 學生加深了對課文內容的理解, 課堂教學中要滲透各種能力的培養, 尤其是 思考能力,讓學生在語文課上得到鍛煉,受益終生。課堂提問是師生心靈的對接、 意見的交換、 思想的碰撞、 是師生合作與探討, 是實現知識的共同擁有與個性的全面發展。 課堂教學的有效性提問是通過師生間 的“對話”來實現的,對話的主體是平等的,彼此間是合作的,氣氛是放松和諧 的,心態是敞開、接納與共享的。三、選擇時機,讓學生勇于探索。有效課堂教學提問要注意以下幾點:1、課堂提問要新鮮。所謂“新鮮” ,就是教師提出的問題要有新意、有價值,出乎學生的意料,讓

15、學生的能力得到培養,能激起學生探究問題的興趣。2、課堂提問要誘導。提問對學生來說是一個引發思維的出發點, 因此語文課上的提問應是經過認 真推敲, 能激發學生興趣、 激活學生思維的。 啟發性的問題能引起學生主動探索, 能誘發學生展開思維的翅膀。 通過比較啟發, 一方面調動學生看書思考問題的積 極性,另一方面也讓學生體會到作者用詞的準確性,從而學習一些習作方法。 3、課堂提問要包容。一問一答的教學形式在課堂教學中較為常見, 這種簡單機械的問答會使學生 產生厭倦情緒。因此,我們要由“小步提問”變成“大步提問” ,一節課要有 1到 2個大問題以引起學生大塊地活動。 要給學生留下大塊的思考空間, 從而調

16、動 學生的思維積極性。 如:教學 只有一個地球 一文, 可以提煉一個大問題:“為 什么說我們這個地球太可愛了, 同時又太容易破碎了?” 這樣, 問題的內涵就比 較豐富,學生思維的空間就大一些,他們就能從文章中找到不同的內容來說明, 并從不同的角度來談出自己的看法。使學生受到應有的教育和鍛煉。4、課堂提問要設疑。為學患無疑,疑則進也。常有疑問,才能常有思考;常有思考,才能常有創 新。因此,教師要抓住一切機會,培養學生的“問題”意識。 理想的風箏一 文, 我們就可以讓學生讀完課題之后, 針對課題來提問。學生也許會問:為什么 風箏是劉老師的理想?我們應怎樣對待生活?等等, 這樣, 學生帶著自己提出的

17、 問題再來學習課文, 就會比老師先提出問題, 再來讓學生帶著教師的問題來學習 課文,效果會好得多。有效學習是發展學生的創新思維。 大量的研究表明, 探索性的、 自主的、 研 究性的學習對發展學生的創新思維很有效果。 有效學習主要是指學生自主的、 探 索性的、 研究性的學習, 這也是我們要著重發展的學生的學習活動。 有效教學的 理念, 關注學生需求是重要核心, 而關注的心理基礎則是尊重, 尊重是人文、 平 等的具體體現, 是社會交往中的素質要求, 是誠信, 關愛, 協作等品質的形成基 礎。 教師尊重學生, 是實行新課程改革的重要前提, 沒有尊重學生, 課改無從進 行。古人常說的“師道尊嚴”應該有一個正確的解釋,即有尊嚴的是知識,而不 僅僅是早一點掌握知識的人, 教師不應該僅僅停留在 “陽光下最燦爛的事業” 這 一光環下沾沾自喜, 而是要平和心態, 平等尊重, 只有尊重學生, 才能切實地關 注學生, 站在學生的角度看問題, 關注學生的情商, 才能真正的接近學生, 使每 一個增長率教學環節能夠在學生身上發生作用, 才能根除諸如為片面提高成績而 占用學生休息時間、 滿堂灌、 拖堂、 體罰羞辱等課堂教學頑疾, 才能使用權有效 的理念在教學過程中得到具體的貫徹落實。關注學生參與課堂教學的有效性就要做到:一是要提高學生課堂主體意識, 淡化教師的“理性權威”意識,消除教師