1、羿射九日教學設計課文內容分析：羿射九日是第八單元的第三課，是一則古老而又膾炙人口的神 話，講述了古時候十個太陽給人類帶來災難，神箭手羿歷經艱辛射下九個太陽，讓大地重新恢復生機的故事。課文以“射日”為線索，按照事情的發展順序將羿射九日的起因、 經過、結果娓娓道來，脈絡清晰。第 1至3自然段是故事的起因部分， 以“很久很久以前”開篇，描繪了十個太陽每天輪流坐兩輪車穿過天空、 給大地帶來光明和溫暖的景象，營造出祥和的氛圍；緊接著話鋒一轉， 用“太沒意思啦” “一齊跑了出來”這樣的語言表現出太陽們任性、孩 子氣的一面，引出了災難發生的緣由，又通過一組整齊的句式及“被曬 枯” “被烤焦” “被蒸干” “

2、被熔化”等詞語，展現了在十個太陽的炙 烤下，大地生靈涂炭、人類生活艱難的畫面。4至6自然段是故事的經過部分，緊張而激烈，”翻過九十九座大山” “踵過九十九條大河”以 及射日時“登上” “搭上” “拉開” “對準”等詞語都凸顯了羿的非凡 神力，“嗖” “爆裂”表現出羿高超的技藝，也是對前文“神箭手”的 呼應，最后一個太陽因“害怕”而“慌慌張張”躲進大海也從側面表現 了羿的神勇。第7自然段是故事的結果，以“漸漸滋潤” “漸漸繁茂”“奔騰歡唱”具體描繪了大地重現生機的美好景象，與前文中人類遭受 苦難的畫面形成鮮明對比。課文用精煉準確、蘊含豐富想象的語言， 構建出恢弘奇特的上古神 話世界，不僅描繪了太

3、陽輪值、十日齊出等神奇場景，同時刻畫了羿這 樣剛毅堅定、英勇無畏的神性人物；既有射日前水深火熱與射日后生機 勃勃的畫面對比，又有羿胸懷天下、本領高強與太陽們任性頑皮的形象 對比，表現了古代勞動人民改造自然的愿望， 對美好生活的向往與追求。課文的插圖以火紅色為基調，巖石被烤得通紅，海水也被映得通紅， 表現了十個太陽給人類帶來的災難之深。熊熊烈火中，羿拉弓射日，幾 個太陽紛紛中箭墜落。插圖栩栩如生，可以幫助學生理解課文，感受羿 的英雄形象。學情分析：二年級學生心性自由，無拘無束，對萬事萬物充滿好奇。神話故事 情節夸張，字里行間充滿了豐富想象，塑造的人物形象身懷異能、神力 超凡，這些對于孩子們都具有

4、極大的吸引力。學生在二年級上學期已經學習過一篇神話故事大禹治水，對于神話中的想象因素及人物刻畫 有了初步感知。通過第七單元的學習，學生已經初步掌握了借助提示講 故事的方法，本課的表格提供了按照事情發展順序講故事的新方法，也 為學生進入中年級后學習簡要復述奠定了基礎。教學目標：1 .認識“射、值”等12個生字，會寫“覺、值”等 8個字，會寫“東邊、光明”等18個詞語2 .能根據表格提示的內容講故事。3 .默讀課文，做到不指讀。能就自己覺得神奇的內容和同學交流。教學重點：1 .正確識字、寫字。2 .根據故事內容展開想象，感受神奇。教學難點：能根據表格提示的內容講故事。教學時數：兩課時教學過程：第一

5、課時一、談話揭題，啟發質疑（一）談話導入：喜歡讀神話故事嗎？上學期我們學過 大禹治水， 你們自己還讀過哪些神話故事？（二）揭示課題：神話故事是古代勞動人民智慧的結晶，充滿了豐 富奇妙的想象。這節課我們再去讀一篇。板書課題，“羿” “射”正音，齊讀課題。（三）啟發質疑1 .讀了課題，你知道了什么？2 .你還想知道什么？3 .根據學生交流歸納問題：羿為什么射九個太陽？這是故事的起因。羿怎樣射九個太陽？這是故事的經過。羿射下九個太陽后又發生了什么？這是故事的結果。我們一起走進這古老的神話故事吧！二、初讀課文，認讀字詞（一）自由讀課文，借助拼音讀準字音（二）同桌互認雙橫線里的生字（三）分類認讀1 .第

6、一組認讀生字”值、熔、箭、裂、竄、稼、滋”，套紅聲旁，通過形聲 字構字規律讀準字音。認讀詞語“值日、熔化、射箭、爆裂、亂竄、莊稼、滋潤”。提示“莊稼” 一詞中“莊”是翹舌音，“稼”讀輕聲。2 .第二組認讀生字“射、莊、艱、炎、騰”三、學習1至3自然段，了解故事的起因(一)初步了解故事的起因還記得大家提出的第一個問題嗎？羿為什么射九個太陽？1 .出示自讀提示：默讀1至3自然段，邊讀邊想羿為什么射九個太 陽？2 .指名交流，出示第2自然段。3 .天空中怎么會同時出現十個太陽？原本是怎樣的景象呢？(二)學習第1自然段1 .原本是怎樣的景象呢？播放第 1自然段朗讀片段，邊聽邊想象， 你好像看到了什么？

7、2 .根據學生描述補充相關事物介紹。(1)扶桑：生長在東方的大海上，是中國神話中的靈地之一，傳 說連接天界和人間。(2)十個太陽：是天帝的十個孩子，傳說大禹治水時，把洪水全 部引到東海海底一條巨大的深溝里，十個太陽就在這條溝里洗澡。(3)坐兩輪車穿過天空：古時候的人們無法科學地解釋太陽東升 西落的自然現象，就根據自己生活中的出行方式展開了這樣神奇的想 象。3 .誰能把我們剛才想象到的畫面完整地說一說？4 .這畫面多么溫暖、多么光明啊！我們一起讀一讀這神奇的景象吧。（三）學習第2自然段過渡：可是好景不長，十個太陽覺得太沒意思啦，一齊出現在天空。1 .出示句子：十個太陽像十個大火球，炙烤著大地。讀

8、讀這句話， 你有什么感受？2 .從哪里感受到非常熱？（1）出示詞語“炙烤”，齊讀詞語。觀察兩個字相同的部件“火”，聯想詞義。（“炙”本義為火上烤 肉）（2）（套紅“十個大火球”）這樣的比喻讓我們感受到太陽散發 出的巨大熱量。3 .指導讀句子。（板書：十個太陽炙烤著大地）（四）學習第3自然段1.自由讀第3自然段，十個太陽炙烤著大地，大地是什么景象？自 由讀第3自然段，邊讀邊想象。（1）根據學生交流進行歸納或補充。（2）你們描述大地景象的時候，關注了這幾個詞（課件套紅四個詞）看看這幾個詞，有什么特點?（3）（套紅“曬、烤、蒸、熔”中“日字旁” “火字旁” “四點 底”）讀了這些詞語，我們就能感受到

9、十個大火球炙烤著大地，大地的 景象。一起讀讀這些詞。（3）再來看看這樣的景象。（播放視頻）大地的變化對人類有什 么影響？2 .在遠古時代，遠古時代的人們就會跪在地上祈求上蒼， 擊鼓祭祀， 祈求上蒼消除天災。于是造了這樣一個字（課件出示猜猜這是什么字？這就是-（課件出示“艱”）“艱”本來的意思就是跪求上蒼、 擊鼓祭祀。在這樣的環境下，人類無法生存，日子非常艱難。（板書：人類的日子很艱難）3 .指導合作讀第3自然段。（五）講述故事的起因1 .讀到這里，你們知道羿為什么射九個太陽吧？指導學生按板書 提示說原因。（完善板書標點）2 .根據表格的提示，用自己的話講一講故事的起因。自己練習或講 給同桌聽都

10、可以。（相機提示：神話故事一般用“很久很久以前”開頭。）3 .指名全班交流。四、發現規律，指導書寫（一）呈現課后田字格中8個字，讀一讀。（二）學習左右結構生字“值、艱、止匕”1 .生交流識記方法。2 .觀察比例。仔細觀察“值、艱、止匕”左右部分寬窄，有什么發現? （“值、艱”左窄右寬，“此”左右均勻）3 .教師范寫，指導關鍵筆畫。“值”豎壓豎中線，三橫靠左不靠右“艱”捺變長點，豎提壓豎中線。“此”左邊最后一筆是提，豎彎鉤在豎中線右側。（三）學生先描后寫，教師巡視指導間架結構和關鍵筆畫。（四）集體講評。選具有代表性的學生作品，屏幕呈現，然后師生 合作講評。評價指向關鍵部件和關鍵筆畫。六、課堂小結

11、這節課我們了解了羿射九日的起因。羿是怎樣射九日的？結果怎 樣？我們下節課繼續學習。第二課時一、復習導入（一）詞語鞏固：值日、熔化、艱難、射箭、爆裂、亂竄、莊稼、 炎熱、奔騰（二）羿是怎樣射九日的？最后結果如何？我們再次走進課文。二、學習4至6自然段，了解故事的經過（一）初步了解故事的經過默讀4至6自然段，思考：羿是怎樣射日的？劃出相關句子。（二）學習第4自然段1 .出示句子：他翻過九十九座高山，踵過九十九條大河，來到東海 邊。（1） “九十九”是最大的兩位數，（板書：九十九）古人通常用 帶九的數表示數量極多。翻山踵河就很不容易了，能翻過九十九座山、 踵過九十九條河，羿在你心中是怎樣的形象？（擁

12、有非凡的神力，不畏 艱險）（2）指導讀句。2.出示句子：他登上一座大山，搭上神箭，拉開神弓，對準天上的 一個太陽，嗖地就是一箭。（1）圈畫表示動作的詞語。（板書：登上、搭上、拉開、對準）（2）想象畫面，邊讀句子邊做動作。這些動詞用得十分準確。誰 能用朗讀讓我們感受到羿一氣呵成的動作？（3）根據學生交流相機套紅擬聲詞 “嗖”。這個詞給你什么感受?（飛出去速度極快，說明力量也很大）誰來讀一讀，讓我們感受到神箭 手羿的神力？3 .出示句子：那個太陽一下子爆裂開，一團團火球到處亂竄，接著, 噗噗地掉在地上。（1）根據學生交流相機套紅“爆裂”，齊讀。從這個詞你感受到 什么？（瞬間猛地裂開，羿力大無比，射

13、得準）（2）火球怎么會發出“噗噗”聲？（火球周身的火焰要熄滅了）4 .讀了羿射日的精彩片段，羿在你心中又是怎樣的形象？（充滿神 力，英勇無畏）齊讀第4自然段，一起贊美神勇無畏的羿。5 .（課件出示教材羿射日圖片，課件出示“弓”字與圖片重疊）引 導學生發現“弓”是象形字。（三）學習第5自然段1 .出示第5自然段，引讀：就這樣，羿一口氣射下了九個太陽。（板 書：羿射下了九個太陽）炎熱漸漸退去。羿又伸手拔箭，準備射下最后 一個太陽。這個太陽慌慌張張躲進大海。 它為什么要慌慌張張躲起來？2 .出示句子：這個太陽害怕極了，慌慌張張地躲進了大海里。（1）引導說邏輯關系：因為這個太陽一一（害怕羿把它射下來）

14、， 所以他（慌慌張張）躲進海里。（2）想象當時的樣子，一起讀好這個句子。3 .這個太陽怎么這樣害怕呢？4 .羿一口氣射下九個太陽，真不愧是神箭手！難怪最后一個太陽害 怕。齊讀第5自然段，讀出對羿的贊美和最后一個太陽的害怕。（四）學習第6自然段過渡：十個太陽給大地和人類帶來了巨大的災難，羿為什么要留下一個？生交流看法。1 .羿也是這么想的。出示第 6自然段羿心理活動句子：羿想，沒有 了太陽，就沒有了光明和溫暖，莊稼不能生長，人類和動物也沒法活下 去。指名讀。2 .這句話能換個說法嗎？（出示并完成填空：羿想，有了太陽，才 有了 莊稼才能 人類和動物也才能 ）男女 生合作對比讀兩個句子。引導學生發現

15、同樣的意思可以用不同方式表達。3 .所以羿射下了九日，留下了一個。（板書：留下了最后一個）（五）講述故事的經過1 .學習了 4至6自然段，我們知道了羿是怎樣射下九日的，誰能用 簡單的一句話說一說？2 .這就是故事的經過。（完善板書標點）三、學習第7自然段，了解故事的結果羿射九日后，大地又是一番怎樣的景象？（一）默讀第7自然段，找出段落中的一個詞。（課件出示詞語“勃 勃生機”）齊讀詞語。1 .勃勃生機是怎樣的景象呢？出示分句及對應課件畫面，欣賞。2 .配樂朗讀分句。在評讀中抓關鍵詞語”漸漸滋潤、漸漸繁茂、奔 騰歡唱”，指導讀出生機之美。漸漸滋潤：“滋” “潤”兩個字都有三點水，原來被烤焦的土地現

16、 在水分多么充足啊！漸漸繁茂：以前曬枯的禾苗在水的滋潤下重新健康生長，花草樹木一叢叢、一片片，長得越來越茂盛！奔騰歡唱：原本被蒸干的江河里又流淌著水了，水像馬兒奔跑一樣 快速前進，還“嘩啦啦”唱著歌呢！3 .大地上還會有怎樣的景象？4 .萬物生長，充滿活力，大地有了生命力，這就是“勃勃生機”。 故事終于有了一個美滿的結果。（板書：大地上重新現出了勃勃生機。）5 .齊讀第7自然段。四、根據表格提示完整講故事1 .指名根據表格內容，講一講這個故事。2 .用自己的話嘗試將故事講得更清楚。五、發現規律，指導書寫（一）發現規律。在田字格中呈現“弓、覺、害、類、炎”，仔細 觀察，你發現這5個字結構有什么特點？（“弓”是獨體結構，其他都 是上下結構。（二）分類指導。生交流識記方法，師生合作發現重點筆畫。（三）教師范寫。“弓”筆順為橫折、橫、豎折折鉤，一、二筆不能連一筆。“覺”上寬下窄，豎彎鉤壓豎中線。“害”寶蓋扁寬，“豐”稍內收，豎壓豎中線，“口”扁而窄。“類、炎”上窄下寬，上下都要稍寫扁，上部的“米”和“火”最 后一