1、討論、合作、體驗-高中英語寫作教學模式探究從化三中黎群英【摘要】本文根據新課程標準倡導的合作學習的理念,結合高中英語新教材內容,探討如何利用“討論、合作、體驗學習”開展英語寫作訓練,從而優化高中英語寫作教學,提高學生的英語寫作能力。【關鍵詞】高中英語教學英語寫作教學模式運用一.問題的提出我們在英語教學中發現,如何有效地對高中學生進行英語寫作教學這個問題一直使許多教師感到困惑。大多數時候教師付出的多而教學效果并不理想。傳統的教法經常是:教師給出題目,提出要求,并讓學生在規定的時間內完成,然后由課代表收上來,教師一本一本,一句一句地批改,最后又返還給學生。這種學生寫教師批改的方法只是注重結果的教學

2、方式(the Product-Focused approach,而容易忽略學生的寫作構思、觀點和語言內容的質量。如果學生的寫作不能令人滿意,教師往往要求學生重寫。有時由于寫作指導不得要領,學生的寫作可能仍然不能令人滿意,教師和學生都不能體驗到一些成功的愉悅,常此下去,學生不能看到成效,信心必然受挫,寫作可能只處于被動應付狀態,以至于投入與效果無法成正比,教師也往往由于學生進步緩慢而失望。二.理論依據(一“樂美”學校文化理論指導:“樂美”學校文化中“樂美”的“樂”就是“樂教樂學”,“美”就是“知美、審美、立美”。“樂美教學”指的是教師在愉悅的氛圍中完成教學過程,實現教學目的,學生在愉悅的心態中探

3、索知識,培養創新精神和創造能力。學校開展“審美、立美”有效教育教學活動,就是為了營造以人為本的和諧人文環境,從而提高師生整體文化素養。(二高中英語課程標準要求:根據新頒布的普通高中英語課程標準,新課程標準提高了對學生寫作能力的要求,突出了對謀篇布局、譴詞造句和情感表達的要求。這就要求教師必須重新審視傳統的英語寫作教學模式,采取有效的寫作教學方法,提高學生的英語寫作能力。在教學實踐中,筆者發現,新教材設計的寫作活動,多是注重過程的寫作教學(the process-focused approach。它關注學生對各種寫作策略的認知和運用,主張學生根據選題的需要,通過小組討論和分析,將所收集資料整理成

4、文章。尤其,大班上課情況下的英語課堂,開展小組合作學習無疑是優化英語寫作教學的極好方式。通過“討論、合作、體驗學習”培養學生的寫作策略,實現師生、生生互動。調動學生寫作的積極性、主動性和創造性,從而真正幫助學生逐步提高寫作能力。(三“討論、合作、體驗”寫作教學要求:1. 合理分組“寫作不能僅僅理解成個人的行為,因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式,而應該提倡學生開展兩人或數人小組活動,通過討論合作完成寫作”(劉道義,2000。教師將全班學生劃分成若干個合作小組。科學分組是成功開展合作學習的前提,教師要根據學生實際和合作需要劃分小組。根據學生的性別、興趣、能力、英語成績等進

5、行合理搭配劃分學習小組,能保證組內各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性;根據不同的教學環節或學習任務隨機進行分組,既有利于各組之間的公平競爭,又給學生創造了與更多同學合作的機會;學生根據彼此之間的關系、興趣愛好等自行組合,能在寬松和諧的合作氛圍中完成學習任務。此外,讓學生經常換組合作,既可以活躍合作的氛圍,還可以讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同想法和思維的同學合作。2. 教師指導開展小組討論合作學習不能忽視教師的指導作用。應用小組合作學習開展英語寫作教學的活動中,討論交流是最主要的活動形式。小組討論是一種目標導向活動,教師在這一活動中不僅要分配學習任務,而且

6、要控制活動進程。教師在學生分組討論的過程中應當扮演幫助者或指導者的角色。在整個過程中要始終體現學生的主體地位,教師則作為組織者,監督者,評價者和輔助者協調活動的展開。教師應盡力營造輕松和諧的學習氛圍,提供一定相關的材料和寫作技巧。因此,教師在開展寫作分組討論的過程中,要善于引導學生圍繞寫作目標和話題展開討論,并為學生提供互動和反饋的機會,幫助學生使用規范的詞句,形成正確的觀點,使學生敢于下筆,樂于實踐并從中獲得成就感。正真使學生逐漸成為學習的主人。三.“討論、合作、體驗”教學模式在寫作教學過程中的運用根據第二語言習得中的“相互作用理論(Interaction view和教育學中的“合作理論”,

7、語言教學的組織可以通過交流和互動的模式進行。通過小組討論和互動,促進學生之間互相合作,達成共同的學習目標。學習者是外語教學的內因,外語教學必須圍繞學生這個主體而展開。教師的作用在于隨時了解學生的外語能力水平,并不斷引導學生向更高水平發展。在寫作教學中,教師可適當組織課堂小組活動和安排個人寫作時間,鼓勵學生交流意見和交流文稿。基于對以上理論的思考,進行“討論、合作、寫作體驗”的寫作教學是可行的。通過教師的精心組織、設計、評價能達到預期的目標。課堂教學采用小組合作學習通常離不開討論匯報反饋三個環節。筆者把小組合作學習運用在高中英語寫作教學的實踐中,經常設計的小組活動有:寫前討論、匯報交流、小組互批

8、等。1. 小組討論,激發興趣討論能增強學生學習的動力。當參與者經過討論后明白問題遠比自己想象的復雜或是他們對現有的歧義理解更為深刻時,可以看作是成功。興趣是最好的老師。教師創設寫作情景可激發起學生對寫作話題的興趣,而小組討論可以進一步激活寫作靈感,為寫作掃除障礙,是合作寫作的關鍵。小組討論的內容要圍繞寫作主題,包括審題,挖掘主題觀點和內容,交流相關單詞和短語,討論文章的體裁、格式和英語寫作方法,確定時態、人稱及寫作提綱等等。為深入交流和更好地完成寫作任務,小組成員既可以輪流發言,互相補充,也可以分工合作,負責不同的任務,然后歸納,由一名成員執筆記錄。小組成員還可以邊討論邊用英語寫出提綱、觀點、

9、句式和關鍵詞語等。這樣,小組討論便能使學生發生思維碰撞,理清寫作思路,為成員獨立寫作掃除障礙。2、獨立寫作,完成初稿獨立寫作階段不強調學生顯性的合作,但它是整個合作寫作過程的重要一環。構建主義認為,學習具有建構性。讓學生獨立探索完成初稿就是引導學生用學過、討論過的知識自己建構文章,并帶有個人的獨創性,是合作的補充和升華,而不是千人一面。當然,有困難的學生可求助于組員或老師,體現合作學習互幫互助的優勢,但不得抄襲他人成果。3、小組互批,潤色文章在小組成員互改之前,教師要傳授修改策略,提示學生檢查格式、要點、語法等方面是否有錯誤。在同伴互改互編中,每個組員依次或結對子評改同伴的作文,用紅筆劃出精彩

10、的句、段,并交流不同觀點,取長補短,由學生本人形成定稿,或以小組為單位由其中一位組員負責抄寫,署上小組成員的姓名。這樣學生多看、多改,增加了語言輸入和提高使用語言的準確性,在小組合作中相互傾聽和相互幫助,進一步修改自己或小組的作文,起到教師講解所達不到的效果。4、展示成果,師生評價學生以個人或小組的形式通過宣讀、投影或電腦軟件等形式來展示英語寫作成果,強化合作和競爭意識,讓學生體驗合作寫作的成就感。德國教育家斯多惠說過:“教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞。”因此,合作學習中的師生評價應該是一種發展性評價,要貫穿于整個活動過程中,堅持指導性原則和激勵性原則,要盡量使用鼓勵性語言,同時又促進學生

11、對文章的診斷和反思,以不斷提高英語寫作水平。5、課后拓展,鞏固成果評價的有效性取決于學生對評價后的作文做出的反應,所以各小組課后要及時修訂作文,重新工整抄寫,形成作文定稿。教師要通過墻報、班報或作文展覽等形式來展示或評比作品,最后以小組為單位存入學生的英語寫作檔案袋。對優秀文章復印張貼,全班共享,拓展寫作成果。這樣的寫作,既有學生獨立完成初稿的階段,又有小組討論和互改互編的合作階段,學生的自主學習和合作學習得到有機的結合。評價既有學生個人的作文得分,又有小組共同的獎勵分,學生的獨創精神和合作精神得到了激發。兩種學習方式互為補充,兩種激勵手段同時運用,極大地優化了寫作方式,提高了學生寫作的積極性

12、和參與度,培養了寫作技巧,很受學生歡迎。四.運用“討論、合作、體驗”學習模式開展寫作訓練的體會1.運用“討論、合作、體驗”學習模式開展英語寫作教學大大提高了英語寫作教學的實效性。運用“討論、合作、體驗”學習開展英語寫作教學,不同于傳統的注重結果的寫作教學模式。在小組的討論交流過程中,小組成員能夠從其他成員口中學到更多更好的句式句型,教師在寫作教學過程中又能為學生提供互動和及時的信息反饋,這些都有利于學生提高英語寫作能力和水平。此外,小組合作學習模式下的英語寫作教學是在課堂內當場完成,又有同學的互助,學生作文的完成在單位時間內得到保證,這也大大提高寫作訓練的有效性。2.運用“討論、合作、體驗”學

13、習模式開展英語寫作教學有利于使學生形成良好的學習策略。討論、小組合作學習是一種學習策略,它要求組員通過交流思想,營造一種積極和民主的氛圍,共同完成一項學習任務。在寫作教學中采用小組合作學習的模式是符合這一教學思想的。在合作學習中,學生之間相互支持,優勢互補,不同水平的學生互相幫助,這樣的學習環境很好地解決學生對英語寫作的畏難情緒,很好地調動學生說和寫的興趣和積極性。此外,采用小組合作學習讓學生相互批改習作時,學生在批改過程中積極性很高,甚至比老師還認真仔細。運用這種方法,有助于讓學生真正明確寫作要求和評分標準;小組成員之間的習作交流能夠拓展學生的寫作思路,增加了寫作樂趣,同時對他人的缺點引以為戒,這不僅能提高英語基礎薄弱的學生的寫作能力,優秀生也同時得到了短文改錯能力的訓練,可謂一舉多得。總之,新課程背景下的高中英語寫作教學,采用小組合作學習的模式,是優化英語寫作教學的有效途徑,也