1、中等職業學校學生學習現狀與有效性教學方法研究張文濤 曲锜 北京市儀器儀表工業學校摘 要：針對目前中等職業學校學生生源質量下降，厭學情緒嚴重，學生學習效率低下的現狀，我們在北京市儀器儀表工業學校學生中進行了有效性教學方法的研究。目前課題組已完成第一階段的研究工作。我們在該校2003級學生中以問卷調查的形式，全面了解了當前學生的學習情況，并對調查的數據進行了全面、綜合的分析，找出了影響學生學習效率的幾個重要因素，提出了提高教學方法有效性的幾點建議，并進行了小范圍的教學實驗，為進一步研究鋪墊了良好的基礎。關鍵詞：有效性 教學方法 學習效果 影響學習因素 教學試驗 對策研究隨著近年來中職學生生源的不斷

2、變化，中職學校教學中存在的問題越來越清晰地顯露出來，傳統的教學方法受到了很大的挑戰。面對這一形勢，我校的教師人人都在學習新的教育理念，嘗試新的教學方式，不斷的改進和調整自己的教學方法，但是教學效果沒有發生大面積的改觀。為了全面分析現行的教學方式與學生特點不相適應的關鍵點和主要問題，提高教育教學的有效性，進一步提高學生的學習效率，更好的為學生服務，我們在校內開展了有效性教學方法的研究。研究的第一階段，我們設計了調查影響學生學習效果的問卷，為了使采集到的數據具有一定的客觀性和較大的可信度，我們在設計的問卷時，采取了學生比較能夠接受的方式，注重詢問學生在學習過程中的感受，用選擇答案的方式引導學生對自

3、己的學習活動做出判斷，盡量避免讓學生對自己的行為做出直接評價，從而得到比較真實的數據。我們希望通過對這些數據做出綜合性的分析之后，能夠比較全面的描繪出現在學生的學習特點和學習效果，為第二階段有效性教學方法的研究找到方向和提供依據，以便為我校的教學方法的改革提供具有指導性的意見與建議。問卷調查于2003年9月完成。調查對象是我校03級全體新生，涉及到“機電技術與應用”、“數控技術與應用、“自動控制技術”“計算機技術與應用”等四個專業，11個班級，共回收有效問卷428張。在對調查數據進行匯總的基礎上，我們又對問卷中的相關因素進行了歸納，并針對數據中反映的重要因素做了綜合分析，進一步研究了構成這些重

4、要因素的主要原因，下面是我們對數據分析的歸納和總結。一、 數據與分析我們從問卷中將影響學生學習效果的主要因素（橫軸）和學生選擇率（縱軸）用柱狀圖直觀表示如下： 統計數據表明，學生對自身學習效果的主要影響原因基本歸咎于：“學習興趣”、“主觀努力”、“教師教法”、“學習基礎”、“同學幫助”和“學習方法”個方面。1. 學習興趣調查中90%的學生表示自己的學習效果受到興趣的影響，表明當前學生學習隨興趣走的顯著特征。那么，什么課程能引起學生的興趣，被他們所喜歡呢？有76%的學生把“課上教的內容”和“課上的學習方式”作為喜歡某一課程的理由。學生在學習過程中體會到學習的樂趣，也是引起學習興趣的一個重要因素。

5、我們的學生在何時能夠體驗到學習樂趣呢？62%的學生在“上課能夠聽懂”，“作業困難不大”的情況下感受到學習的樂趣。在能聽懂的基礎上，59%的學生認為在上“對學習內容感興趣”的課時，自己能夠感受的學習樂趣。由此可見，用什么方式教學，組織什么教學內容，讓學生聽懂，是激發學生學習興趣的關鍵。學生的主觀努力在調查中，56%的學生在找某些科目學習成績不好得原因時，選擇了“沒下功夫”的選項。由于“沒下功夫”和學習效果、學習動力、學習動機、學習習慣等因素有著很重要的相關性，也是研究有效性教學方法的關鍵因素之一。我們有必要對該項目進行展開分析。從調查問卷中可以看出：盡管學生選擇自己所學專業的動機是多種多樣的，可

6、是他們對學校培養人才的方向認識是比較一致的。81%的學生認為我們是培養中、高級技術人員的學校。在我校能學到技術（74%），同時也能夠學到高中的文化課程（62%）。因此，他們抱著今后的發展前景會比上普通高中更好的希望（62%），走進了我們的校門。雖然98%的學生希望工作后再繼續深造，但很多學生沒有把現在的學習和今后個人的發展聯系起來，對學習效果不好可能帶來的嚴重后果，沒有足夠的認識。因此，出現了三種現象。 現象一，僅有26%的學生用“成為技師型人才”的目標，來激勵自己學習。 52%的學生對于學習的目的缺乏理性的認識，學習熱情不高，對學習成績表現出“不在乎”。約占46%的學生即使有了問題，也懶得去

7、問老師，學習任務的完全僅僅是應付差使。剛剛進入中專校門的新生，片面的認為開卷考試更加容易通過，所以30%的學生在喜歡的考試方式中選擇了“開卷”。這也反映了學生不愿意在學習上有較大投入的心態。現象二，學生崇拜影視、體育明星，崇尚現代的生活方式，興趣點主要放在了交友（37%）、體育（35%）、旅游（32%）、電視（科幻、武打、卡通）（30%）上。他們中間只有23%的人能夠在放學之后“復習功課”和“完成作業”。現象三，學生沒有養成良好的學習習慣，更不會正確的評價自己。他們在聽課時，最關注的是教師的態度（45%）和教師的言行舉止（37%）。他們上課有各種理由不記筆記（49%）。他們中間一半的人認為學習

8、成績不好的原因是，學習內容太難、考試題太難、自己不夠聰明、老師教得不好、家長輔導不了。70%的學生認為自己有特長，但與同齡人相比較真正有特長的人數，在他們中間僅占21%。教師對學生產生的影響首先，我們從教學方法的角度來談教師對學生學習效果產生的直接影響。從調查數據的統計結果來看，85%的學生認為自己“能夠保持認真聽講的時間”在20分鐘左右；有58%的學生由于“受課上出現聽不明白的問題”的困擾影響了自己聽課；有44%的學生由于“前面學習沒有搞清楚的問題”的干擾無法認真聽課；33%的學生因不喜歡教師的教學方式而不愿意聽講。69%的學生認為加大教學的直觀性，可以提高自己的學習效果。他們更喜歡“親自參

9、與到教學活動” 中去，并希望有機會“進入社會和生產實際的現場”學習；他們愿意教師“使用多媒體”、做“演示實驗”、“播放錄像”和拿“教具演示”等手段進行教學。其次，我們從課堂管理的角度，談教師對學生學習產生的影響。有43%的學生將自己不認真聽講的緣由，歸結為受“其他同學違犯紀律的行為”、“老師處理課堂紀律問題的方式”和“師生關系”三個方面原因的影響。看來，如何管理課堂，組織課堂教學，加強與學生的溝通，也是一個值得重視的問題。其余因素學生們認為“學習基礎較差”（40%）和“學習方法不當”（20%）是造成了自己學習效果不佳的主要原因。有62%的學生希望學校為他們補習初中的基礎知識；71%的學生渴望教

10、師能指導他們改進學習方法。還有25%的學生認為來自“同學的幫助”對自己的成績提高會產生較大的影響。這些數據從另一個側面反映出,學習效果不好的學生的愿望。他們并不心甘情愿把自己劃入另類，希望從學校、老師以及周圍的同學那里獲得幫助。這也應該是我們教師眼中的希望之光我們的學生有學習的愿望和渴望進步的上進心。二、 思考與建議從對影響我校學生學習效率的主要因素的調查和數據綜合分析的結果來看，我們現在的學生就個體而言，無論在學習基礎、學習能力和學習習慣，甚至在思想道德水準等方方面面，彼此之間都存在著很大的差距。從生源的整體水平來看，我們的教育對象已由20世紀90年代的重點高中之下，普通高中之上的人群，下降

11、到遠遠低于普通高中的現況。如果，我們繼續按照上一世紀中等專業學校的培養目標，實施我們的教育教學，將步入“拔苗助長”的歧途。我們應該重新制定自己的培養目標，實現人才規格的多樣化；研究課程的設置，實現教學的模塊化；依據新的教學理念，針對學生的差距安排適量的學習任務，實現教師“教”與學生“學”的層次化；學習使用先進的教學技術，實現教學過程和活動設計的豐富多彩化。我們建議從以下幾個方面入手，改進現有的教學方式，提高教學的有效性。1 整合課程，加大實用性。學校應結合學生的現狀，調整或整合各個專業的課程，本著“實用性”原則，降低原有課程的理論深度，減弱課程的學科體系性，以畢業夠用，現在可用，將來能用為出發

12、點，構建起涵蓋新技術和新工藝的，具有前瞻性的，符合時代要求的，能夠學以致用的專業課程。便于學生在學習過程中，樹立明確的學習目標。2 “因材施教，量材育人”。建議最好不以分數劃分學生的學習層級，可以按個人的學習能力、興趣取向、就業傾向，引導學生選擇不同的學習模塊，本著“因材施教，量材育人”的原則，在公平的前提下，實現真正意義上的“以人為本”的教育理念。3 注重專業教育，明確的學習目標。雖然學校在新生入學教育階段，要對學生進行專業教育。但是，學生在缺乏感性認識的情況下，僅靠幾個小時的專業介紹，是不可能建立起專業意識，明白專業特點，清楚自己將要學習的課程與未來可能從事的專業之間的關系。另外，學生經過

13、一段時間，容易將入學初期或課程緒論中強調過的專業及課程教育的具體內容遺忘。為了保證學生時時刻刻，明白自己正在學習的知識、技能，在將來能夠起的作用，教師就要不厭其煩的，抓住每一個可利用的時機，反復強化專業意識，在學生頭腦中樹立起清晰的專業思想和學習目標。4 有的放矢，幫助學生體驗學習的樂趣。在課程教學開始前，教師應該摸清學生的學習基礎，分析出學生在學習自己所教授課程的過程中可能遇到的困難，預計教學過程中學生在知識與技能的掌握上可能出現的層次差距，以便在備課時，做好準備。一方面幫助學生補上基礎知識的缺陷。另一方面，針對不同基礎的學生設計安排不同層次的學習任務，使每個學生都能感受到學習的樂趣，激發起

14、學習的興趣。5 補充、增加教學內容的興趣點。教師在授課時，應考慮安排一些既符合學生特點，又和課程相關的、學生容易感興趣的感性知識作為引入，增加教學內容的興趣點。還要在課堂教學中增加社會實踐知識、生活常識知識的介紹，幫助學生連接起書本理論知識與實際應用相聯系的紐帶。達到了吸引學生注意力和引導學生解決實際問題的目的。6 科學安排教學時間與活動。在教學過程中，我們提請大家特別要注意：講授的時間盡可能控制在2025分鐘之間。其余的時間，教師應結合課程特點設計出豐富多彩、生動活潑的教學活動。這些活動既要具有生活性、直觀性、仿真性和可操作性，又要安排較大范圍的學生參與，讓學生在一個模擬的或實際的環境中學習

15、，從而降低學生學習的相對難度。教師還應注意觀察學習困難的學生，努力去發現他們在學習方法方面存在的問題，適當的加以指導，幫助他們提高學習的能力。使學生保持學習興趣和熱情。7 引入互助、競爭機制。建議教師在教學中，要適當組織一些以小組為單位，用任務來驅動，通過競賽來評價的學習活動，讓學生能夠及時發現和解決自己學習中存在的問題，搭建起學生互助和競爭的機制。既可以培養學生的團隊意識，合作精神，又可以使基礎薄弱的學生得到來自同學的幫助，利用團隊的力量帶動其共同進步，還可以提高學生的競爭意識。8 建立新的評價體系。學生學習狀態的評價也是不可忽視的因素。教師應著手改變現有的，評價學生學習成績的方式，建立一種

16、能夠全面描述學生整個學習過程的評價體系。該體系應將學生在學習過程中可能出現的諸種因素，如，學習態度、學習能力、學習任務的完成、學習習慣的培養、學習行為的改變、知識技能的掌握以及與他人的合作情況等列入考核評價范圍，并且具有可操作性。使學生能夠在進行自我評價、自我考核的過程中，看到自己的進步，不斷調動起學習的積極性。9 樹立美好的教師形象。根據我們的統計，教師具有:幽默風趣；耐心細致；認真負責；講課有條理；知識廣博；講課具有啟發性，這六個特點中的任一個，都能贏得60%以上的學生對他產生好感。但是如果表現出:挖苦學生；缺乏耐心；責任心差；講課枯燥、呆板；自私；古板；武斷，這七個弱點之一,則教師的形象

17、也同樣會在60%的學生中大打折扣。為了讓教師的說教被更多的學生心悅誠服地接受，每一位教師應該特別注意完善自己的形象，提高自己的涵養，拓展自己的知識面，在學生心目中樹立一個的美好的形象。 三、 試驗與問題在完成教學有效性研究的數據采集與分析之后，課題組的部分成員根據研究對策時,提出的幾點建議,在自己的教學工作中進行了前期試驗。在數控技術應用專業的數控原理與系統課程中，教師嚴格控制理論教學的時間，加大了學生的課堂活動，把一部分理論知識變為學生動手練習或參與實踐的內容，讓學生通過實踐和練習去消化這些知識。例如，在人機接口這部分內容的教學中，教師安排學生面對設備，研究人機接口的構成，讓學生通過自己的眼

18、睛去發現。在該課程的教學中，教師為了增加課程的興趣點，盡可能的用學生具有的感性知識，容易引起學生興趣的實際應用，與課程相關的生產或生活知識引入。同時注意在課堂教學中添加一些書本上沒有的，理論與社會實踐相聯系的內容。設計了多種教學活動，組織了學習小組，采用任務驅動的形式，通過小組活動在學生中展開研究、討論、競賽，讓學生能夠及時發現和解決自己學習中存在問題，培養學生用自己的表述方式對知識進行總結。當學生自發的用自己繪制的圖畫將知識間的關系表述出來，并用口訣把知識串起來記憶時；當學生為完成自學任務，自己上網查找資料，走進社會進行調研時，學生的能力得到了充分的鍛煉。在競賽場上，為爭高低，各組之間相互提

19、問，小組成員爭先恐后的搶答，誰還能在這樣的課堂上睡覺？學習的氣氛怎能不濃厚？多方位的考核方式，有效的獎懲機制，動態的表述了學生的學習情況，使學生能夠清楚的看到自己的進步和距離自選定的學習目標之間差距，學生情不自禁地要在學習上“下功夫”。物理試驗班的教學是在十個學習習慣極差，物理知識幾乎等于零，數學運算水平還被有達到小學畢業程度的學生中進行的。教師注意從他們好動和好說的特點如手，將學習內容安排在實驗和討論中進行，并將學生的課堂表現列入考核的范圍，通過每次課增加一條紀律，不斷的加大考核力度，使這些上課從來就無所顧忌的學生，在按要求完成學習任務的同時，逐漸給自己增加約束。在英語課程的教學中，教師嘗試

20、在單元教學完成時，安排一次情景教學，為學生創造了語言學習和練習的環境。課題組進行的每一種試驗都能看到學生的學習積極性和教學效果均有明顯提高的趨勢。在試驗中，我們也發現了一些問題，有待于繼續進行對策研究。問題主要集中在以下幾方面：1 課程內容與學生不相適應。現有課程的學習內容與一部分學生的實際能力水平相差很遠，教學達標幾乎沒有可能，需要進行調整和重組。由于某些課程受到上一級主管部門的限制，我校沒有權利擅自改動。如文化基礎課程的教學受到市里水平測試的制約。另外一部分課程受到學校專業的建設約束，在試驗中無法變動。因而，懶惰現象難以消除，個別學生存在著“等、靠、要”的現象。學生學習積極性始終不能全部調動起來，已成為困擾試驗教師的主要問題之一。2 學生的思想品德教育與教學改革不同步。在學習中實際發揮著很重要的作用是學生的思想品德。積極的人生觀、價值觀直接影響著學生的學習態度，課堂的紀律表現，學習中的互動影響。而學生的思想教育僅靠一、兩門課程教師的教育和要求