短文兩篇咬文嚼字教學目的:

1、分析評價課文觀點。

2、通過對文中幾個實例的品味，體會斟酌文字與精確地傳情達意之間的重要關系。

教學重點:體會文字和思想情感的密切關系。

教學難點：學會在閱讀和寫作中“咬文嚼字”。

教學過程：

一、導入：“咬文嚼字”《漢語大詞典》中列有三個義項：①形容過分推敲字句；②形容掉書袋或賣弄學問；③謂不重視實質，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。(幻燈片顯示)

而我們今天要學習的課文《咬文嚼字》，則提倡我們要咬文嚼字，那么作者筆下的\'咬文嚼字\'有什么樣新的意義呢作者為什么要提倡咬文嚼字呢

二、作者簡介：

三、分析課文觀點：

1、作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義（讀第3段）

2、作者為什么提倡咬文嚼字

明確：看課文例子分析道理：

（1）“你是沒有骨氣的文人”一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感關系密切

（2）《史記》李廣射虎一段的改寫增減文字，意味不同

（3）“僧推月下門”一句的推敲不同字眼，不同意味

（4）《惠山烹小龍團》三、四句的剖析用聯想義，意蘊豐富

（5）“柳腰桃面”等套語的評述濫詞舊語，毫無新意

四、引申：

在上述討論基礎上列舉課外尋找的實例并加以評說。

教師先引一些學生熟悉的實例先行進行解說，如：

（1）原文：眼看朋輩成新鬼改文：忍看朋輩成新鬼

（2）原文：春風又到江南岸改文：春風又綠江南岸

（3）原文：紅杏枝頭春意濃改文：紅杏枝頭春意鬧

（4）填詞:女飛人喬伊娜那令人_____的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆。

提示：這句話中包含了一種什么樣的情感大家填寫的詞是什么知道作者是怎么寫的嗎

明確：為什么大家想到的是嘆為觀止之類的詞呢說明“套板反應”在起作用。

小結：在總結課內外諸多實例的基礎上,讓學生明確：

文字和思想感情有密切關系，語言跟思想情感走，更換了文字就同時更換了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術的完美。

五、運用：

課堂口頭作文練習：任選一詞口頭說一段話，要表達出主觀感受。

1、太陽云天空校園人們小路

2、我樹林飛鳥風

六、作業布置：

大家回去拿出自己以前的文章的某一段，咬一咬，嚼一嚼，讓這一段精練，讓它能與你的豐富的情感相吻合，避免因詞害意。好不好不求甚解教學目標：1、掌握運用遞進式安排論述層次的方法。

2、讀書要虛心領會作者的意思，樹立正確的讀書態度。

3、學習作者運用喻證、引證闡述觀點以及夾敘夾議的寫作方法。

教學重點：掌握運用遞進式安排論述層次的方法。

教學難點：學習作者運用喻證、引證闡述觀點以及夾敘夾議的寫作方法。

教學過程：

一、導入新課：

二、作者簡介：馬南邨，即鄧拓，1912年出生于一舊知識分子家庭。歷任《晉察冀日報》社長，晉察冀新華分社社長等，解放后先后任《人民日報》社長，總編輯等職。鄧拓畢生揮筆，熱情謳歌黨的事業所取得的每一個光輝勝利，對“左”“右”傾機會主義，特別是“左”傾機會主義思潮進行了無情的揭露與斗爭。1961年，鄧拓應《北京晚報》的要求，遵照毛澤東同志倡導的雙百方針，以提倡讀書，豐富知識，開闊眼界等為宗旨，開設了《燕山夜話》專欄。在此之后，他又與吳晗、廖沫沙合作，在《前線》雜志上開設了《三家村札記》的專欄。這些雜文旗幟鮮明，愛憎分明，切中時弊，妙趣橫生，富有寓意，博得了廣大讀者的歡迎和支持。當時全國許多報刊效仿這一做法，開設類似雜文專欄，為當時的文苑增添了生氣。

三、教學新課：

1、理解原文出處：

“不求甚解”一語出自陶淵明的《五柳先生傳》：“好讀書，不求甚解。”原意是指讀書只領會要旨，不過于在字句上花工夫，屬褒義。今多謂學習或工作態度的不認真，不求深入理解，淺嘗輒止，含貶義。

2、《不求甚解》的中心論點是什么？

《不求甚解》一文通過對“不求甚解”一詞的辯正，提倡讀書要多次反復、虛心領會。（讀書要把握住精神實質，不要死摳字句，求其表面。）文章反彈琵琶，令人耳目一新，在輕松愉快中使讀者受到教育，就其根本的思路來說，是對“不求甚解”的否定之否定；就其立意來說，是“不求甚解”的新解。

3、學生閱讀課文，理解結構安排：

第一部分（第1段），開宗明義，從“不求甚解”否定之否定入題。先提出現在人們對于“不求甚解”古義的否定。用“對任何問題”指出這種否定屬于看問題絕對化，不作具體分析；用“一般”“常常有人”指出持這種觀點的人為數不少，并非偶然。“其實也不盡然”表明對今人否定之否定，然而語氣委婉。“不盡然”是不把話說死。這樣就自然而然地要正面表明自己觀點，“雖然不值得提倡”，但是也不應“盲目的反對”。不必提倡的是什么樣的“不求甚解”什么叫做盲目的反對“不求甚解”角度不同，結論迥異。這正是本文肯綮之所在。

第二部分(第2至4段)，正面闡述陶淵明的本義。

一是全用原文，言之有據，認為持不正確的觀點的人之所以犯片面性的錯誤，原因在于斷章取義，“只抓住了他所的前一句話，而丟了他說的后一句話”。“這是何苦來呢”語氣幽默態度平和，被批評者斗會感到親切。

二是對引文進行全面的辯正。首先，指出“一定要好好讀書”，好讀書才有發言權。其次，不要“一下子想完全讀懂所有的書”，“要訣，在于會意”；“尤其有獨到的見解”是對陶淵明式的：“不求甚解”的熱情贊揚。三是全面具體解釋陶淵明式的“不求甚解”的兩層意思，一戒“自負”，二戒“固執”。舊詞出新意，宛如一股清風吹進讀者的心里。

第三部分(第5段至結束)，進一步強調不能求只記住一些字句的“甚解”，要“活”讀書，理解“精神實質”。

1、采用了哪些論據？

學生閱讀明確：

一是引列寧批評普列漢諾夫的例子，強調我們今天學習“應當抱虛心的態度”；二是引諸葛亮的例子，贊揚“觀其大略”式的“不求甚解”的高明；三是引宋儒陸象山的話，說明“未曉處且放過”的方法與陶淵明的提法“很相似”。這里要特別強調的是一個“且”字，說明“放過是暫時的”，只要認真“會意”，“未曉處”最后還是會“曉”的。

三處例證、引證，或外或中，或古或今，信手拈來，自由騁筆，又恰到好處。怎樣才能達到“活讀書”，理解“精神實質”呢“書必須反復閱讀，每讀一次都會覺得開卷有益”。這就是結論。

2、學生閱讀課文。

四、小結：

本文用遞進式的論證結