1、 沈大安 2011.10 紹興紹興 崔崔 巒：和巒：和“內容分析內容分析”式的閱讀教學說再見式的閱讀教學說再見 小學語文小學語文20102010年第年第9 9期期 趙鏡中：趙鏡中：“教教材教教材”和和“教閱讀教閱讀” 小學語文教師小學語文教師20102010年第年第5 5期期 吳忠豪：期待吳忠豪：期待“教課文教課文”朝向朝向“教語文教語文”的美麗轉身的美麗轉身 語文教學通訊語文教學通訊20112011年第年第2 2 期期 溫儒敏：語文教學中常見的五種偏向溫儒敏：語文教學中常見的五種偏向 課程課程 教材教材 教法教法20112011年第年第1 1期期專家呼吁閱讀教學轉型專家呼吁閱讀教學轉型語文課

2、程是一門學習語言文字運用的語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。長。語文課程標準語文課程標準20112011閱讀教學內容需要轉型閱讀教學內容需要轉型 就教學的有效性而言，就教學的有效性而言，“教什教什么么”比比“怎么教怎么教”更重要。閱讀教更重要。閱讀教學應該教的是學應該教的是“課程內容課程內容”，而不，而不是是

3、“課文內容課文內容”。 閱讀教學的走向閱讀教學的走向 閱讀教學告別閱讀教學告別“內容分析內容分析”，不，不是不要課文內容，而是不在課文內容是不要課文內容，而是不在課文內容的分析上花費大量時間和精力。的分析上花費大量時間和精力。 閱讀教學告別閱讀教學告別“內容分析內容分析”，不，不是一個走向，而是有多個走向。是一個走向，而是有多個走向。 一、語言積累和運用一、語言積累和運用 內容人人看得見，內容人人看得見， 涵義只有有心人得之，涵義只有有心人得之， 形式對于大多數人是一秘密。形式對于大多數人是一秘密。 德國德國 歌德歌德 對小學生來說，學語文首先就是學語對小學生來說，學語文首先就是學語言言正確理

4、解和運用祖國語言文字。語正確理解和運用祖國語言文字。語言學習重在語言的積累和運用。言學習重在語言的積累和運用。 人教版小學語文二年級上冊人教版小學語文二年級上冊畫風畫風常見的教法常見的教法1 風看不見，摸不著，能畫出來嗎？風看不見，摸不著，能畫出來嗎？2 三個小朋友畫風，他們各畫了什么？三個小朋友畫風，他們各畫了什么？3 趙小藝、陳丹、宋濤是怎樣把風畫出來的？趙小藝、陳丹、宋濤是怎樣把風畫出來的？4 這三個小朋友中你最喜歡哪一個？為什么？這三個小朋友中你最喜歡哪一個？為什么？5 你還有什么別的辦法也能把風畫出來？請你畫一你還有什么別的辦法也能把風畫出來？請你畫一畫。畫。 趙趙小小藝藝陳陳 丹丹

5、宋宋 濤濤丹藝陳 濤 三個小朋友畫風，他們各畫了什三個小朋友畫風，他們各畫了什么？在課文中畫出直接寫他們畫風的么？在課文中畫出直接寫他們畫風的句子。句子。 只見趙小藝在房子前面畫了一根旗桿，只見趙小藝在房子前面畫了一根旗桿， 旗子在空中旗子在空中飄著飄著。 說著，說著，陳丹陳丹在大樹旁邊畫了幾棵在大樹旁邊畫了幾棵彎彎彎彎 的小樹的小樹。 宋濤宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫想了想，他把畫上的太陽擦去，畫 了幾片烏云，又畫了幾條了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲斜斜的雨絲。 趙小藝趙小藝畫了個拿風車的小男孩，風車在畫了個拿風車的小男孩，風車在 呼呼地轉呼呼地轉。 你能把趙小藝畫的東西你能把趙小藝

6、畫的東西換一種說法嗎？換一種說法嗎？彎彎的彎彎的小樹小樹斜斜的斜斜的雨絲雨絲飄動的飄動的旗子旗子呼呼轉的呼呼轉的風車風車 趙小藝想了想，趙小藝想了想，畫了畫了 ，是風，是風，風把風把 。 趙小藝眨了眨眼睛趙小藝眨了眨眼睛, ,想了想想了想, ,說說:“:“我能！我能！”只只見她在房子前面畫了一根旗桿，見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著旗子在空中飄著。 宋濤說：宋濤說：“是風，是風，風把旗子吹得飄起來了風把旗子吹得飄起來了。”選一個小朋友的畫，填一填選一個小朋友的畫，填一填 （我的名字）（我的名字）想了想，想了想，畫了畫了 ，是風是風, ,風風 。 想想寫寫想想寫寫 誰見過風誰見過風 英

7、國英國 克里斯蒂娜克里斯蒂娜誰也沒見過風，誰也沒見過風，無論是你，無論是我。無論是你，無論是我。當樹葉沙沙作響，當樹葉沙沙作響，那是風在吹拂那是風在吹拂(f(f) ) 。誰也沒見過風，誰也沒見過風，無論是你，無論是我。無論是你，無論是我。當樹向你頻當樹向你頻(p(pn)n)頻點頭，頻點頭，那是風在吹過。那是風在吹過。郭初陽郭初陽鳥的天堂鳥的天堂板塊設計板塊設計 1 “鳥的天堂鳥的天堂”里有沒有鳥？里有沒有鳥？ 場面描寫的格式練習場面描寫的格式練習 2 “鳥的天堂鳥的天堂”是是 人文內涵的感悟人文內涵的感悟 3 課文和巴金原作的比較課文和巴金原作的比較 體會巴金用詞的精妙體會巴金用詞的精妙 （詳

8、見（詳見小學語文教師小學語文教師20102010年年7 7、8 8期合刊）期合刊） 鳥的天堂鳥的天堂語言積累和運用：朗讀語言積累和運用：朗讀 很快地這個很快地這個樹林樹林變得很熱鬧變得很熱鬧了。到處都是了。到處都是鳥鳥聲，到處都是聲，到處都是鳥鳥影。影。大大的，的，小小的，的，花花的，的，黑黑的，的，有的有的站在枝上叫站在枝上叫，有的，有的飛起來飛起來，有的有的在撲翅膀在撲翅膀。 很快地這個很快地這個 變得很熱鬧變得很熱鬧了。到處都是了。到處都是 聲，到處都是聲，到處都是 影。影。 的，的， 的，的， 的，的， 的，有的的，有的 ，有的，有的 ，有，有的的 。 鳥的天堂鳥的天堂語言積累和運用：

9、背誦語言積累和運用：背誦 很快地這個很快地這個 變得很熱鬧變得很熱鬧了。到處都是了。到處都是 聲，到處都是聲，到處都是 影。影。 的，的， 的，的， 的，的， 的，有的的，有的 ，有的，有的 ，有，有的的 。 鳥的天堂鳥的天堂語言積累和運用：活用語言積累和運用：活用 鳥的天堂鳥的天堂是什么？是什么？ 合作任務：鳥的天堂是合作任務：鳥的天堂是 合作方法：合作方法：A A、B B、C C、D D四位同學選出一個最精彩四位同學選出一個最精彩的答案。的答案。 A A同學來板書，同學來板書， C C同學作解釋，另兩位同學作解釋，另兩位同學負責補充。同學負責補充。 合作結果：一片樹林、一棵大樹、一個小島、

10、一合作結果：一片樹林、一棵大樹、一個小島、一座迷宮、一次停泊、一點留戀、一個天堂座迷宮、一次停泊、一點留戀、一個天堂一一差異就是教學資源差異就是教學資源二、二、 閱讀能力培養閱讀能力培養 “教教”是為了達到用不著是為了達到用不著“教教”。 葉圣陶葉圣陶 閱讀教學從根本上說是為了培養學生的閱讀教學從根本上說是為了培養學生的閱讀能力，最終達到閱讀能力，最終達到“不教自能讀書不教自能讀書”。 課程標準第二學段課程標準第二學段“閱讀閱讀”摘錄摘錄 2. 2.初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。 3.3.能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵

11、能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。詞句在表情達意方面的作用。 4.4.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。感情。 5.5.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。與他人交流自己的閱讀感受。 祝新華祝新華“六層次閱讀能力系統六層次閱讀能力系統”(1)(1)復述復述認讀原文，抄錄詞句，指出顯性的信息。認讀原文，抄錄詞句，指出顯性的信息

12、。(2)(2)解釋解釋用自己的話語解釋詞語、句子的表面意思。用自己的話語解釋詞語、句子的表面意思。 (3)(3)重整重整分析、綜述篇章內容，辨識分析、綜述篇章內容，辨識( (判斷判斷) )表達技巧。表達技巧。(4)(4)伸展伸展引申含義，拓展內容。引申含義，拓展內容。 (5)(5)評鑒評鑒評說思想內容，鑒賞語言表達。評說思想內容，鑒賞語言表達。(6)(6)創意創意找新方法，提新想法，運用所讀信息解決問題。找新方法，提新想法，運用所讀信息解決問題。 PIRLS的閱讀能力層次的閱讀能力層次 直接提取信息直接提取信息 直接推論直接推論 解釋、整合文中的信息和觀點解釋、整合文中的信息和觀點 評價文章的

13、內容和表達方法評價文章的內容和表達方法 鄉下人家鄉下人家的教學思路的教學思路教學指向：語言學習教學指向：語言學習 能力發展能力發展 審美情趣審美情趣1.1.默讀課文，用詞語概括出每段各寫了什么，然默讀課文，用詞語概括出每段各寫了什么，然后連起來說說課文的主要內容。后連起來說說課文的主要內容。2.2.鄉下人家給你留下什么印象？并用課文中的語鄉下人家給你留下什么印象？并用課文中的語句說明你的理由。（美麗、樸素、獨特句說明你的理由。（美麗、樸素、獨特）3.3.你覺得哪些句子寫得好？找出來讀讀。能說說你覺得哪些句子寫得好？找出來讀讀。能說說理由嗎？你有什么疑問？（關注表達方式）理由嗎？你有什么疑問？（

14、關注表達方式）4.4.背誦和抄寫自己喜歡的段落。背誦和抄寫自己喜歡的段落。意見椅意見椅 如：樸素如：樸素 幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從地里探出頭來。許多鮮嫩的筍，成群地從地里探出頭來。 從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林里覓食；或母雞，率領一群小雞，在竹林里覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。地走來走去。鄉下人家鄉下人家中有特色的句子中有特色的句子鄉下人家鄉下人家第第5自然段自然段 若是在夏天的傍晚出去散步，常

15、常會瞧若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉下人家吃飯的情景。他們把桌椅飯菜搬見鄉下人家吃飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。一幅自然、和諧的田園風景畫。 讀著這段話，讀著這段話，你有什么疑問？你有什么疑問？ 猜一猜，這是哪個年段的閱讀教學目標猜一猜，這是哪個年段的閱讀教學目標 閱讀敘事性作閱讀敘事性作品，了解事件梗概品，了解事件梗概，簡單描述自己印，

16、簡單描述自己印象最深的場景、人象最深的場景、人物、細節，說出自物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情崇敬、向往、同情等感受。等感受。 欣賞文學作品，能有自己的情欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。力的語言。三、三、

17、 過程和方法過程和方法 過程和方法是語文課程的目標之一，過程和方法是語文課程的目標之一，閱讀教學要讓學生親歷過程，領悟學習方閱讀教學要讓學生親歷過程，領悟學習方法。法。 常用的閱讀策略常用的閱讀策略 1.1. 預測預測 ( Predicting )( Predicting )。根據文章的題目、插圖、作者、自己。根據文章的題目、插圖、作者、自己的知識經驗等對文本進行猜測。預測有線索可尋，但無所謂對錯。的知識經驗等對文本進行猜測。預測有線索可尋，但無所謂對錯。 2.2. 既有知識和經驗運用既有知識和經驗運用 (Accessing Prior Knowledge)(Accessing Prior K

18、nowledge)。閱讀者。閱讀者在閱讀文本時，都帶著已有的知識和經驗去理解，所以同一個文本在在閱讀文本時，都帶著已有的知識和經驗去理解，所以同一個文本在不同讀者那里意義也不完全相同。不同讀者那里意義也不完全相同。 3.3. 聯想聯想 (Making Connections )(Making Connections )。從文本的閱讀中，讓讀者聯系。從文本的閱讀中，讓讀者聯系到了經歷的一些事情，如，從這個故事聯想到其他讀過的相似的故事，到了經歷的一些事情，如，從這個故事聯想到其他讀過的相似的故事，從這個故事中的主人公聯想到生活中見到過相似的人，從故事中聯想從這個故事中的主人公聯想到生活中見到過相

19、似的人，從故事中聯想到社會的一些問題。到社會的一些問題。 4.4. 提問提問 (Questioning )(Questioning )。閱讀者在閱讀時不斷自我提問，在尋。閱讀者在閱讀時不斷自我提問，在尋找答案的過程中不斷推動閱讀。找答案的過程中不斷推動閱讀。 5.5. 圖像化圖像化 (Visualizing)(Visualizing)。把書中發生的事情在腦中化為圖像。把書中發生的事情在腦中化為圖像。這個畫面不只是靜態的畫面，也是動態的畫面。這個畫面不只是靜態的畫面，也是動態的畫面。 常用的閱讀策略常用的閱讀策略 6.6. 推理推理 (Inferring ) (Inferring )。運用已有的

20、背景和知識、文中的資料，對文。運用已有的背景和知識、文中的資料，對文中沒有明顯表達出來的隱含意思做出一些假設。推理鼓勵閱讀者走出文字表中沒有明顯表達出來的隱含意思做出一些假設。推理鼓勵閱讀者走出文字表面，進而領悟隱藏在字里行間的意思。面，進而領悟隱藏在字里行間的意思。 7.7. 找出主旨及重點找出主旨及重點 (Determining Importance )(Determining Importance )。找出文章中作者的。找出文章中作者的觀點，或者找出一篇咨詢性文章的要點。觀點，或者找出一篇咨詢性文章的要點。 8.8. 綜合綜合 (Synthesizing)(Synthesizing)。將新舊知識綜合成一個新的概念。需要提。將新舊知識綜合成一個新的概念。需要提取文章中的重要信息，和舊經驗、知識整合，提升思考力。常見的有重述、取文章中的重要信息，和舊經驗、知識整合，提升思考力。常見的有重述、比較、摘要等。比較、摘要等。 9.9.作者的觀點作者的觀點(Authors Point of View )(Authors Point of View )。在資料性文章中，常常需。在資料性文章中，常常需要分辨要分辨“事實事實”與與“觀點觀點”，即明白作者搜集的資料哪些是為了支持他的觀，即明