1、?我不是最弱小的?有感下周四、五將要期中考試了，各個班級從本周開始都忙于復習。我也有著這樣的打算。但考慮到復習的時間有點長，時間過長反而會影響到復習的效果，也不利于培養(yǎng)學生對學習的興趣。于是，我繼續(xù)上新課?我不是最弱小的?。今天，我上了課文的第二課時，印象最深的便是課堂中學生的學習積極性被充分調動起來，學生們積極考慮，踴躍發(fā)言，課堂熱鬧而不雜亂，好看而不虛浮。學生們在老師的有效引導和鼓勵下，通過朗讀、想象、說話、表演等加深了對文本的感悟，從而收到了較好的教學效果。由于本課內容短小精悍，文字優(yōu)美，最好的引導學生走進文本的方式便是指導學生去充分地感悟文本。因為學生只有充分感悟文本，才能走進文本。感

2、悟文本的方式很多。我在本課教學中，主要通過老師的情境營造，引導學生通過朗讀、考慮、討論等方式進展對文本的感悟。感悟文本之一：在教學第二自然段時的前三句時，我進展了這樣的指導。我先富有感情地說：在一個假日里，一家人高快樂興地去郊外度假。森林里是那么美妙。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開發(fā)，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。同學們，讀著這么美的文字，你感受到了什么？學生被打動了。他們紛紛舉手答復：我感到森林很美妙。我好似聞到了誘人的花香。這一家人是多么的幸福、美妙呀！這個畫面多么的美呀！真情實感，從學生口中噴涌而出。為了能讓學生進一步感悟文本，我

3、說：同學們說得真是太好了。那你們能把這種感受給讀出來嗎？學生讀書的積極性很高，紛紛讀了起來。感悟文本之二：指導理解每個人都要保護比自己弱小的人。我出示了這句話，引導學生重點感悟理解。我說：同學們，你是如何理解薩沙媽*的這句話的。請把這句話認真讀一讀，想一想，可以分組討論討論。然后，我們進展交流。友誼提醒：可以聯(lián)絡課文內容來理解，也可以聯(lián)絡實際來理解。由于學生考慮積極，討論充分，加上老師的有效引導，學生的答復很精彩。有的說，薩沙的父母在大雨到來時，把雨衣給了四個人當中最弱小的薩沙。有的說，我們高年級的學生幫助低年級的學生。有的說，富貴的人幫助貧困的人。有的說，身體健全的人幫助殘疾人。有的說，學習

4、好的幫助學習不好的。有的說，我們要保護小動物。有的說，我們要保護花草樹木我引導學生從世界說到班集體，從人說到物。沒想到學生能如此多角度地來理解這句話，并且說得那樣的精彩。感悟文本之三：我重點指導朗讀感悟薩沙與媽*的第二次對話。我引導學生理解薩沙的心理活動。我問：聽了媽*的第二次答復要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？，薩沙的心理會怎樣想呢？有的說，薩沙會想，我難道是就是最弱小的了嗎？就沒有什么比我更弱小的了嗎？有的說，薩沙會想，我就不信，就沒有我可以保護的東西，我要證明給你們看，我不是最弱小的。學生是真正走進了文本，就好似自己就是薩沙似的。感悟文本之四：指導理解課文的最后一自然段，薩沙

5、說的一句話：如今我該不是最弱小的了吧，媽媽？我說，正如同學們剛剛所說，薩沙終于找到了保護的對象。此時薩沙的心理怎樣？由于有了前面的感悟做鋪墊，學生們一下子就說出了此時薩沙的心情：快樂，自豪，沖動，興奮，驕傲我說，同學們，你們說得太準確了。那就請你們帶著快樂、自豪、沖動的心情來把這句話來讀一讀吧！通過指讀、范讀、齊讀，學生都把文本讀活了。感悟文本之五：表演課文。這不在我的教學設計當中。但當指導完分角色朗讀課文后，學生紛紛要求表演課文。于是，我順應民意，選出五個學生上臺表演，并在表演前進展了適當?shù)闹更c。學生的表演是可圈可點。雖然沒有事先進展排練，但更能看出，他們對課文的感悟已很深化。本節(jié)課，我給學

6、生語言鼓勵估計有十屢次，掌聲有七八次。而消極的評價幾乎沒有。由于評價及時、積極、實在，再加上老師偶爾的幽默的語言，學生的學習積極性從課始到完畢，一直都很高。可見，積極、有效的評價是保證學生能保持高漲的學習熱情的最有效手段之一。另外，從學生的那么多精彩的答復和主動要求上臺表演當中，可見學生的潛力無限。因此，我們要把學習的主動權交給學生，要相信學生能有所作為。相信他們能答復得好，相信他們能做得好。我們?yōu)槭裁纯倳阶璐遥瑸槭裁床桓曳攀郑烤褪且驗槲覀儾幌嘈艑W生。長期這樣下去，我們的學生養(yǎng)成了衣來伸手、飯來張口的習慣，此時就真的不能讓我們相信了。當然，這責任不在學生，而在于老師。沒有了學習的主動性，學生又何談感悟文本？學習語文，重在感悟，重在積累。積累語言文字，一直就受到人們的重視。因為知識積累，看得見，摸