1、作文互改互評(píng)好摘 要：分組合作，互改互評(píng)，讓學(xué)生參與到作文改評(píng)的環(huán)節(jié)中來(lái)，在寫(xiě)作與改評(píng)中領(lǐng)悟作文該怎么寫(xiě)，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，進(jìn)步作文改評(píng)的效益，不失為一種很好的改評(píng)方式。關(guān)鍵詞：分組合作；互改互評(píng)在作文教學(xué)中，寫(xiě)作前對(duì)學(xué)生進(jìn)展寫(xiě)作前的指導(dǎo)很有必要，可以使學(xué)生知道寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作的激情和愿望。但是當(dāng)寫(xiě)作完成之后，作文改評(píng)更重要，因?yàn)樽魑母脑u(píng)是對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)和鑒定，是進(jìn)步學(xué)生寫(xiě)作興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。好文章都是改評(píng)出來(lái)的，作文改評(píng)課組織得好、開(kāi)展的好、可以將一些不夠完美的作文打造成精品作文，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，激發(fā)學(xué)生的再寫(xiě)作的熱情，增強(qiáng)學(xué)生再寫(xiě)作的欲望。作文改評(píng)方式多種多樣

2、，終究采取什么改評(píng)方式，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文的興趣，使他們的作文程度有一個(gè)顯著的進(jìn)步呢？我認(rèn)為應(yīng)從作文改評(píng)方式入手，讓學(xué)生積極參與到作文改評(píng)中來(lái)，彼此共同合作、互改互評(píng)，互相學(xué)習(xí)、互相認(rèn)同、取長(zhǎng)補(bǔ)短中，從而掌握寫(xiě)作的根本方法，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，形成扎實(shí)的寫(xiě)作才能，進(jìn)步寫(xiě)作與欣賞的程度。經(jīng)過(guò)不斷的理論，我覺(jué)得小組合作、互改互評(píng)就是比較高效、實(shí)用的一種改評(píng)方式。互評(píng)互改作為一種較好的評(píng)改方法，詳細(xì)如何操作呢。首先，教師示范評(píng)議修改，指導(dǎo)引路，教給學(xué)生評(píng)改的方法。首先教師應(yīng)把學(xué)生的作文全部閱讀一遍，根據(jù)本次作文要到達(dá)的目的及要求，從中擇選出二篇有代表性的習(xí)作最好是程度上下各一篇，打印出來(lái)分發(fā)給每

3、個(gè)學(xué)生。然后用一節(jié)課時(shí)間，先引導(dǎo)學(xué)生明確互評(píng)互改的詳細(xì)要求，統(tǒng)一互評(píng)互改符號(hào)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生心中有譜。接著組織指導(dǎo)學(xué)生按一定的步驟和方法集中精力評(píng)改那兩篇習(xí)作，使學(xué)生心中有例，從而使互評(píng)互改進(jìn)入正軌，為下一步的分組進(jìn)展互評(píng)互改奠定堅(jiān)實(shí)根底。教師示范評(píng)改，指導(dǎo)引路，教給方法這一步很重要，要進(jìn)展屢次，學(xué)生真正掌握互評(píng)互改的方法前方可進(jìn)展下一步的工作。其次、組織指導(dǎo)學(xué)生分組互改互評(píng)。在學(xué)生真正掌握了互評(píng)互改方法的根底上，把學(xué)生分成假設(shè)干個(gè)互評(píng)互改小組。分組原那么是按學(xué)生平時(shí)作文才能和程度上下搭配，每個(gè)小組人數(shù)不超過(guò)六人，教師指定作文程度高的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。用一節(jié)課的時(shí)間，組織學(xué)生用紅筆在小組內(nèi)輪流修

4、改評(píng)議小組成員的習(xí)作。每次互改互評(píng)之前，教師都在黑報(bào)上寫(xiě)明本次互評(píng)互改的側(cè)重點(diǎn)及一些詳細(xì)要求，以免學(xué)生胡子眉毛一把抓。互評(píng)互改包括改動(dòng)字、詞、句、建議寫(xiě)得不夠建議補(bǔ)寫(xiě)，嗦重復(fù)的地方建議刪除、評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)讀后的收獲幾個(gè)內(nèi)容。接著大家傳閱習(xí)作，用紅筆在作文簿上將錯(cuò)別字、病句等劃出來(lái)，每人寫(xiě)出自己的評(píng)語(yǔ)，對(duì)每個(gè)同學(xué)的習(xí)作大家都必須談自己的看法，既要談好的方面，更要指出做得不夠的地方；可以向作者發(fā)問(wèn)，要求當(dāng)即答復(fù)以下問(wèn)題；可以直接評(píng)論作文本身，也可以由一篇或假設(shè)干篇作文引出一個(gè)共同的問(wèn)題來(lái)討論。最后組長(zhǎng)根據(jù)大家的意見(jiàn)根據(jù)本次互評(píng)互改的側(cè)重點(diǎn)及要求對(duì)習(xí)作進(jìn)展口頭總評(píng)，并寫(xiě)上經(jīng)討論評(píng)定的分?jǐn)?shù)。選出本組評(píng)選出

5、的最正確作文上交教師，教師對(duì)各組評(píng)出的最正確作文在全班進(jìn)展評(píng)講，既評(píng)作文本身也評(píng)各組評(píng)改是否切中要害。第三，在作文改評(píng)之后，教師應(yīng)千方百計(jì)地滿足學(xué)生的發(fā)表欲，滿足學(xué)生的發(fā)表欲是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的重要手段。在評(píng)改完之后，精心選出五六篇或更多些評(píng)改得出色的作為典型例文，在班級(jí)或?qū)W校交流。也可以把這些優(yōu)秀作文張貼到班里的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地上，供大家欣賞；或者打印出來(lái)發(fā)給大家學(xué)習(xí)，或以班級(jí)“優(yōu)秀作文寄給家長(zhǎng)，或者推薦給校刊發(fā)表，或把班級(jí)每學(xué)年的優(yōu)秀作文結(jié)集成冊(cè)印發(fā)給每個(gè)同學(xué)，增強(qiáng)他們寫(xiě)好作文的意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生向有關(guān)報(bào)刊投稿，鼓勵(lì)學(xué)生不斷超越自我，享受成功的快樂(lè)！經(jīng)過(guò)幾年的嘗試，我感到組織學(xué)生互評(píng)互改作文有以

6、下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：一、互改互評(píng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極性，有利于進(jìn)步學(xué)生寫(xiě)作程度。在互評(píng)互改正程中，大家各自談了自己的看法，互相啟發(fā)、評(píng)議，從而進(jìn)步了審題立意的程度。“燈不撥不亮，理不辯不明，在評(píng)改別人的習(xí)作時(shí)，互相欣賞比較，互相啟發(fā)，互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)有典范，這樣，學(xué)生逐步由過(guò)去怕寫(xiě)作文，變?yōu)樵敢鈱?xiě)作文，逐漸把作文當(dāng)作一項(xiàng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還漸漸養(yǎng)成了寫(xiě)完習(xí)作后自覺(jué)修改的習(xí)慣，不需要教師三令五申強(qiáng)調(diào)自改了，寫(xiě)作的積極性進(jìn)步了。二、作文改評(píng)的時(shí)間縮短了，效益進(jìn)步了。過(guò)去兩周一改評(píng)的作文，如今收上來(lái)半個(gè)課時(shí)就能評(píng)出全班寫(xiě)得比較成功的文章，然后讓全班同學(xué)分享這些成功的文章。心理學(xué)告訴我們，希望是人們奮斗的原動(dòng)力。學(xué)生的作文交上來(lái)之后，急迫地關(guān)心自己的勞動(dòng)成果評(píng)價(jià)，都期望從教師或同學(xué)那兒得到肯定，得到鼓勵(lì)，因此，及時(shí)有效地組織改評(píng)滿足了學(xué)生的寫(xiě)作意愿。三、互改互評(píng)作文，是對(duì)學(xué)生作文才能的一種成認(rèn)，是對(duì)學(xué)生的一種尊重，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。改評(píng)講作文時(shí)應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，哪怕只有一段寫(xiě)得好或一句寫(xiě)得好，只要是作文中的“亮點(diǎn)，都應(yīng)加以肯定。使學(xué)生在作文改評(píng)的過(guò)程中，不斷獲得新的認(rèn)識(shí)，不斷獲得成功的經(jīng)歷，不斷得到贊許，這些都會(huì)使他們期望在下一次的作文中獲得不斷的進(jìn)步，成為他們寫(xiě)好作文的心理需要。分組合作、互改互評(píng)雖不是最完善的改評(píng)方式，但它縮短了評(píng)改作