1、現代教育技術現代教育技術第八章 信息技術與課程整合 學習目標：1理解信息技術與課程整合的含義。2說出信息技術與課程整合的目標。3舉例說明信息技術在教學中的作用。4闡述信息技術與課程整合常見的誤區。5闡釋不同的信息技術與課程整合的模式。6如何將信息技術整合于各種類型的課程之中。現代教育技術現代教育技術第八章 信息技術與課程整合第一節 信息技術與課程整合概述1 第二節 信息技術與課程整合的模式2第三節 信息技術與學科課程的整合3現代教育技術現代教育技術第一節 信息技術與課程整合概述一、信息技術與課程整合的定義 我想應該就是在教我想應該就是在教學中運用信息技術學中運用信息技術或者是把技術運用或者是把

2、技術運用到教學中去吧！到教學中去吧！現代教育技術現代教育技術幾種觀點幾種觀點l 1.1.什么是信息技術與學科課程整合什么是信息技術與學科課程整合 通過課程通過課程 把把信息技術與學科教學信息技術與學科教學 有機地結合有機地結合起來起來 從根本上從根本上改變改變 傳統傳統教教與與學學的的觀念觀念 以及相應的以及相應的學習目標學習目標、方法方法和和評價手段評價手段 原教育部部長陳至立原教育部部長陳至立現代教育技術現代教育技術幾種觀點幾種觀點l 2 2.什么是信息技術與課程整合什么是信息技術與課程整合 在在學科課程教學學科課程教學中中 把把信息技術信息技術、信息資源信息資源、信息方法信息方法、人力資

3、源人力資源與與課程內容課程內容 有機結合有機結合 共同完成共同完成課程教學任務課程教學任務 一種一種新型的教學方式新型的教學方式 李克東教授李克東教授現代教育技術現代教育技術幾種觀點幾種觀點l 3 3.什么是信息技術與課程整合什么是信息技術與課程整合 將將信息技術信息技術作為作為 學生學生自主學習的自主學習的認知工具認知工具 豐富的豐富的教學教學環境的環境的創設工具創設工具 以及情感以及情感激勵工具激勵工具 并全面并全面整合整合到到各個學科各個學科的教學中的教學中 培養學生的創新精神和實踐能力的培養學生的創新精神和實踐能力的教學方教學方式式 余勝泉博士余勝泉博士現代教育技術現代教育技術幾種觀點

4、幾種觀點l 4.信息技術與課程深層次整合信息技術與課程深層次整合 就是就是通過將通過將信息技術信息技術有效地有效地融合于融合于各各學學科科的的教學過程教學過程 來來營造營造一種一種理想的教學環境理想的教學環境， 以以實現實現一種能充分一種能充分體現學生主體地位體現學生主體地位的的 以以“自主、探究、合作自主、探究、合作”為特征的為特征的新型新型學習方式學習方式何克抗教授何克抗教授現代教育技術現代教育技術理想的教學環境可以理想的教學環境可以l 支持支持真實的情境創設真實的情境創設l 不受時空限制的不受時空限制的資源共享資源共享 主題資源網、學科資源網主題資源網、學科資源網l 快速靈活的快速靈活的

5、信息獲取信息獲取l 豐富多樣的豐富多樣的交互方式交互方式l 打破地區界限的打破地區界限的協作交流協作交流l 以及有利于以及有利于培養學習者創造性培養學習者創造性的的自主發現自主發現和和自主探索自主探索現代教育技術現代教育技術 信息技術與課程整合（信息技術與課程整合（Integrating Integrating Information Technology into CurriculumInformation Technology into Curriculum）是指在學科教學過程中把信息技術、信息資是指在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，源和課程有機結合，

6、建構有效的教學方式，促進教學的最優化。（促進教學的最優化。（中小學教師教育技中小學教師教育技術標準術標準）現代教育技術現代教育技術知識擴展：我國信息技術與課程整合的發展階段：l 1.CAI階段階段(Computer Assisted Instruction) 50年代年代80年代中后期：年代中后期： 主要是指教師將計算機作為媒體，為學生提供一個良好的學習環境，學生通過與計算機的交互作用進行學習的一種教學形式。 CAI的常用的基本模式有：的常用的基本模式有： 課堂輔助、個別輔導、操練和練習、模擬、問題求解、游戲等 。 在這一階段，一般只提計算機教育，還沒有提出在這一階段，一般只提計算機教育，還沒

7、有提出信息技術教育的概念信息技術教育的概念。 現代教育技術現代教育技術l 2.CAL階段（階段（Computer Assisted Learning） 80年代中后期年代中后期90年代：年代： 計算機輔助學習階段。計算機輔助學習階段。 強調如何利用計算機作為輔助學生學習的工具強調如何利用計算機作為輔助學生學習的工具 例如用計算機幫助搜集資料、輔導自學、討論答例如用計算機幫助搜集資料、輔導自學、討論答疑，幫助安排學習計劃等，即不僅用計算機輔助疑，幫助安排學習計劃等，即不僅用計算機輔助教師的教，更強調用計算機輔助學生的學教師的教，更強調用計算機輔助學生的學 在這一階段，計算機教育和信息技術教育兩種

8、概在這一階段，計算機教育和信息技術教育兩種概念同時并存。念同時并存。 現代教育技術現代教育技術l 3.IITC階段（階段（Integrated Information and Technology into Curriculum） 90年代中后期：信息技術與課程整合階段。年代中后期：信息技術與課程整合階段。 不僅將以計算機為核心的信息技術用于輔助教或輔助學 而更強調要利用信息技術創建理想的學習環境、全新的學習方式、教學方式 從而徹底改變傳統的教學結構與教育本質。 在這一階段，原來的在這一階段，原來的“計算機教育計算機教育”概念已完概念已完全被信息技術教育所取代。全被信息技術教育所取代。現代教育

9、技術現代教育技術二、信息技術與課程整合的目標 （一）教師的整合目標l 提升信息素養提升信息素養l 促進中小學教學方式的根本性變革促進中小學教學方式的根本性變革 l 實現信息技術與學科教學的實現信息技術與學科教學的“融合融合” ” l 優化教學過程，提高教學質量和效益優化教學過程，提高教學質量和效益 現代教育技術現代教育技術（二）學生的整合目標l 1.1.培養學生的創新精神和實踐能力培養學生的創新精神和實踐能力l 2.2.培養學生具有良好的信息素養培養學生具有良好的信息素養 包括培養學生的信息意識、信息知識、信息包括培養學生的信息意識、信息知識、信息能力與信息倫理道德。能力與信息倫理道德。l 3

10、.3.培養學生具有終身學習的態度和能力培養學生具有終身學習的態度和能力l 4.4.培養學生掌握信息時代的學習方式培養學生掌握信息時代的學習方式現代教育技術現代教育技術三、信息技術在教學中的作用 （一）信息技術作為學習對象（二）信息技術作為教師教學的輔助工具l 信息技術作為演示工具信息技術作為演示工具l 信息技術作為交流工具信息技術作為交流工具 l 信息技術作為個別輔導工具信息技術作為個別輔導工具 現代教育技術現代教育技術（三）信息技術作為學生學習的認知工具l 1 1利用信息技術創設資源環境利用信息技術創設資源環境l 2 2信息技術作為信息加工工具信息技術作為信息加工工具l 3 3信息技術作為協

11、作工具信息技術作為協作工具 l 4.4.信息技術作為研發工具信息技術作為研發工具現代教育技術現代教育技術四、有效整合的基本原則l 1.1.有效的技術整合要由有價值的學習共同有效的技術整合要由有價值的學習共同體支持。體支持。l 2.2.有效的技術整合要聯系學生真正的生活有效的技術整合要聯系學生真正的生活和社會文化背景。和社會文化背景。l 3.3.有效的技術整合應該發生在支持性和挑有效的技術整合應該發生在支持性和挑戰性的環境中。戰性的環境中。l 4.4.有效的技術整合需要采取多種正式或非有效的技術整合需要采取多種正式或非正式的評估方法。正式的評估方法。l 5.5.有效的技術整合需要教師提高學習策略

12、有效的技術整合需要教師提高學習策略指導。指導。現代教育技術現代教育技術五、信息技術與課程整合的誤區分析現代教育技術現代教育技術（一）因技術而起現代教育技術現代教育技術1.1.技術排斥觀技術排斥觀l 他們認為以中國教育的現行體制及經濟現狀，他們認為以中國教育的現行體制及經濟現狀，信息技術與課程整合根本無法實現。計算機信息技術與課程整合根本無法實現。計算機或校園網擺在那里裝樣子、趕時髦可以，應或校園網擺在那里裝樣子、趕時髦可以，應付上級的一些硬性要求、檢查評估、家長的付上級的一些硬性要求、檢查評估、家長的要求等也可以，而從要求等也可以，而從“愛護學生愛護學生”、“保證保證教學進度教學進度” ” 的

13、角度看則是不宜采用的。的角度看則是不宜采用的。l 技術畏懼、面對未知事物恐懼技術畏懼、面對未知事物恐懼l 面對變革的不適應性面對變革的不適應性現代教育技術現代教育技術2.2.依賴技術觀依賴技術觀 技術興奮，越先進越好技術興奮，越先進越好技術依賴，沒用網技術依賴，沒用網絡就不是好課絡就不是好課電教老師依賴，一堂電教老師依賴，一堂課要好幾個老師陪著課要好幾個老師陪著l 追求技術高、精、尖、全追求技術高、精、尖、全l 重硬輕軟、忽視人的價值重硬輕軟、忽視人的價值l 技術萬能、忽視教學規律技術萬能、忽視教學規律現代教育技術現代教育技術3.3.重精品型軟件、輕實用型軟件重精品型軟件、輕實用型軟件l 計算

14、機輔助教學軟件是教師都很熟悉的詞匯計算機輔助教學軟件是教師都很熟悉的詞匯了，在各自的教學實踐中這些軟件也都在發了，在各自的教學實踐中這些軟件也都在發揮著不同的作用。揮著不同的作用。l 教學實用型軟件應該成為課堂中教學實用型軟件應該成為課堂中CAICAI的主流。的主流。教師要能在較短的開發周期內自己制作教學教師要能在較短的開發周期內自己制作教學軟件，只有能在日常教學中運用到的教學方軟件，只有能在日常教學中運用到的教學方法才是真正有效的。法才是真正有效的。l 對于這種軟件要求不必特別美觀，也不必有對于這種軟件要求不必特別美觀，也不必有很高的技術含量，信息也不必特別豐富，涵很高的技術含量，信息也不必

15、特別豐富，涵蓋知識點也不必很多，只要能夠成為學生認蓋知識點也不必很多，只要能夠成為學生認知工具或情感激勵工具，教學中發揮到實用，知工具或情感激勵工具，教學中發揮到實用，管用，好用的作用即可。管用，好用的作用即可。 現代教育技術現代教育技術4.4.過多的多媒體展示過多的多媒體展示一些教學過程以媒體為中心，忽視教師的作一些教學過程以媒體為中心，忽視教師的作用，本末到置。用，本末到置。 5.5.技術特色組合不當技術特色組合不當無法把新媒體或技術很好地組合起來以達到無法把新媒體或技術很好地組合起來以達到教學效果最優化，導致技術特色組合不當，教學效果最優化，導致技術特色組合不當，教學應用程度較低，無法發

16、揮其最大效用。教學應用程度較低，無法發揮其最大效用。6.6.偏向硬件建設，忽視偏向硬件建設，忽視“軟件軟件”提升提升現代教育技術現代教育技術（二）因學生而起現代教育技術現代教育技術1.1.以信息作為知識以信息作為知識l 信息與知識根本就不是一個意識，信息只有信息與知識根本就不是一個意識，信息只有內化到人的認知結構中，并對人的思考與行內化到人的認知結構中，并對人的思考與行動產生影響后，才能稱為知識。動產生影響后，才能稱為知識。l 認知網絡和聯接的重要性在于內化，而不是認知網絡和聯接的重要性在于內化，而不是孤立的數據或信息的簡單排列，更不是因過孤立的數據或信息的簡單排列，更不是因過于廣泛而無法整理

17、或歸類的一大堆內容于廣泛而無法整理或歸類的一大堆內容l 課堂上粘貼與拷貝、無意義的閱讀與探究皆課堂上粘貼與拷貝、無意義的閱讀與探究皆源于此源于此l 知識是內化到人的認知結構，并能指導人的知識是內化到人的認知結構，并能指導人的行為的游泳信息行為的游泳信息現代教育技術現代教育技術2.2.對學生思維方式的誤導對學生思維方式的誤導l 網絡信息容量巨大，同時也良莠不齊網絡信息容量巨大，同時也良莠不齊, ,有的只有的只是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導性，那么這種數字化學習的能力性甚至誤導性，那么這種數字化學習的能力培養就要求學生能夠站在較為客觀的立場進

18、培養就要求學生能夠站在較為客觀的立場進行分析，再結合自身的知識結構做出相應的行分析，再結合自身的知識結構做出相應的判斷。判斷。l 有的教師只是提出有的教師只是提出“從網站找出一條信息來從網站找出一條信息來表達或證明你的觀點即可表達或證明你的觀點即可”。這種引導學生。這種引導學生分析學習資料的思維方式就帶有誤導。它易分析學習資料的思維方式就帶有誤導。它易使學生人云亦云，甚至以偏概全使學生人云亦云，甚至以偏概全, ,有礙其正確有礙其正確判斷，有理有據地分析事物的能力。判斷，有理有據地分析事物的能力。l 如果教師連邏輯思維，辯證思維等都無法對如果教師連邏輯思維，辯證思維等都無法對學生進行正確訓練的話

19、，那么培養學生的創學生進行正確訓練的話，那么培養學生的創造性思維就更無從談起了。造性思維就更無從談起了。現代教育技術現代教育技術3.3.課堂拓展的迷失課堂拓展的迷失漫無邊際漫無邊際固守課堂固守課堂以教學內容、教以教學內容、教學主題為核心學主題為核心現代教育技術現代教育技術4.4.無效的協作無效的協作有評價、有教師指導、有思考有評價、有教師指導、有思考有主題、有分工、有差異有主題、有分工、有差異合作有形式而無實質合作有形式而無實質現代教育技術現代教育技術5.5.忽視學生的主體性忽視學生的主體性信息技術的使用，一定要突出學生的主體性，信息技術的使用，一定要突出學生的主體性，要有利于學生的參與學習，

20、不能為了使用信要有利于學生的參與學習，不能為了使用信息技術而抹殺了學生的主體性和創造性，忽息技術而抹殺了學生的主體性和創造性，忽視了學生之間的合作、交流等人文性。視了學生之間的合作、交流等人文性。 現代教育技術現代教育技術（三）因教師而起現代教育技術現代教育技術1.1.知識中心論知識中心論轉變獲取知識的方式轉變獲取知識的方式現代教育技術現代教育技術2.2.重活動形式、輕活動效果重活動形式、輕活動效果l 課堂中的教學活動要和本節課的教學目標課堂中的教學活動要和本節課的教學目標密切相關，所有的教學設計要圍繞教學目密切相關，所有的教學設計要圍繞教學目標進行。標進行。l 教師在設計學生的活動更要準確地

21、體現教教師在設計學生的活動更要準確地體現教學重點，且能體現出學生在活動參與中的學重點，且能體現出學生在活動參與中的理解、表達能力的培養，活動參與后達到理解、表達能力的培養，活動參與后達到意義建構的程度即活動效果。意義建構的程度即活動效果。現代教育技術現代教育技術3.3.過度重視知識、能力主導，忽視態度、情感、過度重視知識、能力主導，忽視態度、情感、價值觀的培養價值觀的培養l “培養學生高尚的道德情操和健康的審美情培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是教學的重要內容，不應把它們當做外在的是教學的重要內容，不應把它們當做外

22、在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中把這些內容貫穿于日常的教學過程之中” ” 。l 而在很多的課堂教學中，即使是一些做為示而在很多的課堂教學中，即使是一些做為示范課的課堂教學中，我們都鮮見情感態度、范課的課堂教學中，我們都鮮見情感態度、正確的價值觀的導向。課堂的縱深度差，對正確的價值觀的導向。課堂的縱深度差，對學生的知識傳授、能力培養的學生的知識傳授、能力培養的“教書教書”目的目的達到了，但是沒有完成達到了，但是沒有完成“育人育人”的目的。的目的。現代教育技術現代教育技術4.4.不知所措的老師不知所措的老師l 活動指

23、導不明確、不具體活動指導不明確、不具體l 茫然不知所措、獨立與學習群體之外茫然不知所措、獨立與學習群體之外l 無法有效地引導學生無法有效地引導學生l 忙亂忙亂發展、學習、研究自主學習的調控技能發展、學習、研究自主學習的調控技能現代教育技術現代教育技術5.5.公開課情結公開課情結偶爾偶爾常規常規現代教育技術現代教育技術一、信息技術與課程整合模式的分類1 1基于信息技術的作用不同基于信息技術的作用不同l 以信息技術作為學習對象的學科本位型課程以信息技術作為學習對象的學科本位型課程模式；模式；l 以信息技術作為教學工具的學科輔助型課程以信息技術作為教學工具的學科輔助型課程模式；模式；l 以信息技術作

24、為學習資源、工具與手段的學以信息技術作為學習資源、工具與手段的學科研究型課程模式。科研究型課程模式。第二節 信息技術與課程整合的模式現代教育技術現代教育技術2 2基于教學過程的階段基于教學過程的階段l “課前階段課前階段”模式；模式；l “課后階段課后階段”模式；模式；l “課內階段課內階段”模式，如模式，如WebQuestWebQuest、Just Just in timein time。現代教育技術現代教育技術3 3從學科的角度來看從學科的角度來看 可以將信息技術與課程整合模式劃分為數學、可以將信息技術與課程整合模式劃分為數學、物理、化學、語文、歷史、地理等不同學科物理、化學、語文、歷史、

25、地理等不同學科的課內整合教學模式。的課內整合教學模式。4 4從教學策略劃分從教學策略劃分 自主探究、協作學習、演示、講授、討論、自主探究、協作學習、演示、講授、討論、辯論、角色扮演等不同策略的課內整合教學辯論、角色扮演等不同策略的課內整合教學模式。模式。5 5從技術支撐環境劃分從技術支撐環境劃分 有基于網絡、多媒體、軟件工具、仿真實驗、有基于網絡、多媒體、軟件工具、仿真實驗、投影教室、多媒體網絡教室等不同技術支撐投影教室、多媒體網絡教室等不同技術支撐環境的課內整合教學模式。環境的課內整合教學模式。現代教育技術現代教育技術二、情境-探究整合模式 注重利用信息技術的優勢創設真實的情境，注重利用信息

26、技術的優勢創設真實的情境，提供真實的活動，在學習者解決問題的活提供真實的活動，在學習者解決問題的活動過程中教師或專家為學習者提供指導和動過程中教師或專家為學習者提供指導和支架，強調認知工具、資源的運用和知識支架，強調認知工具、資源的運用和知識的協作和社會性建構，促進學習者在學習的協作和社會性建構，促進學習者在學習過程中的清晰地表達理解和反思，并注重過程中的清晰地表達理解和反思，并注重對任務中的學習實施真實性的評價。對任務中的學習實施真實性的評價。現代教育技術現代教育技術情境探究教學情境資源共享意見表達工具情境資源展示測 評工 具信息加工工具創設情境思考討論實踐探索意義建構自我評價信息技術應用目

27、標課程教學過程情景情景-探究整合模式探究整合模式 【實例示范】【實例示范】 語文作文課語文作文課未來產品廣告設計未來產品廣告設計現代教育技術現代教育技術三、資源利用-主題探究-合作學習整合模式【實例示范】【實例示范】 軸對稱圖形軸對稱圖形的網絡合作學的網絡合作學習習 現代教育技術現代教育技術四、研究性學習整合模式 也稱也稱“研究性學習研究性學習”教學模式或教學模式或“專題研專題研究性學習究性學習”教學模式，是在學科教師的組教學模式，是在學科教師的組織與指導下，將研究性學習方式與學科的織與指導下，將研究性學習方式與學科的教學過程相結合而形成的一種全新教學模教學過程相結合而形成的一種全新教學模式。

28、式。 【實例示范】【實例示范】 恐龍樂園恐龍樂園活動設計活動設計 現代教育技術現代教育技術一、信息技術與語言類課程的整合1 1信息技術與語言類課程整合概述信息技術與語言類課程整合概述語言類的課程包括語文與外語等課程，這類課語言類的課程包括語文與外語等課程，這類課程都有一個共同的特點：工具性與人文性統程都有一個共同的特點：工具性與人文性統一。一。2 2信息技術與語言類課程整合策略信息技術與語言類課程整合策略（1 1）創設情境）創設情境討論交流討論交流（2 2）整合資源）整合資源信息加工信息加工（3 3）設計任務）設計任務信息表達信息表達3 3信息技術與語言類課程整合案例信息技術與語言類課程整合案

29、例 小學語文小學語文荷花荷花課課第三節 信息技術與學科課程的整合現代教育技術現代教育技術二、信息技術與文史類課程的整合1 1信息技術與文史類課程整合概述信息技術與文史類課程整合概述l 文史類課程是指歷史、政治等社會屬性強的文史類課程是指歷史、政治等社會屬性強的學科。學科。l 信息技術與文史類課程整合就是要充分地發信息技術與文史類課程整合就是要充分地發揮信息技術資源豐富、直觀高效、跨越時空揮信息技術資源豐富、直觀高效、跨越時空等特點，變革與優化教學過程，促進學生對等特點，變革與優化教學過程，促進學生對于相關信息的提煉、加工和意義建構。于相關信息的提煉、加工和意義建構。現代教育技術現代教育技術2

30、2信息技術與文史類課程整合的策略信息技術與文史類課程整合的策略（1 1）注重信息呈現的直觀性）注重信息呈現的直觀性（2 2）賦予學生自主加工學習內容的權力）賦予學生自主加工學習內容的權力（3 3）注重學習過程中的啟發與引導）注重學習過程中的啟發與引導（4 4）構建開放性的課程內容）構建開放性的課程內容3 3信息技術與文史類課程整合的案例信息技術與文史類課程整合的案例 世界多極化趨勢世界多極化趨勢 現代教育技術現代教育技術三、信息技術與數理類課程的整合1 1數理類課程整合的特點分析數理類課程整合的特點分析 數理類課程是指數學、物理等邏輯類課程。在數理類課程是指數學、物理等邏輯類課程。在數理類課程的學習中，信息技術可以起到激發數理類課程的學習中，信息技術可以起到激發學習動機、提供信息處理工具等作用。學習動機、提供信息處理工具等作用。2