1、讓學生也能妙筆生花談初中作文教學媾0縶0讓學生也能她筆生花”一一談初中作文教學河北省唐山市蘆臺經濟開發區第一中學李素艷作文教學一直是語文教師最頭痛的問題,學生寫作文難,老師改作文難,到頭來,事倍功半,收效甚微.那么,怎樣提高學生的寫作能力呢?一誘導一一激活學生的寫作興趣現在的學生似乎部患有”作文恐懼癥”.造成這種心理的原因有二:一是教師往往為完成一定數量的篇章,在追求升學觀念的驅使下,強迫學生寫作,從而使寫作變成一種被動的勞動;二是許多學生也覺得生活太單調,沒什么可寫的,因此,他們要么編造,要么抄襲.面對這種情況,教師的任務是轉變學生的定型觀念,想盡辦法使學生產生寫作興趣,這就是我要說的”誘導

2、”.首先,針對學生的畏難情緒,培養學生的自信心,讓學生相信自己一樣可以寫出成功的文章.葉圣陶說過:”把無形的語言寫下來成為有形的文字,只要是會寫字的人,誰又不會呢?”學生剛入中學,我就告訴學生,你們作為中學生,已有很多的閱歷,大至世界和社會,小至學校和家庭,你們有你們的喜怒哀樂,愛好,追求和理想,你們有時而涌起波瀾的天真爛漫的生活領域,這些就是你們的寶藏!那么,請拿起你的筆,記錄下你的生活,夢想和追求.二.引導一一給學生治病的藥方學生并不因為有了”寫作自信心”就能寫出好的文章,他們對身邊的生活現象視而不見,聽而不聞.比如寫”我的父母”一定是無微不至,照顧我直至病倒;寫”我的老師”一定是學識淵博

3、,對學生循循善誘,他們只能發現事物的共性,不能發現事物的個性特征.那么,如何引導學生積累豐富的寫作素材呢?1.鼓勵閱讀梁啟超曾說:”閱讀是寫作的前提和基礎,要指導學生作文,首先應教會其如何讀書.”所以,要引導學生多看適合他們年齡,社會閱歷的各種書籍,教育學生隨時隨地點滴積累.2,傳授方法學生不僅要積累好詞美句,還要學會創作.如學春,重點學習文章擬人,比喻,排比修辭手法的運用,學習背影,抓住父親過鐵道買橘子動作描寫加以揣摩等.有一位同學在經過一段時間的訓練后,不無感嘆地說,過去對詞句的認識是朦朦朧朧的,沒有理解,以至“詞到用時方恨少”,現在通過講解訓練,詞匯量增加了不少,作文時遣詞造句的余地就大

4、多了.3,體驗生活作文教學是帶有社會性的,課堂教學僅僅是學寫作文的一種方式,而更廣闊的場所則是整個社會.因此,教會學生從生活中汲取原始素材,提醒他們留意身邊的任何事情,不僅用眼去看,用耳朵去聽,還要用腦子去想,多給學生創造參與社會實踐的機會,培養他們觀察生活的能力.4,引導思考我覺得,學生怕作文的主要原因不僅是缺乏素材,更是沒有思想的火花,他們缺少一種潛心思考生活的精神.要讓學生明白,感人的未必是轟轟烈烈的大事,要教會學生善于從目之所及,耳之所聞的小事中體悟人生的哲理,生活的真諦,人性的光輝.5,督促記載學生課外時間有限,過分要求寫整篇文章,會讓他們感到”心有余而力不足”.因此要提倡學生平時多

5、記日記,做生活的有心人.這樣13積月累,學生就會掌握豐富的寫作素材,還培養了”說真話,表真情”的習慣,寫作時就會水到渠成,大大提高寫作水平.6,及時檢查作文教學的實踐證明,經常性的口語訓練能鍛煉學生選材,構思,語言表達等能力.所以,我們必須改變以往”重書面,輕口頭”的觀念,加強學生的口語訓練.例如,組織演講比賽朗誦比賽,主題班會等等,尤其是長期堅持的“課前一分鐘演講”效果最為明顯,及時檢查了學生平時積累素材的情況,確實提高了學生口頭作文的能力,為他們今后的人際交往和書面作文打下了堅實基礎.三,評導一一明確學生努力地方向學生解決了作文的”源頭”問題,不等于就能寫出好文章,還要教師輔之以有效的評導

6、,以便于學生及時發現問題,掌握方法.據我了解,目前中學作文評改,教師的態度大致可分為兩種:敷衍了事型和越俎代庖型.要么對學生的作文草草批閱,要么對此字斟句酌.我覺得,這兩種做法都對學生有百害而無一利!為了克服這些弊病,我在評改作文時運用”互助”模式,形成師與生,生與生之間的多向促進關系,使作文評改日益向學生自主評價的模式發展:1.師”閱”學生的作文收上來后,在一兩天的時間里自己讀一遍,簡單勾畫好詞好句,每篇文章打個分數(但不公布),這就對每個學生的作文有個基本把握.2.生”賞”學生都有很強的表現欲,自己的習作也希望能得到別人的欣賞,故此這是一個比較重要的環節.我在教室里訂了一條長長的鐵絲,每個

7、學生在上面掛了一把夾子,每次作文我都要求統一的紙張,我閱完后再把學生作品夾起來掛在墻上.讓學生利用課余時間欣賞,可以勾畫問題與優點,暢談看法與感受,這樣,就為下節課學生自主評價節省了時間.同時,對于中學生來說,多讀名人名著固然重要,但能閱讀一些同寫作層次,同生活層次,有共同情趣的同齡人的作品,就更能夠啟迪他們的思維,激發他們的寫作欲望.3生”改”在教給學生作文基本評判標準的基礎上,還應當讓學生實際操作一番.在評改作文時,讓五六位同學組成一組,每組負責批改五六篇作文,要求小組成員在讀完各篇作文時加以討論,交流意見,互評得失,選出寫得最好的文章,并說明理由;對存在問題較多的習作,拿來和大家一起討論

8、,分析原因,讓學生來出謀劃策,看如何改進,以鼓勵他們繼續努力.這樣做不僅激發了學生的參與意識,使作文要求更加具體化,而且對提高學生的寫作水平很有效果.4師”評”這是就學生作文互評課后教師的總結說的.著名教育家葉圣陶先生曾說:“學生作文里任何一點可取的地方,都應找出來,肯定他的想法和寫法.”因此,教師在總結時,要盡力表揚學生,特別是差生作文中,評議時較好的地方要多加鼓勵,增強學生寫作的自信心.5,生”摘”學生作文中常常有精美語句或段落,但在講評時,要一一去評說是不可能的,為此,我要求學生把評改后的作文再次掛在墻上,并讓他們準備一個筆記本,自行摘抄,逐步積累.實踐證明,這種”互助批改”的作文教學,不但活躍了課堂氣氛