1、關于小學科學課堂教學中評價的幾點思考評價對科學教學具有不可忽視的導向作用，因此，要想使小學科學新課程改革順利開展，就必須對評價加以改革，以全新的課程理念為準繩，以課堂教學評價為規范，強調學生的自主探究與個性發展，強調對學生綜合運用多學科知識解決跨學科問題能力的培養，使學生多方面素質得到全面發展。那么在小學科學課的課堂教學中究竟如何展開教學評價呢？還記得在剛剛步入科學課的教學實踐時，盡管課程標準中對評價作出了一些解釋，教師在課堂教學中也格外注意了評價這一環節，但是實際教學中卻出現了教師不會評價學生、學生不會評價自己，更不知怎樣評價別人的局面。每到評價環節，課堂的秩序大大不如從前，教師的組織能力面

2、臨新的考驗。這使我們這些剛剛步入科學課程的教師感到在教學中不知如何處理，一度曾陷于困惑之中。有的教師喪失了進行評價的信心，有的教師甚至提出是否可以回避這個環節，把它繞過去。當時我們的困惑主要集中在以下幾個問題上。1教師應該如何評價學生在新的課程理念指引下，標準中對評價環節作出了明確的規定，科學課的評價要從過去只關注學生的學習結果轉變到現在的關注學生學習的全過程；在評價形式上，也要從單一的評價主體發展到多元化的評價主體；評價內容將更趨全面、合理；評價方法將更加靈活、多樣。但是在教學實踐中，由于受傳統的應試觀念影響，我們發現：課堂教學中教師往往還是注重對最終的結果加以評判，以得失成敗論英雄，總是盡

3、攬對結論有效的信息，而回避一些對結論雖然看似無效，實則恰恰能體現學生全面發展的信息，如學生學習科學的過程、學習態度、方法等等，結果造成了評價問題中理論與實踐的嚴重脫節。2學生如何進行自我評價在進行學生自我評價的過程中，我們明顯感到由于受舊觀念和教師潛移默化地影響，學生也把關注的焦點對準了學習結果，即那些可以量化的東西。同時我們還發現，現在的孩子大多是獨生子女，在進行學習時往往缺少應有的自信心和渴望成功的欲望，凡事從興趣出發，稍遇挫折，就灰心喪氣，停滯不前。而且不會與人進行合作，不能把自己的想法與大家交流共享，即使勉強能夠表達出來，但是在表達的過程中總是顯得底氣不足，開始的想法很好，在實際操作中

4、又覺得漏洞百出，最終造成了不敢想、不敢說的局面。3學生之間如何進行相互評價我們在課堂教學中還發現，學生對實驗材料始終存在好奇心，總是抑制不住地把玩。但隨著時間的推移，新奇感消失后，學習熱情也逐步減退。這時學生開始東張西望，不再關注別人的活動了。由于不會傾聽，導致學生在相互評價時常常出現機械性地重復，評價方式也顯得很單一。另外，由于獨生子女的自身弱點，他們總是以自我為中心，總認為別人的想法不好，不懂得尊重他人的意見，這就使得在評價環節中出現只盯住別人的缺點，而不去發現他人長處的毛病，不能全方位評價別人，更沒有好好關注同伴在觀察方法、語言表達、操作技能等方面的長處。4學生也能評價教師嗎在過去評價主

5、體單一的情況下，教師就是絕對的權威，評價活動就是教師的一言堂，學生不敢，更不會對教師進行客觀地評價。新課程讓師生處于平等的地位，教學活動也由過去的教師單一講授變成了師生互動、生生互動交流的活動。這就給學生評價教師搭建起一個心與心交流的平臺。民主的課堂讓學生真正成為主人，學會思考的學生當然會對教師有一個自己的評判。但是，習慣于受壓抑的主體意識一旦得以釋放，似乎一下子又無法適應。所以出現了學生不知該怎樣評價教師，對教師又該評價些什么的局面，弄得教師常常處于干啟不發的尷尬境地。隨著時代的發展，社會對人才需求的標準也在不斷改變，這就要求我們在課堂教學中盡快解決評價中存在的這些問題，多幾把尺子去衡量學生

6、，并努力把評價的主動權交還給學生。經過一段時間的不斷學習和實踐摸索，我們逐漸走出了關于評價的困惑，努力提高了自己對課堂評價的認識，開始關注學生的全面發展；充分發揮學生在評價中的主體作用，在評價中張揚學生的個性；盡力拓展相互合作的空間，在評價中促進學生的表達與交流；凸顯科學特色，秉承科學理念，關注對學生實踐過程和情感、態度、價值觀的評價。一、提高認識，關注學生的全面發展任何一種有效的、成功的教育都取決于學生積極主動的自身努力，取決于學生是否參與整個教育評價過程、怎樣參與以及參與了多少。只有通過學生自身的積極活動才能轉化為學生內在的精神財富，才能使學生得到真正意義上的成長和發展。在這樣的評價過程中

7、，教師是學生學習活動的參與者、組織者、促進者、合作者，而不僅僅是科學知識的傳授者。隨著科學技術的飛速發展，知識更新的速度逐年加快，教師已經不再是學生學習的唯一知識源，更不應該是學生學習過程中的裁判員。一名優秀的教師會很好地發揮好教師的主導作用，他應該是學生科學學習中的伙伴、參與者、激勵者，同時又是課堂教學的調控者。明確了這樣一種教師角色的定位后，我把目光更多地投向了學生，把評價的目標指向了學生全面素質的發展。上課時不再是背寫好的教案，也不再是只關心是否完成了教學任務，而提出了“讓教案跟著學生走”的響亮口號。我在講授探索紙的秘密一課時，先出示一張手工紙，讓學生嘗試著用這個現成的材料來進行一個“小

8、小設計師”的比賽活動。由于問題的空間是開放的，又貼近兒童生活，孩子們參與的積極性一下子被調動了起來。當黑板上出現了五顏六色的小紙船、小衣服、剪紙、書法等作品時，極大地激發了學生進行科學探究的興趣，還為師生間、生生間的相互評價搭建了一個平臺。接著我又讓學生以小組為單位，提出本組同學感興趣的研究問題，大家一起研究確定可行的研究問題，并自行設計解決問題的方案。這時，只見各小組同學紛紛開動腦筋，提出自己的辦法，然后由小組長把每個人的意見綜合起來設計出一個小組的實驗方案。進行實驗方案交流時，學生們充分發表自己的意見，不斷為別人和自己進行補充、修改，既敢于肯定自己的長處，又汲取了別人的經驗，最終形成了一個

9、較為完善的設計方案。然后，他們就按照自己的設計開始動手進行實驗了。匯報時，我不但鼓勵學生用多種方法進行實驗，還注重了對學生小組合作、學習態度和創新方法等方面進行有針對性的評價。使評價在學生的科學學習活動中，發揮了積極的促進作用。教師教得生動有趣，學生學得輕松愉快。二、棄分發揮學生的主體作用，在評價中張揚學生的個性過去的評價中，教師一直是評價者，學生是被評價的對象。在這種評價活動中，由于評價的主動權掌握在教師手中，學生只能處于被動應付的地位，很難發揮其參與評價的積極性。因此，評價對他們的激勵作用也很難體現。教育評價的操作定義是指依據一定的標準，通過系統地搜集信息，在對信息與標準進行比較的基礎上做

10、出價值判斷。因此，教育評價的本質是一種價值判斷。要完成這樣一種價值判斷，單靠教師的力量是無法全面、準確達成的，必須充分發揮學生在評價中的主體作用。同時，學生本身就是一個豐富多彩的個性群體，同樣一個評價，對某人可能產生激勵作用，換成另外一個人時，所起的作用就可能微乎其微，甚至可能會適得其反。可見，評價中時刻關注學生的差異性是十分重要的。在教學我們在生長一課時，我讓學生回憶有哪些變化說明我們在不斷生長？學生提出：“我的手在長大”，“我的個子在長高”，“我的體重在增加”接著我馬上問：“我們怎么記住這些變化呢？”這時學生紛紛提出自己的想法：可以用紅印泥拓印、可以用筆在紙上畫下來、還可以拍成照片保存下來

11、，可以用尺量，把數據記下來學生的這些創意不但得到了我的贊揚，我們師生還馬上付諸行動，一起設計了一張“我的生長發育記錄單”。這看似簡單的設計環節，卻充分體現了以學生為主體的評價原則。教師的一個眼神、一句鼓勵的話語，不但能使學生自主參與，而且使學生樹立了自信心，敢于表達自己的不同見解，同時也體驗到了成功的喜悅，把課堂變為展示自我、張揚個性的舞臺。學生往往在這種情況下潛能會受到極大的激發，從而探索出各種各樣的的創新方法。教師只有敢于將自己置于“無知”的境界，不輕易對學生進行知識的傳授，以評價語言促進學生去自行探究，才能拉進師生之間的距離，使學生樹立自信心，充分體驗成功的喜悅。而且還可以讓學生參與到教

12、學評價中去，自己反思學習中存在的問題并及時進行調整與改進，達到發揮學生的自主性、張揚個性的目的。三、盡力拓展相互合作的空間，在評價中促進學生的表達與交流會準確地與他人交流，如向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助等等，這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。這種思維與存在方式應當從孩童時代抓起，否則就只能產生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、批判性。通過對自己和對別人的評價，恰好可以達成這樣的目標。為此，在科學課上，我總是盡力拓展讓學生可以相互交流的空間，盡量給出一定的評

13、價時間，創造讓學生進行表達與交流的機會。在講螞蟻一課時，我在科學文件夾中設計了這樣一個評價環節：你認為哪一小組的觀察方案是可行的？理由是什么？你們小組有更好的方案嗎？這樣利用孩子們好勝心強的心理特點，引導他們去關注別人的發言，從中取長補短，把交流的面從小組的幾個人，擴大到全班的范圍內。在進行交流的同時，我還特別注重對學生語言表達能力的培養。我們都知道，語言是思維的外殼。再成功的實驗，如果你不能用語言把它表述出來，也是毫無價值的。也許你會認為訓練表達，那是語文老師的事情。這樣你就大錯而特錯了。其實，別說是在課程正逐漸走向綜合化的今天，就是在過去，因為學科的關系，對同一事物的表達有時往往也是不同的

14、。所以對學生語言表達能力的培養必須加強。如常規訓練中要強調讓學生說完整話，說話要注意條理清楚、簡潔、生動。進行實驗設計時，一定要先交待設計的意圖，接著再介紹實驗所用的器材、方法與步驟。匯報觀察或實驗結果時，要先講清條件，再說出現象，接著分析產生此種現象的原因，最后推導出結論。實際整個過程就是一個完整的科學推理的過程。如果學生能夠表達清楚。就表明他的思維也是清晰的。 四、凸顯科學特色，秉承科學理念，關注對科學探究過程和情感、態度、價值觀的評價科學探究的目的固然是解決實際問題，但我認為，探究所經歷的過程，以及在這個過程中所形成的科學態度、科學情感和科學價值觀，與科學結論的獲得相比是同等重要的。特別

15、是現代的科學教育改變了過去那種生硬、呆板的面孔，特別強調科學與人文的有機結合。確實，科學技術最終是為人類服務的，有人的地方就會有人的感情存在。情商作為一種非智力因素，對人的智慧形成起著不可估量的促進作用。為此，在教學螞蟻一課時，隨著對螞蟻認識的深入，我有意引導學生們把螞蟻看作是自己的朋友，還讓學生跟螞蟻做走迷宮的游戲。在創設的螞蟻走水上迷宮游戲中，學生們剛一看到驚慌失措的小螞蟻時，有的著急，有的卻覺得好玩。這時，我就引導他們設身處地地把自己當成是水上迷宮中的小螞蟻，讓他們說出此情此景中的小螞蟻會想什么，一下子就拉近了學生與螞蟻的感情。在這樣平等的感情交流中，讓學生自己感悟出珍惜生命、愛惜小動物的重