1、自我課堂教學診斷分析報告讓愛在學生心底扎根天臺赤城四小陳敏桂在領雁工程實踐階段，我執教了人教版小學語文第五冊掌聲一課的第二 教時。本文用樸實無華的語言向我們講述了身患殘疾而憂郁自卑的英子上臺講故事 時得到了同學們熱烈而持久的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，走出 了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗的故事。它是以英子性格的變 化為主線貫穿全文的，只有抓住描寫英子動作、神態的句子，才能深深體會英子情 感的變化過程，而這一系列的變化都是曲同學的掌聲引起的。因此在教學時，我緊 抓這條主線，借助了兩次掌聲，讓學生通過學習相關內容，了解到“掌聲”背后的 力量，受到情感熏陶，獲得思想啟迪

2、。一、以"掌聲”為點，引導學生潛心會文我首先讓學生迅速瀏覽課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然后依次學習有 關兩次掌聲的內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。教學有關笫一次掌聲 的內容時，我提出"故事都還沒講呢，同學們為什么給英子掌聲呢？ ”的問題，讓 學生自由讀課文，用橫線劃出有關句子，并鼓勵學生把自己的感受和同學交流。并 著重引導學生關注了：曾經的英子是個怎樣的孩子；輪到英子上臺時，英子的動作 和神態，大部分學生都讀懂了同學們的掌聲是對英子的尊重、鼓勵和支持。當英子 故事講完后，班里再一次響起掌聲時，學生們則“仁者見仁，智者見智”。學生通 過自讀感悟獲得了思想啟迪，有

3、了獨特的感受和理解。二、抓動作、神態，感受人物的心理。在教學中，引導學生將目光縮小到一個句子、兒個詞、一個詞去體會、感受 人物的心理。如：在引導學生體會英子內心的矛盾時我這樣進行教學：同學們，你們可知 道英子站上去前，心里是多么的矛盾啊！出示“英子猶豫了一會兒一搖地晃地 走上了講臺?！豹q豫是什么意思？（拿不定主意）她在猶豫什么呢？她敢上去嗎？ 為什么？她能不上去嗎？為什么？讓學生體會到英子的內心：不敢上去，怕同學嘲 笑，她乂不能不上去，因為怕給老師留下壞印象。你還從哪些詞語中也看出了英子 的猶豫？（慢呑喬、眼圈紅紅的）從而為體會掌聲的含義做了鋪墊。再如：句子“英子想大家深深地鞠了一躬，然后，在

4、掌聲中一搖一晃地走下了講臺。” “一搖 一晃”在文中出現了兒次，同樣的腳步，同樣的心情嗎？引導學生體會同樣的姿 勢，同樣的路，英子卻走出了完全不一樣的心情，這一切，都是因為有了掌聲。三、挖掘教材空口點，開啟學生想象的閘門。除了抓重點詞引導學生理解課文外，我還抓住文中空口處開啟學生的想象之 門。比如：在聚焦第二次掌聲的板塊中有這樣的設計：再次聽到熱烈的掌聲，英子 向大家深深鞠了一躬，無數話語涌上了心頭，她想說什么？拿起你的筆，寫下英子 此刻的內心感受。寫后交流評價。四、角色參與，增進悄感體驗“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學也是這個道理。如果沒有 親身體驗，就不會有心靈的震撼，也不會在

5、思想上留下難以磨滅的印記。教學中， 當講到英子猶豫了一會兒還是選擇了走上講臺時，我適時地利用激情導語為孩子創 設情境：一個“猶豫”讓我們深深地感受到英子內心的矛盾，她是慢呑祚地一一站 起來，她的眼圈是一一紅紅的，可見她的內心是多么的痛苦?。〉⒆幼詈筮€是選 擇了上臺，請看，她站起來了，她終于一搖一晃地走上了講臺，（出示課件：英子 上臺的圖片）就在她剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起一一熱烈而持久的掌 聲?。◣煄ь^鼓掌，學生也不由自主地鼓起掌來）孩子們，你想用自己的掌聲告訴 英子什么？用這樣的問題誘導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己 的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“

6、我情我景”。這樣一來，學 生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化 的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還 增進了情感體驗，升華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內 容。不僅如此，這樣的問題設計開放性極強，便于學生敞開心扉，宣泄情感，從而 驅動了他們一顆顆靈動的心，激發了他們飛揚智慧的語言。學生的精神、情感、思 想在優美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。五、體現單元整體教學，回歸大愛。掌聲是五冊第八單元中的第一篇課文。本單元的主題是“愛是什么？愛 可以怎樣表達”，讓學生走進一個個動人的故事，感受人間真情，感

7、受愛，珍惜 愛，表達愛。因此，基于“整體教學，整合教材”的理念，我在最后一個板塊有了 以下的設計：同學們，讀到現在，說到現在，大家對這掌聲一定有了更多，更深的理解， 這掌聲到底是什么？你能用一個詞，甚至是一個字來說嗎？這掌聲 是。當學生說到掌聲是對同學的愛時，我隨機板書：愛。其實愛遍布世界的每一個角落，從小到大多少人給了我們無私的愛，我們也 曾經把自己的愛獻給周圍的人。本單元的學習提示中就有這樣的話（出示課件：愛 是給公共汽車上的老奶奶讓座，愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶，愛是向遇到困 難的小伙伴伸出溫暖的雙手。）這節課我們感受到了，愛是同學們送給英子的掌 聲，那么愛還可以怎么表達？請預習課文

8、一次成功的實驗給予樹好漢查 理，也可以走進生活，留心生活中的細節，試著續寫這首愛的詩歌，寫到單元學 習提示下的空白處。當我們學完第八單元后，再來讀讀自己寫的小詩，你一定會有 更深的感受。課件呈現：愛是給公共汽車上的老奶奶讓座，愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶，愛是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手。愛是同學們送給英子的掌聲。愛是O愛是O愛是O孩子們，愛是一首寫不完的詩，愛是一曲唱不完的歌。愛要用行動來表達。 讓我們獻出自己的愛，珍惜別人的愛，讓我們的生活因為愛而快活。最后讓我們全 體起立，一齊呼喚：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。課上下來，雖然導師一再說“夠完美了”，“真的沒有什么缺憾

9、了”，并且 一口氣列舉了許多亮點，但我總覺得不是滋味，心里空落落的，老實說，我對自己 不是怎么滿意。課中出現的一些現象是很值得我去深思的。1、很多年沒上公開課了，這一次上課總是找不到該有的感覺，從鉆研教材， 到備課，到站在講臺上，那種感覺怪怪的，自我感覺與學生的互動以及課堂調控等 方面并不是那么得心應手。以后應該盡可能的多鍛煉自己。真正是“刀不磨要生 銹”啊。2、對學生估計不足。錯把常態課中的學生狀態當成正規公開課中的學生狀 態。我們這次的課應該定位為常態課，它不同于我們平時的大型公開課。正規的公 開課時學生對所教的課文總是爛熟于心了，因此，對文本的感悟只要教師加以適時 的點撥，學生就會噴薄而

10、出，這樣的課堂是理想化的課堂。而常態課更真實地反映 的學生的現實：中下部分的孩子出現課文讀不順暢等等的現象應該很正常的，這才 是真實的課堂。而我把課堂看成理想化的課堂，課堂的容量過于大了。第一次掌聲 這板塊一上下來就發現問題了，時間來不及了，因此，后面環節節奏過快了。本來 設計的一詠三嘆的朗讀環節全給“巧妙”地“砍”了，學生的朗讀并不到位，情感 也沒有更好地激發出來。總之，沒有我預想的那么好。3、自己對文本的解讀還是不夠全面、到位。兩次“目光”，引導學生理解的 層次性還不夠清晰。第一次是：輪到英子上臺時，同學們的“目光一齊投向了那個 角落”。此時，同學們的目光中，可能包含著關注、期待，甚至也有少數學生準備 看笑話的意思。但等到英子猶豫一會兒，慢祚喬地站起來，紅著眼圈，準備走向講 臺時，同學們的口光為“注視”。此時的口光中更多包含了鼓勵、支持和信任。這