1、欲窮千里目 更上一層樓 芻議優等生的繼續發展義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習的心理規律，應突出體現基礎性，普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。在平時的教學中，我不但注意到了學困生的學習，也關注了優等生的繼續發展，我是這樣做的：一、抓緊學習空閑時機，培養優等生的計算能力新的教學大綱明確提出小學數學教學要重視“培養學生的各項能力”，并要求把計算能力作為一項“重要任務”來抓，使學生的計算達到準確、迅速、靈活和合理的基本要求。但計算能力的

2、培養也不是一日之功，需要抓緊學生每一個練習的機會。只有把練習和反饋結合起來才會收到好的效果，于是我嘗試從課堂上尋找練習的機會。比如上完新課進行練習的時候，優等生做得比較快，做了便沒事干了。全班核對吧，那些后進生還來不及動腦，這時候在等學困生的空檔；可出些計算題給優等生做。這樣不但維持了課堂紀律，而且也增加了優等生練習計算的機會。時間多，可把優等生做的計算題先核對。這時學困生也做得差不多了，再一起核對課堂作業。一舉兩得，何樂而不為呢？二、講究練習設計，發展優等生的思維能力1.注意練習設計的蘊涵性教育要面向全體學生，因而課堂教學不能只著眼于學困生能不能“吃”得下，想盡辦法使學困生弄懂，而且要重視優

3、等生是不是“吃”得飽，是不是夠吃？為了解決這方面的矛盾，就要注意練習設計的蘊涵性。即優等生所做的題目包含學困生練習的類型，但又要稍復雜一些，以便發展學生的思維。比如在教學長度單位時有這樣一道練習題：大象高3米，長頸鹿高6米，長頸鹿的高度是大象的幾倍？這道題目可由中下等學生做，而要求優等生做這樣的題目：大象高3米，長頸鹿高60分米，長頸鹿的高度是大象的幾倍？第二道是第一道的深化和發展，在原來題目的基礎上深了一層次。優等生在練習第二道時，不知不覺已鞏固了第一道的解法。這樣有利于發展學生的思維，并且讓優等生有一定的成功感。2.設計的練習題具有多解性有些題目從不同角度思考，會有不同的解答方法。多設計這

4、樣的題目，可發散優等生的思維，擴展優等生思維的廣度，培養他們靈活解題的能力。比如在教學小學數學兩步應用題的時候，有這樣的練習題：一只燕子可以活9年，一只喜鵲的壽命是燕子的3倍。喜鵲的壽命比燕子長多少年？優等生很快地就解答好了。這時可讓優等生繼續思考有沒有別的解答方法這樣也可等等學困生。最后一起核對答案。出現兩種解答方法。一般方法是：9×327年，27918年。優等生用倍數問題來解答：312借此機會教師再表揚他們聰明，愛動腦。從而使學生嘗到成功的喜悅，并逐漸養成愛思考的良好習慣，從多角度思考問題的能力。三、教師放手，鍛煉優等生的表達能力 有些優等生雖然學習成績不錯，但口頭表達能力不強。

5、我嘗試了這樣的方法：課堂上中下等生回答的問題，讓優等生對他們的回答進行評價，并加以補充和改正。教師再小結。黑板上的練習有時讓優等生上來批，錯的說出原因。一段時間下來，有了明顯的效果。另外，我對我班優等生也總結出了一些成功經驗。1對他們的心理素質給予創新。要求他們在學習上積極主動，思路要開闊，我在學習內容上不拘于大綱，不限于教材，在方法上不拘于老師的教法，一句話：讓他們學會學習。如，2003年畢業考入清華大學的張戈，他的學習很輕松，方法就是各科的學習時間交叉運用，充分的利用時間和空間，學習效率相當高。2對他們的自我意識給予加強。正確的自我意識能夠增強自信心，如果一個人形成了正確的自我意識，那么他必然是充滿自信的，目標是明確的，如：2003年考入北京大學的于巖，2004年考入清華大學的皇甫潔瓊，她們的人生定位是做一個人格健全的人，大學定位就是北大、清華，高中三年，他們的自我意識相當強，意志和毅力相當堅強，最后以高分實現了自己的愿望。3對他們的學習方式給予正確指導。一般來說，學習成績好的同學，都十分注重學習方式。即學習很放開玩要玩得痛快，學要學得輕松。研究結果表明，必理素質好的同學，學習成績進步就快，也能夠隨來自各方面的壓力，輕輕松松學習，輕輕松松奪魁。比如，2005年考入清華大學的張一凡；2006年考入北京大學的歐陽；2007年狀元雷鈺就是這個方