1、淺談思品課上學生的傾聽能力和傾聽習慣的培養日期：2007-01-07來源：  字體：大 中 小 北京市門頭溝區大臺中心小學賈麗娜小學思想品德課程標準分目標中明確提出：學生能夠逐步掌握和不斷提高搜集、處理、運用社會信息的方法和技能，學會獨立思考、提出疑問和進行反思。發展觀察、感受、體驗、參與社會公共生活的能力，初步培養交往與溝通的能力。學生要學會文明地進行溝通和社會交往，首先要學會傾聽。人際交往成功的一個重要因素就是學會傾聽。在思想品德課中，師生要進行大量的發言，進行溝通、交流和表演、師生對話、生生交流。有人說就要有人聽。然而，只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的表述，唯我獨尊，這是現在

2、孩子的通病。作為教師，我們應該有一種前瞻性從小培養學生傾聽。因此，在教學中應更多關注學生“聽”的能力的培養。我們該如何培養學生良好的傾聽習慣和傾聽能力呢？一換位體驗，自我約束湯姆·彼得斯在其追求優秀的熱情一書中所說：“傾聽是禮貌的最高形式。”良好的傾聽習慣和能力是人們獲取知識的主要途徑之一。學生是否具有良好的傾聽習慣，對課堂教學效果以及各項活動的組織和實施有著十分重要的作用。學生投入、專注地傾聽時，便能夠吸收知識，取得良好的課堂教學效果，活動開展起來也十分順利。因此我要求學生認真傾聽同伴或他人的講話，要尊重別人，做到有始有終，不隨意打斷別人的講述。如：在教學認識新同學一課時，在“讓你

3、認識我”這一環節，組織學生在小組內進行自我介紹，我先不急于讓他們進行介紹，而是先提出要求：在介紹自己時，組內成員要一個一個說，當別人說的時候，要安靜、專心地傾聽，這表示你很有禮貌，會尊重別人，我想別人也一定會喜歡和你交朋友的。在我的明確要求及激勵下，多數學生做到了認真傾聽別人的講話，但少數學生還是很難做到。于是我找出班上最活躍的“因子”，讓他們做“小老師”，給他們發言的時機，安排“聽眾”先認真聽，過不了多久，“聽眾”不安份起來，有交頭接耳的，有左顧右盼的，有做小動作的，這時，發言者的神情往往由欣欣然變得訕訕然。教師見機讓他們談談感受，讓他們明白自己的不安份曾給別人帶來同樣的尷尬，從而進行自我約

4、束。這種交換角色體驗的方法，收效頗為顯著。二榜樣示范，家校配合學生善于傾聽，教師要做出良好的榜樣。在學生發表意見時，教師要以聽眾的角色，用非言語信號和言語信號同談話者做積極的信息交流。非言語信號包括：交換眼神、側身傾聽、舉目凝視、含笑點頭等。言語信號可以說出表示支持性的言語：“我理解你的話”，“我被你說服了”，“你說得有道理”等。當學生感到老師在傾聽自己的發言時，便會對自己充滿信心，而教師良好的傾聽習慣，可以影響學生，他們會采用同樣有活力的傾聽策略，并在聽完后提出建設性的反饋。課堂是實施課程改革的主渠道，課外也是學生培養傾聽習慣的好場所。我們可以與家長取得聯系，讓家長注意觀察學生在家里傾聽情況

5、，及時糾正不良習慣。這樣家校共同引導，學生要養成良好的傾聽習慣也就不難了。三想方設法，激發興趣要想使學生認真傾聽，不能延用傳統的威逼式，那樣學生只是怕懲罰而去聽，是被動的聽，而傾聽是一種有意識、主動地聽。兩者完全不同，最后產生的效果也是不同的！教師要充分挖掘和利用學習內容或活動本身的吸引力，引起學生傾聽的欲望。教師可以為教材配上相應的動聽的音樂或美妙的畫面。如學習當同學遇到困難的時候一課時，本課內容十分感人，于是我一邊播放比較消沉的曲子，一邊用消沉的聲調開始了誦讀。在音樂的陪襯下，朗讀就有了生命，有了情感，學生非常投入地傾聽著，不知不覺進入到作品之中再如學習我家的家規一課時，教師以課件的形式將

6、家長“請”出大屏幕來介紹孩子遵守家規的情況，并提出對孩子的希望，看到自己的爸爸媽媽上了電視，激起學生的興趣，一下子就攫住了學生的注意力，讓學生聽乎耳，入于心。其次，教師要運用聲情并茂的語言去感染學生，要做到語音標準，語調適宜，語態親切。一個有著深厚語言素養的教師，本身就是一個巨大的磁場，將他的學生牢牢地吸引，并誘發出學生內心深處的傾聽情愫。另外，在課上教師要注意了解每一位學生的個性特點，及時表揚那些認真傾聽的學生，樹立榜樣，并予以適當獎勵，從而調動學生積極性，形成一種向上進取的氛圍。如：李林同學在開學時，上課不專心，眼睛一直看外面。有一節品德課，我偶然發現他坐得很好，并及時表揚了他，還獎給他一

7、顆品德星，同學們都把目光移向了他，對品德星產生了濃厚的興趣，從此以后，李林及其他同學都坐得端端正正，并能做到專心聽講，積極發言，都盼望著自己能成為品德星。對于個別學生不認真傾聽的，給予糾正，并及時找其談心，了解原因，對癥下藥。四多種活動，發展聽力學會傾聽是一種能力、一種習慣。學生的發展是循序漸進、逐步提高的，要教會學生傾聽，讓學生能用自己的方式進行表達，在課堂教學中就要精心設計有結構、有層次的活動，引發學生對問題理解上的辯論，啟發學生多角度思考，開展互補式的信息交流活動和訓練活動，求得真知，從而提高學生的傾聽能力。1、“辯論式”活動，學會聽中思考，學會完善自己的表達。真知在辯論中越辯越明。學生

8、的思維也在互相爭辯中獲得發展進步。爭辯的基礎是認真地傾聽學會在聽中思考，只有認真地聽清別人的觀點，吸收了別人的優點，明確了別人的不足，才能很好地進行反駁。因此，作為教師不僅要善于挖掘教材中可供爭辯的內容，巧妙設計，還要牢牢抓住課堂上出現的爭辯的苗頭，組織引導學生在爭辯中提高和發展傾聽能力。例如在"誰勇敢"一課中，“議一議”環節出現了三種危急情況，讓學生分析遇到下面情況應怎么辦？結果學生出現了幾種不同的解決方案，意見不一，爭辯不休。此時，我讓學生上來辯論，讓學生自己評價，無意中培養了學生的傾聽能力。2、“交易式”活動，讓學生在表達中傾聽不斷豐富知識，不斷提高。讓學生帶著自己的

9、不解、困惑去傾聽小組內其他同學，從他人的感悟中得到啟發，汲取精華，又把自己預習、收集到的信息材料，“說給”、“展示給”同伴共享。學生就在這樣的互動中不斷豐富知識、不斷的提高發展自己的傾聽能力。3、“評述式”活動，學會在聽后復述、評析，提高傾聽能力。“故事”對于學生來說是最喜聞樂見的，而思想品德課中的故事頗多，在給他們講故事時，我先講一些情節簡單，篇幅不長的故事，讓他們在聽過一兩遍后能將故事的主要內容講述出來。這種訓練持續了一段時間，我將要求作了調整，要學生能完整地、基本正確地復述出故事內容。在同伴復述的同時，學生要認真地聽，找出亮點，指出不足。4、“聽寫式”活動，學會邊聽邊寫，提高聽的能力。這

10、里所說的聽寫不是語文中簡單地聽寫詞語，而是聽寫詩歌、童謠等。在思品教師用書中有很多與課文相關的詩歌、童謠，我從中摘錄一些，給他們聽寫，開始一小句一小句地聽，慢慢地就是聽寫一整句、一整篇。在這樣的訓練活動中，學生“聽”的能力有了明顯提高，“聽”的習慣也在逐漸形成。總之，在思想品德課中，教師要有一種正確的心態、耐心地對待學生出現的錯誤，誠心地教給學生傾聽的方法，反復抓。要采用多種形式加強學生傾聽能力和傾聽習慣的培養，使學生對傾聽有一定的認識，能主動、自覺地聽，從真正意義上學會傾聽，初步養成良好的傾聽習慣。of rural drinking water sources, protection of drinkin