1、2014年池州市小學語文學科教育教學論文評選參評論文淺談小學語文課堂評價的策略：徐金才 單位：東至縣張溪中心校土橋小學 【摘 要】：課堂教學評價在教學中具有導向、激勵、反饋、總結等重要作用。在教學中全面、準確、真實、有效地對學生進行評價，能有效地促進學生認識的提高、情感的發展、思維的提升。本文從四個方面談在語文課堂上如何進行有效評價。【關鍵詞】：課堂教學 課堂評價 教學效果新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這既是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。葉瀾教授說過：“呼喚人的主體精神，是時代精神中最核心的內容，只有與時代精神一致的教育理論，才能引

2、導一個推動時代向前發展的新教育的構建。”課堂教學評價在教學中具有導向、激勵、反饋、總結等重要作用。在教學中全面、準確、真實、有效地對學生進行評價，能有效地促進學生認識的提高、情感的發展、思維的提升，從而充分表達了學生的主體地位。筆者以為，小學語文教學中的課堂評價應注意如下策略：策略一：變空泛評價為真誠評價現在教師課堂評價滿天飛，教師的表揚聲不絕于耳，無論是讀了幾句書，還是寫了幾個字，無論是答了幾道題，還是說了幾句話，教師幾乎無一例外地稱之 “真好”、“真棒”、“你真聰明”或者興師動眾，一次次要求全班學生掌聲鼓勵，諸如此類，不一而足。這種缺乏真情實感的虛假評價，會導致學生無視課堂評價，降低學習興

3、趣，甚至還會造成課堂教學的尷尬。一位教師教天鵝的故事蘇教版小學四年級最后一段時，先讓學生朗讀，隨即點評：“我從你的朗讀中聽出你很自豪，請說說你為什么自豪？”學生愣住了，久久沒有答復，因為學生其實并沒有讀出自豪的語氣。老師很尷尬，只好再請一位學生朗讀。學生讀后，老師又評價道：“讀得很好，我從你的朗讀中聽出了寬慰，請說說你為什么覺得寬慰？”這位學生同樣被問住了，無言以答。最后，教師不得不來了個“自問自答”。是什么原因導致這樣的尷尬呢？原因就在于教師對學生的評價不夠客觀、缺乏真誠。學生在讀課文時，教師并沒有認真傾聽學生的朗讀，所以，作出的評價并不是對學生真誠、客觀的評價，從而造成了課堂上的尷尬。教師

4、在課堂上應善于傾聽學生的發言，對學生的評價要實事求是，只有這樣，才能真正發揮評價對學生學習的導向作用。否則，評價只會顯得空泛，即使是表揚性評價，也會讓學生“無所適從”。策略二：變否認評價為激勵評價教學中，我發現學生的理解能力呈現差異，對于學生的“錯誤”答案，教師不應完全否認，應當從學生的答復中找出思維或表達的閃光點，恰當點撥、適時引導。一位教師在教學桂花雨蘇教版小學四年級時，出示了一道題：“這里的桂花再香，也比不上 。”學生的答案幾乎一致：“這里的桂花再香，也比不上家鄉的桂花香。”正當教師想進入下一個教學環節時，一位學生舉手：“我到在外地生活的奶奶家時，曾聽奶奶說，這里的桂花再香，也沒有家鄉的

5、梨花香。這里的柿子再甜，也比不上家鄉的酥梨甜。”話音剛落，同學們有的在偷笑，有的反駁道：“老師讓你說桂花，誰讓你說家鄉的梨花？”對于這樣的“另類”答案，教師沒有否認，而是走到這位學生跟前，親切地展開對話：“你奶奶現在在哪里？”學生答復：“被姑姑接到廣州了，好幾年都沒有回來過。”教師繼續問道：“奶奶的故鄉在哪里？”“在我們碭山。”教師進一步引導：“用你奶奶的話說就是：廣州的桂花再香，也比不上故鄉碭山的梨花香；廣州的柿子再甜，也比不上故鄉碭山的梨子甜。為什么呢？”“主要是奶奶太想家了。”“是的，你奶奶和作者以及她的母親一樣，身在外地，心在故鄉”，教師點評并出示：“外地的 ，也比不上我家鄉的 。”請

6、學生口頭完成填空。學生積極補充造句：“外地的水果再好吃，也比不上我們家鄉的彌猴桃好吃。”“外地的高樓大廈再好，也比不上我家的小院好。”最后，教師總結：“大家都有相同的感受：月是故鄉圓，水是故鄉甜，人是故鄉親。故鄉的一切在我們心頭永遠都是最美好的。”這一教學片段給我的啟示是：對于學生與眾不同的發言，教師應積極評價，要善于挖掘其中的合理見解，因勢利導，生成課堂教學的意外精彩。策略三：變結果評價為過程評價教師不僅要關注學生的認知，更要關注認知的形成過程。因此，過程性評價顯得尤為重要。一位教師組織學生讀了水滸傳后，上了一節“讀水滸，話李逵”的成果匯報課。課上，教師讓學生討論“李逵是個怎樣的人”。學生歸

7、納了李逵“孝順、仗義、疾惡如仇、知錯就改、不畏權貴”等個性特征后，該教學環節并未結束。教師讓學生繼續思考：“為什么說李逵是這樣的人？請充分抓住具體事件來總結人物的特點。”學生紛紛發言：“李逵上梁山后，見到其他人回家接親人，他便回家去接母親上梁山。途中，他給老母取水，可母親被老虎吃了，于是，他把老虎全打死了。從中可以看出李逵很孝順。”“宋江帶兵攻下了高唐州后，從一個小牢子的口中知道柴進被關押在后院的一口深井中，面對那口深井，沒有人敢下去，但李逵第一個站出來主動要求下去救柴進，充分表現了李逵的仗義。”“李逵壽張喬坐衙之后，聽說宋江搶了劉太公的女兒，非常憤怒，便上山質問宋江為什么要做這樣的事。這表現

8、了李逵疾惡如仇。”“李逵來到梁山泊，掄起板斧砍倒了杏黃旗，還要砍宋江，幸好別人死命拽住。后來他發現自己錯怪了宋江，又趕緊去殺死了假宋江，救出了劉太公的女兒。說明李逵知錯就改。”“朝廷連續打了幾次敗仗，見梁山泊勢力日益壯大，便想對梁山泊進行招安。宋江很想招安，但其他弟兄們不想招安。李逵見太尉很傲慢，氣不打一處來，便扯碎了詔書，痛打了太尉。這表現出李逵不畏權貴。”評價具有導向作用。上述教學，教師通過評價將學生的思維引向“認識形成的過程”。教師要求學生說出李逵個性特點的根據，就是引導學生抓住人物在典型環境中的典型事件來發現人物的特點，這對提高學生的閱讀能力很有好處。當然，在教學中，教師還對學生能抓住

9、李逵的語言、動作、神態等概括人物的特點進行了評價，篇幅所限，不作展開。策略四：變即時評價為延時評價教學中，學生對課文的理解往往意見不一，有時還會發生爭辯。此時，教師不必急于即時評價，可在學生充分發表意見的基礎上再進行評價。這種延時評價往往會起到啟人深思的效果。一位教師在教學祁黃羊蘇教版小學四年級第3、4自然段時就采用了延時評價的方法。第3、4自然段內容是：“悼公說：中軍尉職責重大，決定人選的事關系著國家的興亡。你在軍中多年，心目中一定有合適的人選。你覺得誰能替代你呢？我看解狐就很不錯。祁黃羊想了想，鄭重地說。”教師針對“祁黃羊想了想，鄭重地說”，引導學生說說祁黃羊想了些什么。這時一位學生舉手說

10、：“祁黃羊沒有想，因為第11自然段中有這么一句話：我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。文章應該將想了想三個字去掉。”對于學生的發言，教師沒有即刻進行評價，而是讓學生討論：課文應不應該將“想了想”三個字去掉？同學們展開了熱烈的討論，認為“想了想”三個字不能去掉，理由是：祁黃羊想了想，且是認真地想了想。他想的是中軍尉職責重大，關系到國家興亡，一定要推舉能人，而解狐最合適。他想的是國家安危，沒有想解狐是不是自己的仇人，也沒有顧慮到家人的責怪或他人的譏笑。教師在學生討論的基礎上總結：祁黃羊“想了想”與“壓根兒沒去想”內含不一樣，祁黃羊想的是國家利益，沒有想的是個人利益，這正是他的偉大之處。教師通過延時評價，激發了學生深入研讀文本的熱忱，最終對文本內容形成了深刻的認識，感受到了文本表達的精妙，使祁黃羊的形象“立”在學生的腦海中。由此可見，在需要學生通過自身努力或共同討論解決問題時，適當的延時評價很有必要。語文課程標準指出“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”教師在教學中運用恰當的策略，進行有效的課堂評價，能激發學生的學習興趣，激活學生的創新思維，能很好地提高課堂教學效果。County continuation records h