1、淺談小學生自改作文白沙小學：王忠修改是作文教學的重要一環。傳統的教學模式是“學生作，教師改”，教師為改好一篇作文可謂是花盡心思，而學生卻收益甚少。小學語文課程標準對學生作文訓練提出了明確要求，特別是學生自改作文能力的訓練，對高年級提出：“能初步修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫標準、整潔。”可見，放手讓學生修改自己的作文，培養學生的自改作文的能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。只有改革作文批改模式，放手讓學生自己改文，才能充分發揮學生的主體作用，使他們把作文批改看成是作者份內的事。在平時的語文教學和習作訓練中，讓學生通過自我實踐、自我反饋，發現并解決其中的

2、問題，這樣既利于提高自己的寫作水平，同時也養成良好的寫作習慣。我有意從一些方面激發和培養孩子自改作文的能力，從而也培養了孩子做事認真負責的品質。一、改變觀念，激發興趣新大綱要求教師必須解放思想，提高認識，改變傳統的觀念，將修改的主動權交給學生。怎樣把修改的主動權交給學生?首先，要讓學生掌握修改的優先權。其次，讓學生掌握修改的決定權。同時，教師的著眼點放在培養學生的自改能力上。興趣是最好的老師，要培養學生修改自己作文的能力，關鍵是要激發學生修改自己作文的興趣，改變舊有的“學生作，教師改”作文習慣。要想引起學生自改作文的興趣，教師可以給學生講一些古今中外文學，教給學生學會欣賞與借鑒習作的方法。二、

3、教師引路，指導方法。在培養學生自改的過程中我采用了“領”、“扶”、“放”的方法。一、“領”就是由老師指導批改的方法，領著學生學會批改方法，到學生自己學著修改。學生的習作交上來后、查閱后，教師選擇帶有普遍性問題的學生習作制成投影片，在教師的指導下，共同討論，集體修改。怎樣修改? 在修改作文的初始階段，老師要作示范。我在作文教學中曾這樣嘗試過，首先明確本次習作的要求是什么，再出示學生習作中的片段，然后用彩筆修改給孩子看，并簡單說明修改的理由和修改的方法。然后引導學生看看層次是否清晰，語句是否連貫，通過逐詞、逐句、逐段推敲，使語句更通順，使意思表達更清楚。在修改中，教師要發揮指導作用，讓學生充分發表

4、意見，調動積極性。通過修改，孩子們明白了什么是改，怎樣改，以及這樣改的理由，學會了遷移。領著學生集體修改后，我還要求學生把修改后的文章和原文作對照、比較，然后讓生運用學到的修改方法，模仿修改自己的習作，教師再加以指點、輔導，使學生人人受益。二、“扶”既是作文上標記號，作必要的提示，讓學生修改。我采用以下方法：第一、符號批示法。對學生的初作瀏覽后，對需要改的地方用符號標出。如對不通順的句子用“”?，對錯別字用“口”，讓學生根據符號自行修改，學生修改后，再進行檢查指導。第二、點撥提示法。我將學生的作文進行分類，從各類中抽出幾篇，對需要修改的地方稍加提示性批語。第三、要求提示法。針對學生習作存在的問

5、題，提出一些具體的要求。三、“放”就是讓學生修改自己文章或互改。在修改時，可以讓學生反復朗讀習作，自我監聽，用筆劃出不順口的詞句，并加以修改。還可以讓學生采用默讀的方法，思考是否圍繞中心選材，段落層次的安排是否合理，詳略是否得當等。在互評互改環節，教師要先做示范，對學生習作有針對性地選擇幾篇作為例文，采用朗讀或投影出示，然后由學生進行評議，評議時，既要肯定優點，也要指出需要修改的地方和怎樣修改。發言者必須有理有據，小作者可以解釋反駁，大家互相討論，達成共識。接著把收上來的作文發給別的學生，讓學生互相批改，老師只給出評分標準。由于學生自己改別人的作文，因此積極性非常高，改到好文章便知道自己的不足

6、，改到差的則能指出作文的缺點，這樣做，學生批改文章時往往很詳細，很具體，等于重寫了一篇作文。只要精心修改，改的徹底，改的巧妙，好的文章自然就出來了。正如古人所說的“文章不厭百回改”，“佳作常自改中來”。相信只要同學們能養成精心修改文章的良好習慣，肯定會寫出不少的“佳作”。綜上所述，放手讓學生自改作文，不但能培養學生自改作文的習慣，讓學生處于主動的地位，同時還注重學生情感的交流，心靈的體會，注重學生的主體作用與能力發展，近而促進學生作文水平的提高。而且教師也能從繁重的工作中解救出來，用更多的時間去鉆研教材，探索教學新方法，何樂而不為? County continuation records has examined and approved the draft, spirit, believe, comprehensive Year