1、公頃和平方千米教學反思 公頃和平方千米是較大的面積單位，在我們的生活當中用到 的地方不多，所以學生比較生疏，在教學本單元的時候，感覺這 個東西是教不會的，所以 1 公頃的認識主要是以學生身邊的熟悉 的事物為主，根據一定的推測，來感悟 1 公頃的大小。在教學過程中，發現學生的主要問題在于：對 1 公頃的認識 不夠深刻，主要體現在填空的時候，遇到“故宮的面積大約是 40 （ ）”時，學生會不自覺的填寫平方千米，教學過程中有成功之 處也有失敗之處，現在總結如下。一、“大”和“較大” 大、較大這兩個詞的界定是很含糊的，對于學生而言，熟悉 的是教室、籃球場、大操場的面積，這些是學生深刻體會到的， 每天都

2、能見到的， 以這些為基準， 來感悟 1 公頃， 分別大約是 208 個教室的面積、 24 個籃球場的面積、 5 個大操場的面積。相對于 1 平方米而言，公頃是較大的單位，它是用來測量土地 面積的，這個時候需要給孩子一個整體的概念，它是有別于“平方 米”的，所以有 1 公頃 =10000 平方米，因為特殊所以進率是 10000 ， 這也符合學生的心理需求。大是相對的，較大也是相對的，因為是相對來說，所以學生的 認知結構會出現混亂，自然會體現在搞不清楚到底該填寫公頃還 是平方千米了， 所以想解決這個問題， 要給學生建立起一個標準。在生活中，想要找到這個標準是困難的，尤其是“平方千米” 的標準， 個

3、人以為應該是建立在行政區劃“市”的基礎之上， 給學生 這個標準之后，再讓學生去感悟何時用平方千米何時用公頃則有 些好轉。一言蔽之，在一般的情況下， “大”用公頃“，較大”用平方千米， 這樣的策略符合學生的認知需求，有助于學生認知結構的重新建 構。二、“體驗”和“習得”動腦去想， 用眼去看， 動手去算是學生學習數學的一般程序， 這樣的過程本身是無可挑剔的，但是對于生本之間需要一個媒介 起到引導作用，這就是教師，學生在教師的引導下進行有價值的 思考和有意義的探索活動，獲得新的知識，形成技能。動腦想 1 公頃是很困難的，學生的描述無非是“大” 、“很大，”這 樣的描述是建立在淺表層面的，學生此時并未

4、建立起 1 公頃的直 觀概念， 在他們的腦海中只出現了變長是 100 米的正方形的面積， 但到底是什么并無確切概念。所以本節課我讓學生聯系生活實際，從實際需要出發，感受 學習“公頃“”平方千米”的重要性， 課上先復習學過的常用面積單位， 然后讓學生說說我們所在的教室面積有多大，用什么面積單位較 合適。 在此基礎上自然引出“公頃”這個常用的面積單位。 讓學生豐 富多樣的學習活動中感受“ 1 公頃”“1 平方千米”有多大，由于學生年 齡小，生活空間相對狹窄，見識少，體會“ 1 公頃”“1 平方千米”的實 際大小是比較困難的，因此，在教學中我為學生選擇多種渠道， 通過各種形式的活動，調動學生的多種感官，引導學生反復感受 體會，逐步加深印象。先讓學生聯系實際說說 100 米、 1000 米有 多長，然后想像邊長 100 米、 1000 米的正方形土地有多大，直接 告訴學生這樣大的土地面積就是 1 公頃、 1 平方千米，從而初步 感知它們的大小。縱觀整個教學過程，忽然覺得認識公頃和平方千米，孩子們 在頭腦中建立這樣的面積單位，是需要一個從模糊到清晰的過程 的，需要不斷地累積表象