1、"雙減”背景下小學語文作業設計策略與探索三篇_”雙減"背景下小學語文作業的優化設計策略二. "雙減"背景下小學語文作業優化設計初探三. “雙減"背景下小學語文創新作業設計的探索第一篇："雙減"背景下小學語文作業的優化設計策略一說起“作業”，學生揪心，教師操心，家長煩心已成為當下學業生態中，心照不宣的窘境?！半p減”背景下，如何困境突圍？如何減“量”增“質”？課堂教學是實踐增值的起點，作業設計則是減量落地的關鍵點。優化作業設計，從“固化的題海戰術”邁向“多元的高階習用”是實現減輕學生不必要的作業負擔的重要靶心，離“靶心”越近，效

2、果就越佳。一基礎作業少而精，命中“靶心"要留“新”基礎作業立足學業的基礎，以鞏固當天所學的基本知識，基本技能為主，“少”是對作業量的把控，“精”是對作業設計思考。語文基礎，從形式上來講，離不開音、字、詞、語、段、篇的內容的載體，如何做到“少”，對于總量的把控：基于難點，設計鏈條式鞏固性作業。如：以四上一個豆莢里的五粒豆中生字的鞏固為例，可釆用“三五成群”法，即：書后要寫的生字，會寫的，易寫的可寫兩個，組一詞，難寫的，易錯的，可寫四個，組一詞。在書寫量上去優化，減少熟悉的，鞏固陌生的。以“豌”字為例，基于“三五成群”書寫后，結合“語文園地二”的“識字加油站”的思維方法，設計“一字多變”

3、對比形近字，宛一一豌一一婉一一碗一一，惋，通過區分偏旁理解字義，強化字形。將基礎難字，關聯課堂教學“復現朗讀”，課上朗讀設計，分散難字，分解作業。“豌”字僅在本課第一段中，就集中出現了6次?？梢越柚霸~不離句”的語境進行朗讀鞏固。這樣通過“三五成群”一一“一字多變”一一“復現朗讀”形成對基礎字、詞、句，甚至語段的鞏固和內化，形成有思維參與，各環節精心優化“少而精”的鏈條式作業設計?；诔Ｒ帲鳂I走心更走“新”。字、詞、語、段的積累的運用，可圍繞固定內容設計，設計新穎活動。如：“字表吉尼斯”學生可根據實際情況，開展仿照古人“寫大字”，創設自己的“大字集”，活動過程可以課，以周，以月，以學期為單位

4、。書寫形式，可一字正確美觀的僅寫一個，也可一格多能，既有字形，又有選擇性的注音，也可組詞。班級內可交換傳閱，也可幾人合作接龍書寫。除此之外，“詞卡儲蓄罐”“好句盲盒”等活動，可將原本相對枯燥的基礎知識，變得趣味化，進程化，系列化。二拓展作業精而活，命中“靶心”要依“情”拓展作業為進階作業，選做作業，可從作業的難度分層，空間彈性，時間過程等角度考慮。拓展作業要留得“精準”，要依據“學情”有針對性，有目的性的設計，留得合“情”合“理”，合情，即依據學情，遵循個體差異，考慮心情，提供助學支架。合理，即基于學力，尊重階段水平，長效幫扶，分解學業系統。拓展作業從板塊上劃分，一般可分為強化知識類，提升能力

5、類，綜合探究類三個方面，強化知識類主要是對所學知識進行強化訓練或知識點的串聯，形成知識儲備或知識體系。提升能力類主要是對所學知識的深化和提高，注重過程與方法的體驗和形成，提升學生的思維水平。綜合探究類主要是發展學生在真實情境中綜合運用所學知識發現和提出問題、分析和解決問題的能力。學生可根據自己的學習情況及基礎性作業完成情況自主選擇。三單元作業活而專，命中“靶心”要成“體”統編語文教材“雙線組元”的單元編寫體例本身，就是一項“活而?！钡淖罴褑卧鳂I設計體系，無論是從基礎到綜合，從閱讀到表達，從積累到語用都為我們從單元整體上設計“單元作業”提供了培植的土壤。如：以四下第三單元“現代詩”為例，從短詩

6、三首到綠，再到白樺和略讀課文在天晴了的時候之后指向“綜合性學習”合作編“小詩集”就是單元作業的例子。單元作業則需要教師從“雙線組元”的角度出發，設計好“語文要素”間的活動進階，進而達成能力的提升。短詩三首作業設計朗讀繁星，不由得想起自己，童年生活的美好瞬間，如繁星閃亮在記憶的星河里，回想起難忘的生日，愉快的節日，游戲的場景，風景的印象哪些畫面總會涌上心頭，試著將它定格成畫面，嘗試著用“的”字短語，借助現代詩的形式，寫下來，讀一讀，分享給你的家人或朋友。下面內容任選其一完成。短詩三首作業設計朗讀繁星，不由得想起自己，童年生活的美好瞬間，如繁星閃亮在記憶的星河里，回想起難忘的生日，愉快的節日，游戲

7、的場景，風景的印象那些畫面總會涌上心頭，嘗試著用“的”字短語，借助現代詩的形式，寫下來，讀一讀，分享給你的家人或朋友。下面內容任選其一完成。這些事一一是永不漫滅的回憶：()的()，()的()，()的()。這些事一一作業設計指向是的形式，借助相同形式的“的”字短語，構建詩的畫面感，作業1,注重基礎層面的體驗，作業2,相對寬泛，可打破原詩中“的”字短語，相同長度的限制，在自選分層進階中，落實本課相應的語文要素。綠作業設計雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也都是綠的。飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。峰

8、下蜿蜒的小徑，布滿青苔,直綠到了石頭縫里。選自宗璞的西湖漫筆結合書后“閱讀鏈接”宗璞筆下的“綠”的想象與感受,圍繞這“綠”仿造綠的2、3小節，轉化成現代詩的形式。讀一讀，寫好后，嘗試著用美術的顏料和“綠”色搭配一下，看你能調制成什么樣的“綠”。（任選其一）到哪兒去找這么多的綠：黑綠、（藍綠、（雨中的靈隱，綠意撲面而來：在上一課作業嘗試運用形式和“的”字短語畫面，體會“韻味"的基礎上，感知詞語長短，語句長短的節奏感，結合散文的選段，嘗試創生有一定規律的長短句，進而內化語文要素中對“節拍”的習得與內化。白樺作業設計結合松、竹、梅、蘭的景致，從不同角度，欣賞這畫中美景，任意選取其中景物，試

9、著用“的”字短語，去概括著不同角度的美，短語長短可有一定的變化。松描寫顏色體現姿態生長環境展現品格描寫顏色體現姿態生長環境展現品格梅描寫顏色體現姿態生長環境展現品格斗描寫顏色體現姿態生長環境展現品格通過單元遞進式的作業設計，從不同角度，用詩樣的語言去欣賞事物不同的美，培養語用思維，構建言語形式，達到“橫看成嶺側成峰”的維度去描寫事物的特點，調動多種感官，并結合創生的短語，嘗試組合成一首描寫植物的詩歌。再結合在天晴了的時候組織自主學習活動，運用精讀習得的能力，強化文體意識，建構語用思維，提升審美維度，為學生認識詩歌，體會詩歌，仿照詩歌，創生詩歌，創編詩集做好梯度進階的整體設計。四融合作業專而巧，

10、命中“靶心”要得“趣”融合性作業側重以語文學科專項為主，巧借跨學科元素，采取開放式，融合式的作業設計，語文教師可以跟某一門學科的老師進行手拉手式聯動設計作業，畢竟術業有專攻。以四上第八單元西門豹治鄴為例，本單元語文要素是“了解故事情節，簡要附屬課文"，可設計為課文按照故事的主要情節，繪制故事插圖，過程中可以聘請美術老師給予一定的專業支持，甚至課程合作。同樣“古詩配畫"“古文配圖”“繪畫書詩""課文導圖"都是可借助美術學科的支撐，布置有聲有色的語文綜合性作業。也可以根據文本的特點及情感的渲染，開展配音樂朗誦會，云端最美朗讀者的活動，說明類文本可借

11、助科學學科的思維，設計觀察類，推演類，實驗類，調查類，表演類等類型的作業，如：爬山虎的腳蟋蟀的住宅等說明性文本；寫景和游記類文本，可根據寒暑假或節假日，開展“跟著課文去旅行”的體驗性作業，通過設計“手札”繪制路線圖，拍攝圖片配文字等方式，將實地體驗驅動言語實踐。當然，作業的內容與形式設計，不僅限于此。更需要“教”與“學”整體的統籌，從“上游”課前的研究預設，到“中游”課上的精準教學，至“課后”的靶心設計，包括相應的評價體系的構建，等等，兼顧全程的學業生態鏈，有效做“減”法，才能更好的“增”質“。雙減”政策落地過程中，語文的作業如何設計，僅結合自己己有的教學實踐與實操反思，根據語文學科獨有的特質

12、，提供一些現行和待完善的想法與路徑。教育貴在“因材施教”“因人而異”“因地制宜”，各地區，各學校，各學段具體實際情況各不相同，設計一定要符合學生學業發展的需要，符合學段學情的規律，符合客觀實際的環境，旨在落實“雙減”，在通往減負增質的過程中，抵達語文學科育人的核心素養，促進學生全面發展。第二篇："雙減”背景下小學語文作業優化設計初探2021年秋季，教育部對義務教育學校作業管理提出了新的要求，近期教學中，結合親自教學實踐與探索，嘗試對小學第三學段語文閱讀作業進行設計和思考，努力實現閱讀作業的多樣化，努力從提高語文課堂效率的角度，積極探索語文閱讀作業的設計與布置。本文以小學第三學段語文閱

13、讀教學為切入點，從語文積累式作業、主題式閱讀作業兩個方面設計學生閱讀作業。語文閱讀作業設計，主要指以課堂閱讀教學為中心，梳理教材積累點與表達點，聯系學生課內閱讀與課外閱讀及表達開展的系列閱讀作業。在作業設計中努力尋求"聽、說、讀、寫"一體化路徑，給予學生閱讀策略，提升學生語文學科核心素養和表達能力。一、積累表達式作業設計積累表達式閱讀作業，主要指在語文閱讀課的教學過程中，教師引導孩子注重課文在表達方式方面的特點和表達規律，當堂設計小練筆作業，以實現將文本的表達方式通過閱讀內化為自己的表達能力的目標。作業的設計與課文的閱讀教學與學習緊密結合，作業成為課文學習進一步推進的一個重

14、要環節，真正實現語文學習”工具性與人文性的統一”。積累表達式閱讀作業的設計，大致分三步走：第一步，確定語言訓練點。教師結合統編教材小學語文教科書單元語文要素，結合具體教學語境，選擇積累表達的語言訓練點。第二步，研讀體味。在語言的品味中體會作者的語言規律及表達效果，習得語言表達模式，內化情感。第三步，即時運用。根據課文內容，在課文語境中設計運用拓展作業，讓作業成為語言學習的環節，同時對課時環節目標作出即時評價。以統編教材六年級上冊丁香結一課學習為例，可以結合教學設計課時積累表達式作業：（一）自由學習課文"丁香花"部分的描寫（二）出示學習提示讀讀描寫丁香花的句子，圈圈關鍵詞，說

15、說這樣寫好在哪里。（=）研讀體會（四）小練筆作業同學們，作者從用不同的角度為我們展示了丁香花的美，用不同的表達方法表達了丁香花的特點。讓我們拿起筆，記錄下自己的學習所得，寫一寫我們眼中最美的花。我們的校園中有幾株桂花樹（寫一寫校園中的桂花樹，注意用上課文中的表達方法。）二、主題式閱讀作業設計在積累表達式作業設計的基礎上，我考慮了課內外聯動的問題，即課內的習得如何在課外繼續延伸，真正實現課內外的閱讀有效拓展。于是，形成了主題式閱讀作業設計的思考。以下以統編教材五六年級語文中關于”革命故事"為主題的課文作業設計為例,談具體的實踐思考。（一）重組革命故事類文章作業設計目標關于敘事類作品的教

16、學，義務教育語文課程標準（2011年版）分學段提出了以下的教學目標：第一學段：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。第二學段：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。第三學段：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜爰、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。橫著看每個學段敘事性作品的教學目標，大致可以分三步：了解大意一-感知人物一內化感受，即"知事、識人、潤心”。豎看三個學段的教學目標，發現每

17、個年段有不同的要求。為了使實際的教學更具操作性，作者對名人故事類敘事性作品的作業設計目標作了如下的彌補和梳理：（二）提煉革命故事主題式作業設計基本路徑根據年段目標，我對第三學段"革命故事"主題的文章進行了整理，同時梳理了作業設計的基本路徑：第一歩：回顧課文這個步主要是對教材中的課文內容進行回顧，即從三個學段的要求將課文的主要內容進行概括和回顧，目的是讓學生從革命故事這類文體的角度再次整體上加以回顧。將課文中語言特點或者語言規律較為明顯的重點段落加以羅列，這些段落是課文的重點段落，對于學生來說可以從這些段落或者句子中習得規律性的語言。由于課文學生已經學過，因此這個步主要是復現

18、。在出現的同時注重學生進行朗讀品味。如執教統編教材六年級上冊狼牙山五壯士一課時，便可以引導學生回顧文中描寫五壯士動作、語言、神態的句子，再次體會革命英雄的大無畏革命精神。第二步：方法提煉這是針對課文中的重點句段而言的，老師在引導時直接將學生的目光聚焦到這些句段的語言規律或者表達特點上，讓孩子們自己去發現，從而將規律進行提煉。針對一定的規律和文本的特點，教師提出本課的閱讀方法，即讓孩子開始從一篇走向多篇，帶著習得從課內慢慢走向課外。如上述狼牙山五壯士一課便可以強化"通過動作、語言、神態體會人物品質”的寫法。第三步：實踐體驗教師根據教材特點和語言特點，從課外選擇相似的文章讓學生進行拓展閱

19、讀，對課文彌補和延續。根據拓展閱讀內容設計的語文綜合性實踐活動，有人物名片設計、給課文配上連環畫、人物小介紹、小課題研究等語言活動。狼牙山五壯士一課的體驗活動，便可以讓學生觀看電影狼牙山五壯士，閱讀更多革命英雄的故事，開展主題為“我心中的革命英雄"的閱讀交流活動。主題式閱讀這個類型作業的設計，為學生搭建了語文閱讀從課內走向課外的有效途徑。根據課堂教學的實踐，在落實"雙減”政策時，語文閱讀作業的有效設計，不僅提升了學生的語文學科核心素養，而且促進了教師的專業成長。第三篇：“雙減”背景下小學語文創新作業設計的探索隨著國家"雙減”政策的實施和浙江省義務教育階段學校作業管

20、理指導意見的出臺，迫切需要老師們在作業形式和內容上推陳出新，設計出一些具有實踐性、創新性、趣味性和開放性的個性化作業。要創新作業類型，從單一走向多樣；創新作業空間，從封閉走向開放；創新作業方式，從獨立走向協作。從而更好地促進學生的思考、理解和探究，提升學生的語文綜合素養。關鍵詞雙減；創新；類型；空間；方式為貫徹落實國家"雙減”工作有關要求，9月初，浙江省就加強義務教育階段學校作業管理提出了10條指導意見。其中第4條”提升作業設計水平"和第5條"豐富作業類型方式"分別對老師的作業設計提岀了具體要求。"提升作業設計水平"要求：作業設計要加

21、強學習內容與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，注重真實情境的創設，注重思維發展，引發學生的學習興趣和學習挑戰。"豐富作業類型方式"要求：鼓勵設計跨學科作業，探索項目學習作業。學校要根據年級、學科特點及學生實際需要和完成能力，合理布置不同類型作業，要加強綜合性、探究性和開放性，讓學生經歷與體驗多樣的學習方式，形成主動探索的學習習慣。這10條指導意見，給一線老師們出了一道考題。這就要求老師們在設計作業時要突破以往”重知識、輕能力"的習慣定勢，切實減少簡單記憶、機械重復的作業，在作業形式和內容上推陳出新，設計出一些具有實踐性、創新性、趣味性和開放性的個性化作業，促

22、進學生的思考、理解和探究，讓學生感受到作業的樂趣，激發作業主動性。本文將從作業的"類型"“空間"“方式"三方面闡述作者對于小學語文創新作業設計的探索和思考。一、創新作業類型：從單一走向多樣據調查，現在的小學生除了配套作業本之外，主要還有"預習、抄詞、聽寫、單元習作、周記、小練筆"等相關作業，這些作業大都以基礎知識和表達等知識型為主，注重基礎，有他自身的優點，但這些作業類型單一，在培養學生思辨能力、創新能力和實踐能力方面比較薄弱，題目本身也缺乏挑戰性。因此，我們要想辦法在作業布置上探索多樣化的創新路徑，增強作業功能，激發學生興趣。1.自

23、主類作業在作業設計上，我們老師可以放手引導學生自己總結，自己設計相應的習題來鞏固延伸課堂教學。學生自己給自己設計作業、布置作業，體現的是學習的主動性和創造性，激發的是作業的熱情和興趣。如學習了五下軍神一課，同學們都被劉伯承”為了能全身心地投入革命，不惜承受巨大痛苦”的精神所深深感動，在學生沉浸在課堂氛圍，無比震撼中的時候，我借機引導學生："今天老師請你自己給自己布置作業，你想設計一份什么作業呢？"同學們有的說要分角色朗讀表演，有的說要把這個故事講給家人聽，有的說要去讀關于劉伯承別的故事.在學習了六上只有一個地球一文后，同樣讓學生自己設計作業。有的學生說，這篇課文很適應朗誦，

24、打算選一段音樂，進行配樂朗誦，到時候在全班表演；有的學生說，打算再多去找點相應的資料，寫一份保護地球的倡議書；有的學生說，打算寫幾條保護地球或珍惜資源的公益廣告自主類作業，充分尊重每一位孩子的選擇權，讓學生量力而行，根據自己的特長、愛好、需要等做出自主選擇，充分體現"學生是學習的主人”這個教學理念。面對自己設計的作業，他們作業時自主性更強，興趣更濃，作業質量也更高。2.拓展類作業這里的拓展指的是對課堂教學內容的拓展和延伸。我們的語文教學不能只局限在教科書中，必須要超越教材、超越課堂，引導學生走向更為廣闊的語文天地。隨著五下草船借箭一文的學習，學生積累了諸如”魯肅上了孔明的船糊里糊涂”

25、和"諸葛亮草船借箭有借無還”等與人物相關的歇后語，這時，老師適時彌補”周瑜打黃蓋一個愿打一個愿挨"“徐庶進曹營一言不發”等歇后語，簡單講述歇后語背后的故事，使學生對三國演義中的歇后語產生濃厚的興趣，再引導學生自己課外去搜集歇后語，去了解這則歇后語背后的故事。六上宇宙生命之謎是一篇科普說明文，主要介紹了科學家對"地球以外的其他星球上是否也有生命存在“這個問題的硏究和探索。課文結束后，我引導學生，地球之外的太空中是否有生命存在，這至今還是個未解之謎，那你認為是有還是無呢？學生興趣濃厚，紛紛表達自己的看法。我再相機引導學生課后去查找資料來佐證自己的觀點，并于數日后舉行一

26、次"地球之外是否有生命存在"的辯論會。這樣的作業，對于拓寬學生的知識面，激發學生的學習熱情，發展學生的思維，提升學生的語言，都能起到很好的作用。拓展類作業以教材為生發點，挖掘適應拓寬學生知識視野，提升學生語文素養的著力點,引導學生基于教材，超越教材。3.跨界類作業語文學科的跨界類作業，從本質上來說，是基于語文學科的特點，體現語文學科與其他學科的融合，從而更進一步促進學生對語文知識的理解和把握。五上四季之美是一篇意境優美的散文，這個單元也是教材第一次以單元編排的方式專門對學生進行文學品鑒能力的培養。課堂上，老師引導學生想象畫面，誦讀美文，但對于文學品鑒來說，如果課后能讓學生在

27、理解的基礎上，把想象到的畫面畫出來，會取得更好的效果。全文"春夏秋冬”四季的畫面感很強，學生通過畫畫再現課文情境，感受祖國語言文字的優美，個別學生還可以借助自己的畫來幫助背誦，激發想象力，提高審美能力。五上長相思是清代納蘭性德寫的一首詞。作者用質樸的語言描繪出將士長途跋涉的情景，抒發了思鄉之情。課后，老師們一般要求學生背誦，但如果改成讓學生吟唱，他們的興趣會更加濃厚。學生可以從網上找相關的視頻進行學習，一方面進一步熟悉了內容，另一方面將會對"詞”這種文學體裁有更深的了解。作業類型還有許多，如探究類作業、表演類作業等，但不管怎么創新，不管怎么個性化，任何一種語文作業，其最終目

28、的都是為了促進語文能力和語文素養的提高，應該避免看起來熱熱鬧鬧的非本體性作業，應該立足學科本位，回歸語文學科的本質屬性，促進學生對語言文字的建構與運用。二、創新作業空間：從封閉走向開放很長一段時間以來，老師們對于作業的理解就是教學內容的復習鞏固，以布置課本相應習題和作業本作業為主，現在，隨著教學理念的更新，隨著"雙減”政策的落地，老師們必須在作業的設計上追求靈活多變，走出封閉空間，走向多維開放。1. 整合資源，開放表達這里的開放表達一方面指的是答案的開放多元，另外指的是學生在完成作業的過程中，需要充分整合多種資源，進行個性化理解和表達。這樣的作業，有利于培養學生的思辨能力，有利于促進

29、學生思維的發展和提升。如學習了五上園明園的毀滅一文后，學生對侵略者的野蠻行徑無比憤慨，課后，老師可以讓學生寫一份對英法聯軍的控訴書。犯罪時間：1860年10月6日犯罪成員：英法聯軍，共3000余人控訴詞：這個作業，把傳統的"寫感想”改成寫”控訴詞”，更利于激發學生的表達熱情。為了完成此份作業，學生需要聯系文本內容，合理利用文本資源，并進一步搜集相關資料，來更好地控訴侵略者所犯的罪行，激發起對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的憤恨。在學習了五下兩莖燈草之后，根據文本內容，學生感受到了一個”吝嗇鬼”的人物形象。老師此時可以引導，這只是原著儒林外史中節選一小部分文字所得出來的人物形象，

30、并不能代表嚴監生整個人物形象。原著中的嚴監生到底是個怎樣的人呢？請大家去讀儒林外史一書的第五回和第六回，去書中找依據，分條陳述自己的理由。于是，學生分別找到了嚴監生“吝嗇"和”豪奢”的不同表現，更好地認識了這個復雜的人物形象。這個作業也將課內教學與課外閱讀整合起來，充分體現了"課內外結合”的教學理念。2. 動態分層，有效提升浙江省加強義務教育階段學校作業管理意見中指出，作業要”體現個性差異原則"，作業要針對不同學習水平的學生進行分層布置，要讓不同層次學生在適應自己的作業中獲得成功的體驗。教師要設計可供不同類型學生選擇的彈性作業，讓學生根據自己的背景知識、興趣愛好等

31、選擇自己喜歡的作業，激發學生學習探究的欲望。這個指導意見，要求老師客觀認識班中學生學習能力的差異，在作業設計上既能保底，又有提升，保證讓各個層次的學生都能得到更好的發展。如學習了六下第一單元的古詩三首后，根據學習能力的差異，A層次的學生可以有感情地朗讀課文，背誦三首古詩，并能大致理解詩的意思。B層次的學生可以在A層次的基礎上，說說詩的大意，并再積累兩首描寫傳統節日或習俗的詩。C層次的學生可以在B層次的基礎上，根據詩的意境，把其中一首詩改寫成一篇現代文。這里ABC層次的分層,可以根據學生的學習能力隨時調整，實現因材施教,動態分層，讓每一名學生在現有基礎上有所提升。3. 注重生活，活化語言語文課程

32、標準指出，語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。這就要求我們老師積極引導學生觀察生活、體驗生活，讓學生在生活化的語言實踐中活化語言。生活化作業主要指引導學生注重現實生活中的人和事。一場突如其來的大暴雨，一件預想不到的突發事件，目前的時事熱點，世間百態和人情冷暖，都可以轉化為老師當天的作業。另外，也可以由課內鏈接課外。如學習了白鷺一文中對于白鷺外形的寫法后，可以引導學生觀察生活中自己喜歡的一種小動物，照著課文的樣子，寫一寫這種動物的外形，表達喜愛之情，有能力的學生還可以采用對

33、比的寫法。這樣的作業，如果沒有生活化的細致觀察，學生是很難寫好的。三、創新作業方式：從獨立走向協作當下，是一個非常注重團隊建設和管理的時代，在團隊中，可以合理利用每一位成員的知識和技能協同工作，充分發揮集體的潛能解決問題，達成共同的目標。在作業的布置上，老師可以給學生提供合作交流的機會，讓學生在完成作業的過程中學會與人合作，學會相互分享，學會共同面對困難，學會共同享受成功。1.合作型作業合作型作業指的是在作業過程中，全班分成幾個合作小組，在老師的引導下，按照作業要求，小組成員分工合作，共同完成作業任務。如學習了六下第一單元后，老師要求學生完成一份關于”中華傳統習俗"的手抄報。于是，根據每個人的特長，可以分別負責”搜集資料、排版設計、寫字、美工”等不同的工作。明確分工后，制定各項工作的完成進度，這樣在協同中有分工，在分工中有合作，碰到問題一起解決，最終拿出一份凝聚集體智慧的作品。另外，在諸如遨游漢字王國難忘小學生活等