1、問題探究式教學模式的構建及其在地理教學中的應用    高中地理新課程十分重視對學生身邊的地理問題的探究，鼓勵學生在地理學習情境中經歷、體驗和感悟，從而使學生的處理信息能力和地理實踐能力得到提高，因此培養學生的自主學習能力和探究能力，無疑成為此次課改的核心內容。在教學實踐中，我們運用問題探究式教學模式取得了較好的效果。 一、 問題探究式教學模式的含義 教學模式是指在一定的教學思想、教學理論和學習理論指導下，在教學活動進程中，各要素之間穩定的關系和結構形式。問題探究式教學模式是以問題解決為中心，仿照科學家探究未知知識領域的途徑，根據教學內容及要求，

2、由教師創設問題情境，以問題的出現、探究和解決來激發學生的求知欲、創造欲和主體意識，使學生自己發現知識，掌握技能，以此來培養學生的實踐能力和創造能力的一種課堂教學模式。 二、問題探究式教學模式的構建 1、問題探究式教學模式的理論基礎來源于建構主義理論。 （1）對于學習過程，建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。既然學習是個體建構自己的知識的過程，這就意味著學習是主動的。 （2）對于學習者，建構主義者強調，學習者并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已

3、經形成了豐富的經驗，所以，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。教師需要與學生共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑。由于經驗背景的差異，學習者對問題的理解常常各異，在學習者的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。 （3）關于學習的方法：建構主義提倡以教師指導下的，以學習者為中心的學習。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是

4、外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。 2、問題探究式教學模式 在建構理論的指導下，我們初步形成了問題探究式教學模式。 其結構示意圖如下：     （1）模式的目標 問題探究式教學模式是以學生自主學習、合作討論、主動探究、強化創新意識為主要特征的課堂教學模式。其核心目標是在學生的自主探究活動中，以學生發展為本，凸現學生的主動學習，充分展現學生的思維過程和情感體驗過程，強調培養學生的自主探究能力和創新意識。通過落實學生在學習中的主體地位，實現在教師的指導下，使學生走向知識和能力雙重素質的全面發展。 （2）模式的操作程序 問題探究式教學模式基本操作程

5、序：創設問題情境發現問題自主探究解決問題拓展延伸創新提高。 創設問題情境，這是探究的準備階段。教師要有目的、有意識的創設能激發學生創造意識的各種情境，讓學生在情境中感知，在情境中感悟，在情境中接受情感熏陶，促使學生發現要研究的問題，或者由老師提出要解決的問題。這一階段的關鍵是問題的提出。愛因斯坦認為：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。 自主探究解決問題，這是探究的具體實施階段。問題確定后，學生在教師的啟發誘導下獨立處理情境提供的材料信息，去尋求問題及問題的解決，學生就要自主探究多方尋求解決的方案或辦法。 自主探究的過程既包括個人探究也包括合作探究。有些問題通過個人探究能夠解決，有些問題則需

6、要相互協作才能解決。所以在教學中把每班分成十個小組，每組45人。通過小組成員之間積極地相互配合，有效地進行討論交流，最后經過小組加工，由小組代表發表本組的見解。合作探究不僅活躍了學習氣氛，而且能建立多項的信息交流網，信息共享，智力互補。 教師要引導學生突破陳舊觀念和思維定勢的束縛，創造性的提出新的觀點，并用新的觀念將已有的相關知識進行整合，構建出解決問題的新知識。通過“學、思、疑、問、探”等多種方式，去挖掘自己的內在潛力，即獲得新知，有增長能力。 交流反饋，創新提高。這是探究的完成階段。這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。如果實踐的結果證明了學生認識的

7、真理性，獲得的反饋信息會鼓勵學生在新的基礎上突破創新；如果驗證的結果說明學生的飛躍性認識是不正確或不完善的，反饋信息將起到修正、補充認識成果或繼發尋求新的途徑與方法的作用；如果在研討中產生新的問題，應該繼續進行下一輪的探究。 三、問題探究式教學模式在高中地理教學中的應用舉例 下面以高中上冊第一節宇宙中的地球為例來說明問題探究式教學模式在高中地理教學中的應用。 1、創設情境，發現問題 借助多媒體教學，首先播放一段宇宙與人的錄像，學生的注意力馬上被絢麗多姿浩瀚無垠的宇宙所吸引。宇宙星光燦爛，在各種各樣的旋轉的天體中一顆藍色的星球由遠而近充滿了視線。學生們不僅喊出：地球，我們的地球。當他們的注意力被

8、吸引到課堂上來時，老師及時地引導學生去發現問題。 師：同學們看完這段錄像，你對我們所處的宇宙有一個什么樣的認識? 宇宙中地球處于什么位置？ 生：宇宙中有各種各樣的星體。如：星云、彗星、恒星、行星等  生：宇宙中的星體都在不斷運動。 生：地球在太陽系中圍繞太陽運動。    同學們的回答各種各樣，課堂氣氛非常活躍。接著老師引導學生在感性認識的基礎上，進行理性分析。學生自己總結出：宇宙是有物質組成的。宇宙中物質的組成形式叫做天體。通過閱讀教材學生自己完成了天體系統的層次劃分。同時也明確了地球在宇宙中的位置。    

9、60;   教師進一步引導：通過錄像和你自己的經驗，你認為地球是一顆什么樣的天體？ 同學們的回答多樣而又生動。結合八大行星的資料得出：宏觀上看是一顆普通的行星，微觀上看是一顆特殊的行星，其特殊性就在于存在生命。最后得出要探究的問題 ：為什么說地球是普通的行星，從那些方面解釋？八大行星中為什么只有地球存在生命？ 俗話說，良好的開端是成功的一半。要想在課堂上吸引學生，讓他們自覺、主動地參與到學習當中去，還應關注學生的學習興趣，創設良好的情境，使之對所學的內容感興趣。營造個平等、和諧、友好、真實的學習氛圍，提供暢所欲言的互動空間，學生創造靈感的火花才會自由綻放

10、。 此外，在這個教學環節中，要注意問題的把握。旦學生產生了問題意識，學生會提出很多問題，教師就要引導他們落腳到要解決的問題上來，選出探究的主題。 2、自主探究，提出解決問題的方案 學生明確了要探究的主題之后，下一步就需要收集相關的資料信息來論證主題：為什么說地球是普通的行星，從哪些方面解釋？八大行星中為什么只有地球存在生命？學生依據教材數字圖表及文字動手收集信息、分析、歸納、總結最后得出答案。在探究過程中，學生以小組為單位（每班分為十組，每組有45人圍桌而坐）進行討論，互相評價、相互反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作，實現有效學習。在這個學習共同體中，由于學生認知結構以及原有經驗的不同，

11、在共同探討中勢必存在著觀點的交鋒和思想的碰撞，在經過一次次的辯論和對話后，最終達成共識。 教師進一步引導：地球存在適宜的溫度，除了與太陽的距離適中外還有其他的原因嗎？地球大氣層還有什么作用？地球存在生命你認為還有那些條件？ 3、交流反饋，創新提高  課堂上，學生公布他們的解釋。在學生公布他們的解釋的同時，別的學生有機會就這些解釋提出疑問、審查證據、挑出邏輯錯誤、指出解釋中有悖于事實證據的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。學生間相互討論，能夠引發新的問題，有助于學生將實驗證據、已有的科學知識和他們所提出的解釋這三者之間更緊密地聯系起來。最終，學生能解決彼此觀點中的矛盾，鞏固以實驗為

12、基礎的論證。在此基礎上，還可以將問題進一步拓展延伸。如：除地球外其他星球有無生命，是否也有高智慧生命存在？如果有，我們要到何處尋找？這個問題是一個開放性的題目，要求學生在課下以小組合作的形式上網或查閱書刊、雜志等完成并寫成小論文。 在探究式過程中，教師要控制講話時間，一般不要超過10分鐘，這樣可給學生30分鐘活動時間。如果教師每個階段講話23分鐘，學生每個階段活動探究78分鐘，那么，這樣的探究式課堂教學才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位。  四、問題探究式教學模式的意義和效果 首先，讓學生主動參與學習，形成對知識深層次的理解。通過學生自主探究，用自己的話去解釋、表述所學的知識（

13、讓學生走上講臺，展示學習成果），并據此做出推論和預測，從而解釋相關的現象、解決有關的問題。進而將所學的知識遷移到實際問題中去。學生對知識的主動建構，必然會促進其對知識深層的理解。 第二，培養學生的創造性。中學地理教學中培養創造性的關鍵是培養對地理信息的處理能力和創造思維能力。在地理教學活動中，強調“探索”、“發現”地理知識的過程，引導學生從發散思維過渡到集中思維，強調創造性地解決問題的方法和形成探究地理科學本質精神，使這種創造性的本質得到培養。 第三，使學生獲得對地理學習的積極體驗與情感。課堂中民主和諧的學習氣氛、教師對同學們的表現表示肯定，對同學們所表現出來的思維、語言表達、解題策略和手段、

14、合作意識和技巧等方面的優點加以表揚，同時指出了努力方向，這使學生獲得積極的體驗，使學生不斷產生濃厚興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂。同時也有利于學生形成一種主動探究和解決問題的習慣。 五、問題探究式教學模式實施中應注意的問題 1、創設的問題應具有探究性、靈活性、新穎性。 2、創設的問題應符合學生的“最鄰近發展區”。 3、教師要創造一種平等民主的教學環境氛圍。 “教學有法，教無定法”。教學過程是一個動態生成，千變萬化的過程。以內容定方法，以學生定方法，以過程情境變化，隨時調整方法。無論怎樣的方法都要以學生為主體，以學生自主發展為目標，培養學生的學習能力和實踐能力。問題探究式教學為地理教學開創了片綠洲，讓學生走出了教室、走出了學校、走向生活、走向陽光和大自然。讓學生在地理課堂上真正有了一個“親自”思考問題的過程，真正有了一種“親自”實踐的精神，真正有了一片“親自”飛翔的天空