1、美國融合教育的發(fā)展講義大綱主講人：盛永進(jìn)引言（一）當(dāng)代國際特殊教育發(fā)展追求平等融合強調(diào)質(zhì)量發(fā)展（二）當(dāng)代中國特殊教育發(fā)展1. 發(fā)展目標(biāo)：從數(shù)量到質(zhì)量一一課程評價2. 教育對象：從單一到多重一一課程標(biāo)準(zhǔn)3. 安置形式：從隔離到融合一一課程設(shè)計（三）當(dāng)代課程走向討論三個問題一當(dāng)代特殊教育課程發(fā)展轉(zhuǎn)向一一美國特教課程演進(jìn)1970s發(fā)展性課程模仿嬰幼兒課程1980s功能性課程：強調(diào)生活技能1990s 生態(tài)課程：強調(diào)社會融合2000s融合課程：參與普通課程當(dāng)代特殊教育課程設(shè)置課程設(shè)置平行分立VS融合參與1. 平行分立課程模式及其特征概念平行分立的課程模式：傳統(tǒng)的采取與普通教育課程分立設(shè)計的特殊教育課程模

2、式。理論基礎(chǔ)20世紀(jì)初期比奈一一西蒙智力量表的問世，為課程的分化提供了心理的認(rèn)知基礎(chǔ)，并 推廣到盲、聾殘疾的類別上。平行分立課程模式其潛在的假設(shè)是：每一個障礙類型就是一個具有同質(zhì)性的學(xué)習(xí)群體， 具有同樣的課程需求?；趯μ厥鈨和瘜傩缘膹娬{(diào)，課程以其障礙類型的區(qū)別進(jìn)行標(biāo)示，形成“特殊”與“普通”相區(qū)隔、平行分立的“特殊教育學(xué)校課程”。特征分離設(shè)計類型專屬分立評價在特殊課程興起與發(fā)展的過程中，特殊兒童受益很大，最為關(guān)鍵的是加深了人們對學(xué)生差異的認(rèn)識，推動了滿足個別需求的教學(xué)材料與方法的發(fā)展。C 2.平行分立課程模式當(dāng)代困境隨著特殊教育對象的變化及融合安置方式的改變，特別是對特殊教育質(zhì)量的期待，平

3、行分立的課程模式越發(fā)顯現(xiàn)出其自身固有的局限，陷入前所未有的尷尬困境。首先，在課程設(shè)計的理念上它是站在格里芬利的立場上，其對特殊兒童專屬性的強調(diào)強化了消極“標(biāo)簽”的影響，“不僅成為特殊兒童特殊的一種有形標(biāo)志，且不斷拉大特殊兒童與普通孩子的差距”，無形中降低了教育的期望而導(dǎo)致特殊教育質(zhì)量的低下。其次，由于對殘疾特殊性的強調(diào)， 平行分立的課程模式不參與同意的普通課程評價體系， 包括語文、數(shù)學(xué)等核心基礎(chǔ)課程的學(xué)業(yè)評價基本由學(xué)?；蚪處煕Q定，對于那些完全能夠達(dá)到普通課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，往往喪失了能夠展現(xiàn)他們學(xué)習(xí)能力的權(quán)利和機會。其三，由于是基于障礙類型的同質(zhì)性假設(shè)，盲校、聾校、智障學(xué)校課程之間是相互獨立封閉的

4、，僅限于它所設(shè)定的殘疾類型需要。這樣，既忽視了其他障礙類別的學(xué)生，也忽視了同一類型不同障礙程度以及兼有其他障礙的多重殘疾學(xué)生差異的多樣性、復(fù)雜性。隨著特殊教育對象的擴(kuò)大和融合教育的深化，傳統(tǒng)的平行分立課程模式“缺乏系統(tǒng)或?qū)W理依據(jù)，既不平行也不是真正的課程”其四，平行分立不僅是普校與特校課程分離， 也易造成特殊學(xué)校與隨班就讀的分離， 導(dǎo) 致特殊教育課程本身的認(rèn)為割裂。 隨著特殊教育對象的擴(kuò)大和融合教育的深化， 傳統(tǒng)的平行 分立課程模式“缺乏系統(tǒng)或?qū)W理依據(jù)，既不平行也不是真正的課程”（二）融合參與課程模式的興起隨著全納教育的興起，融入普通課程、參與普通課程學(xué)習(xí)，是當(dāng)代特殊教育課程發(fā)展的 重要特征。

5、“如何建立一個更為融合課程體系，回應(yīng)學(xué)生多樣性差異以滿足所有學(xué)生需要，成為教育融合改革的核心問題之一?！彪S著全納教育的興起，融入普通課程、參與普通課程學(xué)習(xí)，時候當(dāng)代特殊教育發(fā)展的重 要特征?！叭绾谓⒁粋€更為融合課程體系，回應(yīng)學(xué)生多樣性差異以滿足學(xué)生需要，成為及哦啊與融合改革的核心問題之一?！?. 融合參與課程模式的理念課程融合參與普通課程學(xué)習(xí)基于學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)課程美國融合教育目的在于平等參與、提高質(zhì)量、便于檢測1. 融合參與課程模式的假設(shè)課程“通用設(shè)計”通用課程設(shè)計是指讓包括那些面臨障礙風(fēng)險或有障礙的所有學(xué)生都能夠參與普通課程 學(xué)習(xí)并取得實際成果的一種課程設(shè)計方式。它源于建筑領(lǐng)域的無障礙通用設(shè)計理

6、念：所有的產(chǎn)品與環(huán)境的設(shè)計，應(yīng)能使本產(chǎn)品或環(huán)境最大可能的便于所有人(包括殘障人士)使用，而盡量不再需要在使用過程中的調(diào)整或其他補充。通用設(shè)計的“三個特征”多樣呈現(xiàn)：同一學(xué)習(xí)內(nèi)容可以調(diào)整、替換為不同的學(xué)生可以感知的方式，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。多樣表達(dá)：學(xué)習(xí)表達(dá)的運作機制是可以變通選擇的，學(xué)生可以以自己喜愛的可操控的方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容作出反應(yīng)。多樣參與：學(xué)習(xí)方式的多樣參與的，可以根據(jù)其興趣匹配相應(yīng)的互動模式，將更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。課程與教學(xué)調(diào)整的九個緯度輸入(Input)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式輸出(Output )調(diào)整學(xué)生反應(yīng)(作答)方式時間(Time)調(diào)整學(xué)習(xí)、作業(yè)或測試時間難度(Diffi

7、culty)調(diào)整概念、技能或操作水平支持程度(Level of Support)增加對特定學(xué)生的個別輔助數(shù)量(Size)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量參與度(Degree of Participation )調(diào)整學(xué)生的參與度替換目標(biāo)(Alternate Goals )調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和要求替代課程(Substitute Curriculum ) 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和材料適應(yīng)個別需求(三) 融入?yún)⑴c課程模式的設(shè)計策略變通擴(kuò)展簡化替代課程變通三個課程變式標(biāo)準(zhǔn)課程(standard general curriculum) 調(diào)整課程 (modified general curriculum) 替代課程(alternat g

8、eneral curriculum)(四) 融合參與課程模式的國際實踐美國、德國、英國、我國臺灣二、美國融合課程改革的經(jīng)驗(一) 制訂課程政策1. 兩項法案殘疾人教育法案不讓一個孩子掉隊法所有殘疾學(xué)生(包括重度障礙學(xué)生)都必須參與普通課程的學(xué)習(xí)，以達(dá)到在公立教育中 所能達(dá)到的教育標(biāo)準(zhǔn)。各州應(yīng)組織包括殘疾兒童在內(nèi)的所有學(xué)生參加由州組織的基于普通課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一考試，以衡量他們在州級課程標(biāo)準(zhǔn)下所掌握的知識、技能情況。特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校一樣都應(yīng)以州規(guī)定的統(tǒng)一課程框架為依據(jù)設(shè)置課程，以此保障殘疾兒童參與普通課程學(xué)習(xí)的機會。對于那些不能參與標(biāo)準(zhǔn)考試系統(tǒng)的學(xué)生應(yīng)采取替代性評價(alternate ass

9、essme nt )以便能像公立學(xué)校其他學(xué)生一樣能衡量他們的進(jìn)步。2. 兩個法規(guī)文件IEP在普通教育課程中，殘疾是如何影響兒童的成績與進(jìn)步的。年度目標(biāo)的設(shè)計是為了迎合殘疾兒童由于殘疾而引發(fā)的特殊需要，從而使殘疾兒童能夠?qū)W習(xí)普通教育課程并取得進(jìn)步。同時，也要滿足每個殘疾兒童由于殘疾引發(fā)的其它教育需求。IEP修改要使殘疾兒童能夠?qū)W習(xí)普通教育課程并取得進(jìn)步，要使殘疾兒童與普通兒童一起參與活動、接受教育。如果殘疾兒童沒有很好的融入到普通班級之中，沒有和普通兒童一起參與活動，要對這種狀態(tài)的程度進(jìn)行說明。NAEP美國國家教育進(jìn)展評價，也稱為國家教育報告卡。目前美國國內(nèi)惟一定期在數(shù)學(xué)、閱讀、藝術(shù)、公民（Ci

10、vics ）、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、寫作、地理和美國歷史等各個學(xué)科領(lǐng)域持續(xù)測評中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就的抽測性的全國性評價項目。3. 三級指導(dǎo)文件以馬塞諸塞州為例殘疾學(xué)生參與普通課程學(xué)習(xí)要求殘疾學(xué)生參與普通課程學(xué)習(xí)資源指導(dǎo)（二）提供課程變式1標(biāo)準(zhǔn)課程2調(diào)整課程3替代課程（三）編訂課程標(biāo)準(zhǔn)指南細(xì)化表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)與機會表準(zhǔn)殘疾學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)指南循序分層的步驟尋找目標(biāo)切入點對接可及技能分層步驟個別化目標(biāo)的對接1. 確定學(xué)科內(nèi)容2. 明確年級學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)3. 調(diào)整學(xué)習(xí)水平切入點尋找切入點指基于年（等）級學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的個別化學(xué)業(yè)成就目標(biāo)。一般切入點要調(diào)低于同齡水平要求，并按逐漸減少的復(fù)雜性、難度和靈活性進(jìn)行排列。這樣，切入點就描繪出了漸進(jìn)的知識和技能，這就允許學(xué)生在一個日漸復(fù)雜的水平上學(xué)習(xí)各個標(biāo)準(zhǔn)，從而逐步達(dá)到各年級規(guī)定的學(xué)習(xí)程度。（四）實施課程評價1標(biāo)準(zhǔn)性評價2調(diào)整性評價調(diào)整評價方式、評價過程以適應(yīng)特殊學(xué)生需求的措施，它并不改變評價內(nèi)容，也不會明顯改變評價所要求的學(xué)術(shù)水平。提供適應(yīng)性調(diào)整可以使障礙學(xué)生擁有較為平等的機會來展示 自己的學(xué)業(yè)成就，有效地參與評價。3替代性評價1. 調(diào)整測題呈現(xiàn)形式主要包括由專門人員通過口語或手語指導(dǎo)評價過程，由專門人員通過手語解釋測題；由專門人員閱讀部分詞句；由專門人員閱讀大部分測試材料；采用盲文試卷；采用大字版本試卷；供放大設(shè)備等。2. 調(diào)整答題方式主要是允許學(xué)生采用變通的方式答題，可以