1、生活化過程化自主化摘要：“翻轉課堂”的教學模式，能夠有效地激發學生 的學習興趣和求知欲望，使學生在小團隊合作中將體驗與情 感有效的結合起來，從而提升了小學生對知識和技能的應用 能力。通過課堂上的觀察與思考， 我們可以發現 “翻轉課堂” 這種新穎的教學方式對培養小學生的自學能力以及增強小 學生的團隊精神非常重要。關鍵詞：翻轉課堂小學生發展團隊精神【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）05B-0019-01翻轉課堂，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決 定權從教師轉移給學生。互聯網尤其是移動互聯網催生了 “翻轉課堂”教學模式。一、創設問題情境，讓“翻轉課堂”趨

2、向生活化 現行的小學教材跟以往的教材相比較，在內容的呈現方 式上更加注重創設一個既生動又有趣且富有數學意義的問 題情境，倡導充分利用小學數學教材中提供的有用素材，在 數學實踐中開展生動有趣的數學活動。在此過程中，啟發性 的問題會變得越來越多，同時留給小學生獨立去思考的空間 也會越來越大。而這些特點和優勢會給翻轉課堂的生活實踐創造更有利更多樣的條件例如，在蘇教版小學數學第 10 冊的圓的認識內容 中，“圓”是小學生在認識了長方形、正方形、三角形等各 種平面圖形之后又將認識的一種新的平面圖形，也是小學生 在小學階段中認識的最后一種較為常見的平面圖。這本小學 數學教材的編排思路是先通過實物來向小學生

3、揭示出“圓” 讓小朋友感受到“圓”與現實生活中所遇到的形狀之間的聯 系以及區別，然后教師再慢慢引導小學生借助“圓規”這種 工具畫圓，從而進一步感受到圓的特征。因此，教材的內容 對于剛接觸到圓的小學生來說是非常復雜的，在以往的課堂 教學中，小學教師往往會感覺課堂時間不夠，需要兩個課時 才能完成內容講授，而且小學生的體會也不深。因此，為了 能夠讓教學狀態盡快翻轉，我們可以選擇圓的認識這一 課進行翻轉課堂的生活化實踐，通過引導學生利用網絡、圖 書館等媒質去尋找關于圓的知識，然后一起到校園里去找圓 形的物體，并共同來探究、認識圓。二、制作教學視頻，讓“翻轉課堂”趨向過程化 這里所講的教學視頻，更趨向于

4、一種微視頻。首先，教 師在設計視頻時需要充分考慮小學生不同年齡段的心理特 點。分別從興趣、思維、習慣等方面來訓練不同年齡階段學 生的邏輯性、思維力及其學習習慣。其次，在微視頻的觀看 過程中，教師還要重于加強學生在觀看微視頻中的方法指導和過程解析例如，在蘇教版小學數學教學中，教師可以選擇“分數 的基本性質”來進行翻轉教學。第一步：讓學生先看視頻， 了解“分數的基本性質”中的主要內容。在他們觀看時，教 師應正確引導小學生從視頻中學習新的知識。第二步：讓學 生認真觀看視頻，了解“分數的基本性質”中知識的來龍去 脈，更為深入地理解教學的主要內容。第三步：安排學生精 看“分數的基本性質”中的重難點內容。

5、翻轉并不等同于自 學，當學生在觀看視頻時遇到不懂的地方時，教師應當鼓勵 小學生先通過自身的努力去理解這些知識，然后和同學進行 討論，最后在教師的指導下總結出正確的結論。第四步：弓I 導學生進行嘗試練習，檢驗學習效果。這樣既能讓小學生發 現自己學習中有哪些不足之處，同時又能讓教師發現學生問 題較多的地方，從而有效提高數學“翻轉課堂”的教學效果。三、開展課堂討論，讓“翻轉課堂”趨向自主化愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，在小學數學“翻轉課堂”教學中，教師應該經常性地 鼓勵學生去質疑，敢于提出自己的問題和獨立的見解；并組 織學生圍繞自己提出的問題展開討論。值得注意的是，在“翻轉

6、課堂”教學的討論環節中，小學生們的思維是最為活躍的， 同時也最能激起他們智慧的火花。例如，在蘇教版小學教材中，教師在引導學生對三角形 單元進行復習時，可以設置三個問題讓學生分組交流和討論， 并每組派一個代表來回答。這三個問題可以如此設置：三角 形可以怎樣分類？每一種分法可以分為幾種三角形？有些 帆船的帆是三角形的，是利用了三角形的穩定性嗎？這樣不 僅可以讓膽小、害羞的小學生勇敢地在自己的小組中展示， 并且每個人都會獲得發言的機會，從而培養小學生的勇氣， 增強他們的信心。此外還可以建議小組中的每個成員輪流代 表本小組來發表意見，增強學生的團結合作能力，從而有效 地調動學生學習的積極性。總之，“翻轉課堂”的教學模式滿足了小學生全面發展 的成長需求，又改變了小學生低效率的學習方式，同時改善 了教師和學生之間的關系，強化了小學生學習的主體地位， 更為有效地促進了學生獨立探究、自主學習能力的提升。當 然，“翻轉課堂”并不是在“推翻” ，而是在發生“轉變” ， 轉變教師觀和學生觀。在“翻轉課堂”教學上通過教師相信 學生、正確引導學生， 最終才能更好地發展學生、 成