1、對“開放式課堂教學 ”的幾點思考榆中六中朱宗定開放式課堂教學，是針對過去 “封閉性 ”教學而言，即在課堂教學 中要盡量減少 “指令性 ”的成份，讓學生在教師的引導下獨立思考、積 極探索，多角度、 多方面地探求和運用知識，以充分挖掘學生的思維潛能，發揮學生的聰明才智，提升學生的心理品質。在實際教學過程中，以下幾種現象引起了我的思考。一、教師 “善意 ”的暗示是否多多益善？課堂教學中，有的教師總是希望學生按照自己的思路去想、去說，霉，不斷進行提醒、暗示。結果往往事與愿違，于是教師抱怨自己倒 學生也感到自卑。這樣，教師教得很辛苦，學生學得也很厭煩。事實上，結果的獲取并非重要， 關鍵是要讓學生學到方法

2、， 悟出道理， 提高能力。 教師的思維不能替代學生的思維， 個別學生的思維可能超 越教師，出現新穎而奇特的想法。因此，教師要尊重每一個學生，倡 導“思維無禁區 ”。少些“善意”提示，多給學生自主探索的時空，從而 讓學有所發現，有所創造。例如，一位教師在教學 “長度單位”時，放手讓學生參與討論： “怎 樣測量從家到學校的路程？ ”幾分鐘后，學生紛紛舉手。有的說： “先 測量一分鐘走多遠，我每天從家到學校走 15 分鐘，就可以算出家到學校的路程。 ”有的說：“如果他在路上玩的話， 15分鐘就不準確了。 ”有的說： “我走兩步是米，數一數從家里到學校走多少步，就可以算出結果” 學生積極參與討論，思維

3、非?；钴S，既提出了有關的數學問題又結合生活實際考慮到安全問題。 創造需要的是心靈的自然 放松，任何壓抑、干擾、膽怯和拘謹都會冷卻創造的溫床、窒息創造 之芽。試想，如果教師事先進行暗示，學生能想出這么多的方法嗎?敢大膽地評價別人的想法嗎?開放學習”只是為了提高學生的智商嗎?開放的課堂強調要尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需 求。讓學生擁有學習的自主權、選擇權和知情權，從而誘發學生的學 習熱情，調動非智力因素，開啟學生的智力，使智商和情商產生和諧 共振。積極的情感體驗，既能讓學生全身心投入學習并使學習目標獲 得最大可能的實現，又能讓學受到良好的情感教育從而影響學生人格 的健康發展。因此，我們要

4、特別關注學生被激發起的求知沖動以及平 衡這種沖動的欲望滿足的成功體驗。我們不能簡單地將學習封閉在知”與 不知”的動態平衡上，而要開放到整個個體充分活動的問題” 與 解決”的空間上，使他們在一次次的問題解決過程中獲得一次次積 極的情感體驗。三、學生的 自由”就是課堂的 開放”嗎?有的教師認為，開放式學習”就是課堂上給學生充分的自由，學 生可以隨意選擇自己喜歡的坐姿、 采用自己喜歡的做法，教師或同伴不能否定學生的想法，否則就是傷害學生自尊心，課程標準中指 出，要鼓勵多樣化”，既然允許多樣化，學生就可以選擇他喜歡的做 法，這既是學生的自由，又體現了課堂的開放。那么教師就更應該讓 學生學會 多中選優，

5、擇優而用”。提倡多樣化，不論是給學生充分的自由，還是給學生提供開放的時空，都應該在符合學生的認知規律的條件下讓學生真正獲得發展。否則就違背了開放式教學”的初衷，變成放任自流”。四、學會了”是 開放學習”中評價的全部嗎?教學課程標準指出： “對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度”在平時的教學中，教師的評價語言往往只限于單一的 你真聰明”你真棒”，課堂結 束時教師也會問：這節課你們學會了什么？ ”這種自我評價，只關注 了學生的知識技能掌握情況，而忽略了學生內心的情感體驗。如果教 師這樣問：這節課你最高興的一刻是什么時候？最大的收獲是什么？你想對老師說什么？想對同學說什么？想給誰提出建議？”并將 這種評價理念貫穿于教學活動的每一個環節， 引導學生對自己的學習 過程與結果進行自我觀察與評價，便有利于學生發現自己的閃光點, 讓每個學生在評價中受到鼓舞，獲得良好的情感體驗，從而明確努力 的方向，激勵自己不斷進取，走向成功。以學生為本，以發展為本”。每個學生都蘊含著無窮的、令人意想不到的智慧。開放式課堂教學充分尊重學生的人格， 全面了解學生 的個別差異和已有經驗，并注重每一個學生的不同需要，為每個學生 提供廣闊的思維空間和充足的思考時間，引導學生通過多種渠道去實 踐、體驗、創造，主動獲取知識，并學