1、2016年嵩明縣教師招聘考試仿真模擬題解析）C. 學(xué)生 D.學(xué)習(xí)過程2、20世紀(jì)60年代至70年代,一、單選題（育萃教師招考與你一路相隨） 1、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（ A.教學(xué)方法 B. 教師 教育心理學(xué)形成了獨(dú)立的理論體系，并注重與教育實(shí)際相結(jié)合。這一時(shí)期是教育心理學(xué)的（A.初創(chuàng)時(shí)期 B.成熟時(shí)期C.發(fā)展時(shí)期 D.完善時(shí)期3、如果學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺乏同化新知識(shí)的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)采取什么教材處理技術(shù)？（）A.符號(hào)標(biāo)志 B.附加問題C.先行組織者D.任務(wù)分析4、先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（A.圖表B.新知識(shí) C.認(rèn)知框架D.以上都不對(duì)5.注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理

2、論是（ 扎彩式訓(xùn)住.B.共同委嗓說 （L鏡越類化說“形式訓(xùn)練說"所討論的遷移真際上屬干（）丄正遷移B.貞遷移 &特瘵性遷移D.警逢性遷移叭心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的，展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、 簡(jiǎn)縮的形式的過程叫（）B.原型搽作 C.原型整合“見者易，學(xué)者難"這句話強(qiáng)調(diào)的是下列哪項(xiàng)對(duì)操作技能學(xué)習(xí)的重要性（A.言語霜芋氐示范C.綜習(xí)D.反攢沢學(xué)生在解題過程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)視及對(duì)速度的把握主要采用了（乩元認(rèn)鈕策略 C.營(yíng)理策略D. XitX略10.學(xué)生根fi自己的學(xué)習(xí)效率來安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)J這屬于學(xué)習(xí)策略中的（B.元認(rèn)知罠略

3、C資薄管理耒略 此計(jì)劃叢略D.喪繪型1K "過于安靜，或由于緊張拘謹(jǐn)、懼怕老師，學(xué)生反應(yīng)遲鈍、呆板，回答問題被動(dòng),課堂紀(jì) 律較松散，心不在焉。”這種課堂氣氛是（ 丄積極型B.對(duì)坑型G酒圾型12、約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱之為（A.群體氣氛B.群體規(guī)范C.群體凝聚力D.人際關(guān)系13、人們將一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出的所要測(cè)量信息的程度,稱之為（A.信度B.效度 C. 區(qū)分度D.常模14、關(guān)于有效自編測(cè)驗(yàn)的特征，測(cè)驗(yàn)的可靠性是（A.信度 B. 效度C.區(qū)分度D.難度二、填空題1、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括五個(gè)要素:和，由這三種活動(dòng)過程交織在一

4、起。3、 加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為 、4、加涅認(rèn)為，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)某一知識(shí)的運(yùn)用范圍和條件的關(guān)注屬于O的學(xué)習(xí)。5、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平，可以把遷移劃分為水平遷移和遷移。6、 從遷移種類來看，思維僵化，因循守舊主要是產(chǎn)生了 遷移。7、 操作技能具有對(duì)象的 ，執(zhí)行的和結(jié)構(gòu)的展開性的特點(diǎn)，與之相對(duì)，心智技能具有對(duì)象的 ，執(zhí)行的 和結(jié)構(gòu)的 的特點(diǎn)8、學(xué)生在加法運(yùn)算學(xué)習(xí)時(shí)， 常將“數(shù)”和“單位”結(jié)合起來變成“數(shù)量”。這種心智活動(dòng)方式,加里培林稱之為活動(dòng)。9、訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所讀東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，以加強(qiáng)其深層理解，這種精細(xì)加工策略叫10、將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的

5、意義的深層加工策略叫策略。11、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和 關(guān)系，從而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的過程。三者之間12、影響群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和就是。包括群體凝聚力及課堂里的人際關(guān)系等等。13、測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度和鑒別能力，稱為14、與教師自編測(cè)驗(yàn)相比，高考則是一種三、簡(jiǎn)單題1、小蒙是某校初三學(xué)生。他上課總是全神貫注，作業(yè)也總是認(rèn)真完成。但是，他的成績(jī)并不很 理想。在考試前，他經(jīng)常會(huì)告訴同學(xué)，自己學(xué)習(xí)了多長(zhǎng)時(shí)間，他對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握有多么好。可 是考試結(jié)果總是與他的努力成反比。他的工程師母親發(fā)現(xiàn)他不存在智力方面障礙，動(dòng)機(jī)也不存 在問題

6、。請(qǐng)你從學(xué)習(xí)策略的角度加以分析。四、論述題測(cè)驗(yàn)。1簡(jiǎn)答或論述：怎樣實(shí)行促進(jìn)學(xué)生遷移的教學(xué)？（有的學(xué)生在語文測(cè)驗(yàn)中能正確填空，但是不 能給朋友寫一封語句通順的信；有的學(xué)生能在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中進(jìn)行小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的乘法運(yùn)算，但卻 不會(huì)計(jì)算收入所得稅。請(qǐng)分析此現(xiàn)象，并聯(lián)系實(shí)際說明促進(jìn)遷移的有效教學(xué)策略） 2、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性有哪些?五、案例分析題1、 案例成功解決學(xué)生沖突事件一天中午，六年級(jí)的一批孩子正在操場(chǎng)上打籃球，戰(zhàn)況“激烈”。學(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢(shì)兇猛, 我見這陣勢(shì)，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過

7、來，我默默地看著他倆剛才的動(dòng)作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把 對(duì)方約吃了！要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀？”倆位同學(xué)把頭埋得更 低了，紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時(shí)發(fā)生碰撞、發(fā)生吃 虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面 子！我現(xiàn)在不追究誰對(duì)誰錯(cuò)，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處 理？ ”他們互相看了看，說：“自己處理。”于是我讓他們商量處理的辦法，商量 好了再向我匯報(bào)。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個(gè)事情的處理用了不到20分鐘 的時(shí)間。問題：請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師成功處理這場(chǎng)沖突

8、事件的原因然后2、案例一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們，對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表揚(yáng)。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋 振銘同學(xué)在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他母親說：“自 從你給了他那個(gè)，特殊的獎(jiǎng)勵(lì)？后，他對(duì)自己的要求嚴(yán)格了。”詢問，我才知道，我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時(shí)候，恰好這張被宋 振銘得到了，他回家后對(duì)母親說：“老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我”。現(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準(zhǔn)碰。他說那是“特殊的 禮物”。這位老師一次無意中的舉動(dòng)，卻造成了一個(gè)“美麗的誤會(huì)”。問題：請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?、 某校三年級(jí)有位叫王峰的學(xué)生，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠, 學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見好轉(zhuǎn)，還是經(jīng) 常曠課、打游戲，向同學(xué)借錢，同學(xué)不借就打同學(xué)，以至班里同學(xué)見了他都躲得遠(yuǎn) 遠(yuǎn)的。雖然