1、跳水說課稿一、說教材跳水是北師大版語文四年級第八單元的一篇主體課文 . 這一單元的文化主題是：舟船。訓練主題是： 抓住文章中的重點詞句， 體會其表達效果。 揣摩文章表達的順序，學習基本的表達方法。跳水一課講述了發(fā)生在一艘外國帆船上發(fā)生的事 . 一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭 . 孩子為了追回帽子 , 走上橫木 . 在萬分危急的時刻 , 船長急中生智 , 命令兒子跳水 , 使孩子轉危為安 .教材的編排意圖是 : 在讀懂課文的基礎上 , 學習船長在危急中 , 冷靜 , 機智和果斷處理問題的方法和了解作者記敘一件事情經過的方法 .本篇課文情節(jié)驚險 , 扣人心弦 , 易于激起小

2、學生的閱讀興趣, 形象逼真的教材插圖給人以身臨其境之感.二、學情分析孩子們對于作者列夫 . 托爾斯泰也有一定了解， 這篇課文不是很長， 學生讀起來比較好理解。通過以上對教材的分析 , 依據課程標準要求和學生實際, 確定以下教學目標和教學重難點 .三、教學目標1、指導學生讀通、讀順課文，梳理出文章所描寫的角色，知道他們之間的聯系。整體感知文章內容。2. 學習用注意事物聯系的方法深入理解課文，抓住二、三、四自然段中的動作和神態(tài)描寫體會猴子的放肆和孩子的著急。 以及水手的三次大笑和孩子的神態(tài)變化，正是因為水手的三次笑，而推動了情節(jié)的發(fā)展。重點讀孩子獲救的段落，引導學生想象船長當時是怎樣想的， 感受船

3、長的當機立斷、 沉著果敢，體會孩子走向橫木時的危險處境，明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。3、引導學生回顧課文，談談自己最想對水手、孩子、船長說些什么，學習船長危急中果斷處理問題的思維方法。四、教學重難點1、理解事情的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯系而產生、發(fā)展、變化的。2、學習船長急中生智，果斷處理問題的思維方法。五、說教法依據課標要求和本課的教學目標 , 教學重難點 , 依據學生認知能力和已有知識經驗 , 本課教學充分體現 " 以老師為主導 , 學生為主體 , 情感為主線 " 引導學生積極主動地參與閱讀過程采用了以下教學方法 :1. 創(chuàng)設情境 2. 語言點撥 3. 抓

4、重點詞句 4, 朗讀感悟等等 .六、說學法 :1抓重點詞句 , 理解感悟 : 比如 " 哭笑不得 "," 氣極了 "," 驚呆了 ","40 分鐘大家已經覺得時間太長了 ". 引導學生聯系上下文 , 結合語言環(huán)境 , 對這些詞句的未盡之意進行表象理解 , 體會孩子 , 水手們的心情 . 這是在鞏固和運用以前的讀書方法 .2閱讀要有自己的見解 : 本課教學中采用了指名讀, 自由讀 , 默讀 , 齊讀等形式 , 引導學生讀書感悟 , 說出自己的見解 . 比如 :" 故事中你獲得了哪些有益的啟示" 引

5、導學生從幾個不同的角色身上去體會 .3自覺運用和積累詞語 : 比如第一自然段 , 寫了哪兩個角色之類間發(fā)生的事發(fā)生了什么事強調用詞來概括其主要內容和感受 . 在學習 " 孩子處境危險 " 時, 用提示句 " 當時的情形真是呀 !" 引導學生用上 " 千鈞一發(fā) , 萬分危急 , 迫在眉睫 " 等詞語 .4小組合作與交流七、說程序( 一)激趣導入，整知感知以體育運動項目跳水引入課文，與文中的跳水對比來激發(fā)學習興趣, 交流作者的資料，在初讀課文后， 讓學生明確課文所描寫的角色， 和這些角色之間的聯系， 然后再教學生一個新的閱讀方法 , 畫示

6、意圖幫助學生理清思路 . 讓學生知道人物間的聯系 , 從而整體感知課文 . 調動其學習積極性 .( 二) 自主探究 , 感悟情理以“你認為這個驚險故事中的關鍵性人物到底是誰呢？”進入文章， 品詞析句，引導學生抓住二、 三、四自然段中的動作和神態(tài)描寫體會猴子的放肆和孩子的著急。以及水手的三次大笑和孩子的神態(tài)變化，正是因為水手的三次笑， 而推動了情節(jié)的發(fā)展。重點讀孩子獲救的段落，引導學生想象船長當時是怎樣想的，感受船長的當機立斷、 沉著果敢， 體會孩子走向橫木時的危險處境，明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。講讀一 , 二段時 , 在弄懂段意的基礎上 , 重點抓住 " 取樂 , 放肆 ,

7、 哭笑不得 " 這些重點詞加深對課文的理解并使學生知道水手取樂猴子是故事的起因.三 , 四段是文章的重點部分 . 在教學中 , 引導學生自讀 , 自悟去體會文中角色特點 , 在匯報中重點抓住孩子情緒變化和危險情境以及尋求解救辦法三方面去深入理解課文 .孩子情緒變化的探究以孩子的情緒變化為線索, 引導學生懂得孩子情緒變化原因有三方面: 猴子的放肆 , 水手的過分 , 孩子的不冷靜 , 從中告訴學生做事要冷靜要考慮后果 , 開玩笑要注意分寸 .抓重點語句體會險境出示驚險語句 , 先讓學生自主感悟孩子的險境. 然后通過指導朗讀 , 填讀形容危急情況的詞語來加深對課文內容的理解, 使學生入情

8、入境 , 達到講解所不能達到的效果 .尋求挽救辦法人的創(chuàng)造力主要是依靠求異思維 , 它是創(chuàng)造性思維的核心 . 依據這一理論 , 我設計了這一環(huán)節(jié) , 讓學生設身處地地探討搶救孩子的妙法 , 讓學生暢所欲言得出辦法后 , 發(fā)現均不很得當 , 從而得出 : 船長果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法 .五 , 六自然段集中了本課的教學重點和難點 , 所以在教學這部分時 , 我是這樣處理的 . 先通過體會船長心情來引導學生有感情朗讀 , 使學生情感與作者情感產生共鳴 . 然后通過分析跳水的好處 , 為什么用槍逼孩子跳水來學習船長在危急中 ,冷靜 , 機智和果斷處理問題的方法, 從而突破教學重難點 .( 三)