1、精選優質文檔-傾情為你奉上義務教育地理課程標準( 2011年版）中華人民共和國教育部制定目 錄第一部分 前 言一、課程性質二、課程基本理念三、課程設計思路第二部分 課程目標第三部分 內容標準一、地球與地圖二、世界地理三、中國地理四、鄉土地理第四部分 實施建議一、教學建議二、評價建議三、教材編寫建議四、課程資源的開發與利用建議第一部分 前 言現代社會要求公民能夠科學、充分地認識人口、資源、環境和社會等相互協調發展的重要性，樹立可持續發展觀念，不斷探索和遵循科學、文明的生產方式和生活方式。這對義務教育地理課程改革提出了新課題。義務教育地理課程有助于學生感受不同區域的自然地理、人文地理特征，從地理的

2、視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗層次，增進學生對地理環境的理解力和適應能力；有助于學生形成正確的情感態度與價值觀和良好的行為習慣，培養學生應對人口、資源、環境與發展問題的初步能力。這將利于為國家乃至全球的環境保護和可持續發展培養活躍的、有責任感的公民。一、課程性質義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程，具有以下幾個特征。（一）區域性義務教育地理課程內容以區域地理為主，展現各區域的自然與人文特點，闡明不同區域的地理概況、發展差異及區際聯系。（二）綜合性地理環境是地球表層各種自然和人文要素相互聯系、相互作用而成的復雜系統。義務教育地理課程初步揭示自

3、然環境各要素之間、自然環境與人類活動之間的復雜關系，從不同角度反映地理環境的綜合性。 （三）思想性地理課程突出當今社會面臨的人口、資源、環境和發展問題，闡明科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念，富含熱愛家鄉、熱愛祖國、關注全球以及可持續發展思想的教育內容。 （四）生活性地理課程內容緊密聯系生活實際，突出反映學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題，有助于提升學生的生活質量和生存能力。（五）實踐性地理課程含有豐富的實踐內容，包括圖表繪制、學具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調查和鄉土地理考察等，是一門實踐性很強的課程。二、課程基本理念 1學習對生活有用的地理。地理課程選擇與生活

4、密切相關的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉士地理等基礎知識，引導學生在生活中發現地理問題，理解其形成的地理背景，提升學生的生活品位，增強學生的生存能力。 2學習對終身發展有用的地理。地理課程引導學生從地理的視角思考問題，關注自然與杜會，使學生逐步形成人地協調與可持續發展的觀念，為培養具有地理素養的公民打下基礎。3構建開放的地理課程。地理課程著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，充分重視校內外課程資源的開發利用，著力拓寬學習空間，倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。三、課程設計思路義務教育地理課程分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。其中，“地球與地圖

5、”是學習區域地理的基礎。 1義務教育地理課程原則上不涉及較深層次的地理成因問題。 2地理要素采用單獨列出和與區域地理結合兩種方式。例如，世界地理的自然部分只列出氣候要素，其他自然地理要素歸入“認識區域”的相關內容之中。3世界地理和中國地理的“認識區域”部分，除本標準規定的少量區域外，其他區域均由教材編寫者和教師選擇。本標準只列出區域的基本地理要素和學習區域地理必須掌握的基礎知識與基本技能，以及必選區域的數量。4鄉土地理既可作為獨立學習的內容，也可作為綜合性學習的載體。學生可以通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，開展以環境與發展問題為中心的探究式實踐活動。義務教育地理課程內容的基本結構

6、如下圖所示。第二部分 課程目標義務教育地理課程的總目標是：掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。下面從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來表述，這三個方面在實施過程中是一個有機的整體。（一）知識與技能 1掌握地球與地圖的基礎知識，能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環境形成中的作用以及對人類活動的影響；初步認識人口、經濟和文化發展的區域差異。2了解家鄉、中國和世界的地理概貌，了解家鄉與祖國、中國與世界的聯系。3了解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，初步認識環境與人類活動的相互關系。4掌

7、握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調查等技能。（二）過程與方法 1通過各種途徑感知身邊的地理事物和現象，積累豐富的地理表象；初步學會根據收集到的地理信息，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規律。2運用已獲得的地理基本概念和地理基本原理，對地理事物和現象進行分析，作出判斷。 3具有創新意識和實踐能力，善于發現地理問題，收集相關信息，運用有關知識和方法，提出解決問題的設想。4運用適當的方式方法，表達、交流地理學習的體會、想法和成果。（三）情感·態度·

8、;價值觀1增強對地理事物和現象的好奇心，提高學習地理的興趣以及對地理環境的審美情趣。2關心家鄉的環境與發展，關心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。 3尊重世界不同國家的文化和傳統，增強民族自尊心、自信心和自豪感，理解國際合作的意義，初步形成全球意識。 4初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續發展的觀念，增強防范自然災害、保護環境與資源和遵守相關法律法規的意識，養成關心和愛護地理環境的行為習慣。第三部分 課程內容關于“課程內容”部分的編排體例，說明如下：（1）“課程內容”部分由“標準”和“活動建議”等組成；（2）“標準”是學生學習地理課程必須達到的基本要求，以行

9、為目標方式陳述；（3）“活動建議”是為開展教學活動提供的參考性建議，可根據條件選擇，也可自行設計；（4）“說明”是對“標準”中某些問題的進一步解釋。一、地球與地圖（一）地球和地球儀標 準活 動 建 議1地球的形狀、大小與運動l 了解人類認識地球形狀的過程。l 用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小。l 用簡單的方法演示地球自轉和公轉。l 用地理現象說明地球的自轉和公轉。 2地球儀l 運用地球儀，說出經線與緯線、經度與緯度的劃分。l 在地球儀上確定某地點的經緯度。開展地理觀測、動手制作等活動。例如，觀察不同季節（或一天內）太陽光下物體影子方向和長度的變化；用乒乓球或其他材料制作簡易地球儀模型

10、。（二）地圖標 準活 動 建 議l 在地圖上識別方向，判讀經緯度，量算距離。l 在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩，估算海拔與相對高度。l 在地形圖上識別五種主要的地形類型。l 根據需要選擇常用地圖，查找所需要的地理信息，養成在日常生活中使用地圖的習慣。l 列舉電子地圖、遙感圖像等在生產、生活中應用的實例。開展運用地圖、動手制作等活動。例如，在地圖上查找地名并選擇到達該地點的最佳交通路線，使用地圖、手持定位儀等進行“定向越野”活動；利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型。二、世界地理（一）海洋和陸地標 準活 動 建 議1海陸分布l 運用地圖和數據，說出地球表面海、陸所占比例，描述海

11、陸分布特點。l 運用世界地圖說出七大洲、四大洋的分布。 2海陸變遷l 舉例說明地球表面海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中。l 知道板塊構造學說的基本觀點，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。開展拼圖游戲、模擬演示等活動。例如，開展七大洲、四大洋拼圖游戲，自選實驗材料或使用計算機，模擬海底擴張、大陸漂移。說明：“知道板塊構造學說”一項，要注意科學史教育及科學興趣的培養。（二）氣候標 準活 動 建 議1天氣l 區分“天氣”和“氣候”的概念，并能正確運用。l 識別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。l 用實例說明人類活動對空氣質量的影響。2氣溫與降水的分布l 閱讀世界年平均和1月、7月

12、平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點。l 閱讀世界年降水量分布圖，歸納世界降水分布特點。l 運用氣溫、降水量資料，繪制氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，說出氣溫與降水量隨時間的變化特點。3主要氣候類型l 運用世界氣候類型分布圖說出主要氣候類型的分布。l 舉例說明緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣候的影響。l 舉例說明氣候對生產和生活的影響。開展參觀、觀測，體驗等活動。例如，參觀當地的氣象臺（站）或大氣環境監測站，使用測量儀器，觀測氣溫、降水和風向，收看（聽）和記錄天氣預報內容，模擬預報天氣。說明：“常用的天氣符號”和“簡單的天氣圖”，是指電視等媒體天氣預報中經常出現的天氣符號和天氣圖。（三）居民標 準

13、活 動 建 議1人口與人種l 運用地圖和其他資料歸納世界人口增長和分布的特點。l 舉例說明人口數量過多對環境及社會、經濟的影響。l 說出世界三大人種的特點，并在地圖上指出三大人種的主要分布地區。2語言和宗教l 運用地圖說出漢語、英語、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語的主要分布地區。l 說出世界三大宗教及其主要分布地區。3聚落l 運用圖片描述城市景觀和鄉村景觀的差別。l 舉例說出聚落與自然環境的關系。l 懂得保護世界文化遺產的意義。開展辯論活動。例如，圍繞“人口多好，還是人口少好”“住鄉村好，還是住城市好”等辯題組織辯論。（四）地域發展差異標 準活 動 建 議l 通過實例，認識不同地域發展水平存在

14、差異。l 運用地圖歸納發展中國家與發達國家的分布特點。l 用實例說明加強國際經濟合作的重要性。開展討論活動。例如，收集兩個不同發展水平地域的資料，進行比較并開展討論。（五）認識區域標 準活 動 建 議1認識大洲l 運用地圖等資料簡述某大洲的緯度位置、海陸位置。l 運用地圖和其他資料，歸納某大洲地形、氣候、水系的特點，簡要分析其相互關系。2認識地區l 在地圖上找出某地區的位置、范圍、主要國家及其首都，讀圖說出該地區地理位置的特點。l 運用地形圖和地形剖面圖，描述某地區地勢及地形特點，解釋地形與人類活動的關系。l 運用圖表說出某地區氣候的特點以及氣候對當地農業生產和生活的影響。l 運用地形圖說明某

15、地區河流對城市分布的影響。l 運用地圖和其他資料，指出某地區對當地或世界經濟發展影響較大的一種或幾種自然資源，說出其分布、生產、出口等情況。l 舉例說出某地區發展旅游業的優勢。l 運用資料描述某地區富有地理特色的文化習俗。l 說出南、北極地區自然環境的特殊性，認識開展極地科學考察和保護極地環境的重要性。3認識國家l 在地圖上指出某國家地理位置、領土組成和首都。l 根據地圖和其他資料概括某國家自然環境的基本特點。l 運用地圖和其他資料，聯系某國家自然條件特點，簡要分析該國因地制宜發展經濟的實例。l 用實例說明高新技術產業對某國家經濟發展的作用。l 舉例說出某國家在自然資源開發和環境保護方面的經驗

16、、教訓。l 根據地圖歸納某國家交通運輸線路分布的特點。l 根據地圖和其他資料說出某國家的種族和人口（或民族、宗教、語言）等人文地理要素的特點。l 用實例說明某國家自然環境對民俗的影響。l 舉例說出某國家與其他國家在經濟、貿易、文化等方面的聯系。開展學習交流、角色扮演等活動，例如，選擇一個教科書沒有介紹過的區域，收集、整理資料，歸納該區域地理特征，以適當方式（如墻報、圖片展等）予以展示，并回答同學的質疑；就熱帶雨林開發與保護問題，分別扮演地理學家、政府官員、熱帶雨林區土著居民、世界環保組織成員、開發商等角色，從各自角度提出見解。說明：本單元規定從世界范圍內選學部分大洲、地區、國家，旨在使學生通過

17、認識所學區域自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握學習和探究區域地理的基本方法。南、北極地區是必學區域。此外，教材編寫者和教師還必須從世界范圍內選擇至少一個大洲、四個地區（例如南亞）和五個國家編寫教材和組織教學。在編寫教材和組織教學中，所選擇的“大洲地區國家”組合應涉及所有大洲，其內容必須涵蓋本單元全部“標準”，就某一區域而言，可以選擇若干條“標準”，合理組織材料。三、中國地理（一）疆域與人口標 準活 動 建 議1疆域與行政區劃l 運用地圖說出我國的地理位置及其特點。l 記住我國的領土面積，在地圖上指出我國的鄰國和瀕臨的海洋，認識我國既是陸地大國，也是海洋大國。l 在我國政區圖上準確找出34個

18、省級行政區域單位，記住它們的簡稱和行政中心。2人口與民族l 運用有關數據說明我國人口增長趨勢，理解我國的人口國策。l 運用中國人口分布圖描述我國人口的分布特點。l 運用中國民族分布圖說出我國民族分布特征。開展拼圖游戲、學習交流等活動。例如，開展我國省級行政區域單位拼圖游戲，收集并交流反映我國一些民族的風俗、服飾圖片和文字資料，描述、講解這些民族的風土人情。（二）自然環境與自然資源標 準活 動 建 議1自然環境 l 運用中國地形圖概括我國地形、地勢的主要特征。l 運用資料說出我國氣候的主要特征以及影響我國氣候的主要因素。l 在地圖上找出我國主要的河流，歸納我國外流河、內流河的分布特征。l 運用地

19、圖和資料，說出長江、黃河的主要水文特征以及對社會經濟發展的影響。l 了解我國是一個自然災害頻繁發生的國家。2自然資源l 舉例說明可再生資源和非可再生資源的區別。l 運用資料說出我國土地資源的主要特點，理解我國的土地國策。 l 運用資料說出我國水資源時空分布的特點及其對于社會經濟發展的影響。l 結合實例說出我國跨流域調水的必要性。開展野外地理觀察、討論等活動。例如，實地觀察家鄉某條河流，描述該河流的特征；收集資料，討論“我國為什么要實行最嚴格的耕地保護制度”。說明：“標準”沒有面面俱到地列出各種類型的自然資源，教學中應以水、土資源為案例，引導學生了解我國自然資源總量大、人均少、時空分布不均等特點

20、，進一步認清我國國情，并進行保護與節約資源的教育。（三）經濟與文化標 準活 動 建 議1經濟發展l 運用資料說出我國農業分布特點，舉例說明因地制宜發展農業的必要性和科學技術在發展農業中的重要性。l 運用資料說出我國工業分布特點，了解我國高新技術產業的發展狀況。l 比較不同交通運輸方式的特點，初步學會選擇恰當的交通運輸方式。l 運用地圖說出我國鐵路干線的分布格局。2文化特色l 舉例說明自然環境對我國具有地方特色的服飾、飲食、民居等的影響。l 結合有關資料說明我國地方文化特色對旅游業發展的影響。開展辯論活動。例如，圍繞“高速鐵路（公路）建設利大于弊，還是弊大于利”等辯題組織辯論。（四）地域差異標

21、準活 動 建 議l 在地圖上找出秦嶺、淮河，說明“秦嶺淮河”一線的地理意義。l 在地圖上指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。 l 用事例說明四大地理單元自然地理環境對生產、生活的影響。開展地理知識競賽活動。例如，圍繞“秦嶺淮河”一線南北兩側的地理差異，進行專題知識競賽。說明：為方便教學，并使學生更好地認識我國的地城差異，這里將我國劃分為四大地理單元。四大地理單元是根據自然地理和人文地理特征而劃分的綜合地理區，應該注意，這是一種宏觀尺度的地域劃分，即使在同一地理單元內也存在著很大的差異。（五）認識區域標 準活 動 建 議1位置與分布l 運用地圖簡

22、要評價某區域的地理位置。l 在地形圖上識別某區域的主要地形類型，并描述區域的地形特征。l 運用地圖與氣候統計圖表歸納某區域的氣候特征。l 運用地圖和其他資料說出某區域產業的結構與產業布局特點。 l 運用地圖和其他資料歸納某區域人口、城市的分布特點。2聯系與差異l 舉例說明某區域內自然地理要素的相互作用和相互影響。l 舉例說出河流在區域發展中的作用。l 運用資料比較區域內的主要地理差異。l 舉例說出區際聯系對區域經濟發展的意義。l 根據有關資料，說出主導產業或支柱產業對區域經濟發展的帶動作用。l 舉例說明祖國內地與香港、澳門經濟發展的相互促進作用。l 運用有關資料分析說明外向型經濟對某區域發展的

23、影響。3環境與發展l 根據資料，分析某區域內存在的自然災害與環境問題，了解區域環境保護與資源開發利用的成功經驗。l 以某區域為例，說明區域發展對生活方式和生活質量的影響。l 運用資料說出首都北京的自然地理特點、歷史文化傳統和城市職能，并舉例說明其城市建設成就。l 認識臺灣省自古以來一直是祖國不可分割的神圣領土；在地圖上指出臺灣省的位置和范圍，分析其自然地理環境和經濟發展特色。 l 以某區域為例，說明我國西部開發的地理條件以及保護生態環境的重要性。開展學習交流、撰寫小論文等活動。例如，選擇一個教科書沒有介紹過的區域，收集、整理資料，歸納該區域地理特征，以適當方式（如墻報、圖片展等）予以展示，并回

24、答同學的質疑；圍繞某區域自然資源開發利用、自然災害防治、節能減排、低碳生活等主題，自擬題目，撰寫小論文。說明：本單元規定選學我國部分區域，旨在使學生通過認識所學區域的自然地理和人文地理的主要特征，進一步掌握學習區域地理的一般方法，學習內容要體現區域地理的地域性、綜合性特點，注重自然地理和人文地理的內在聯系，具體的學習內容要從所選區域的實際出發，不要求面面俱到。北京、臺灣、香港、澳門為必學區域，此外，教材編寫者和教師還必須從全國范圍內選擇至少五個不同空間尺度的區域編寫教材和組織教學，就某一具體區域而言，可以選擇若干條“標準”，合理組織材料，但所選區域組合，必須涵蓋本單元所有“標準”。在學習區域時

25、，要引導學生用科學的發展觀理解不同區域的差異，認識區域發展及其存在的問題。四、鄉土地理標 準活 動 建 議l 運用地圖，描述家鄉的地理位置，分析其特點。l 利用圖文材料說明家鄉主要地理事物的變遷及其原因。l 舉例分析自然資源、自然災害對家鄉社會、經濟等方面的影響。l 運用家鄉的人口資料與全國人口情況進行比較，說出家鄉人口數量和人口變化的特點。l 了解家鄉的對外聯系現狀，認識家鄉進一步改革開放的重要性。l 了解家鄉的發展規劃，關注家鄉的未來發展，樹立建設家鄉的志向。開展鄉土地理調查、為家鄉建設獻計獻策等活動。例如，提出一個自己感興趣的鄉土地理課題，開展調查，交流調查結果；開展為實現家鄉的綠色生活

26、獻計獻策活動。說明：鄉土地理是必學內容。鄉土地理幫助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生主動參與、學以致用，培養學生的實踐能力，使學生樹立可持續發展的觀念，增強學生愛祖國、愛家鄉的情感，這里的“鄉土”范圍一般是指縣一級行政區域，根據各地的實際情況，鄉土地理的教學也可以講授本地區（省轄市）地理，或者本省（直轄市、自治區）地理，鄉土地理教材的編寫應納入地方課程開發計劃，并切實加以落實，提倡積極開發小尺度區域（鄉、鎮以下）的鄉土地理校本課程，在鄉土地理教學中，至少應安排一次野外（校外）考察或社會調查。第四部分 實施建議一、教學建議地理課程的實施，關鍵在于教師的教學。在地理教學中，地理教師需要領悟

27、本標準的課程基本理念，了解課程設計思路，按照課程目標和課程內容標準設計具體的教學目標。教學時尤其要注意突出地理學科特點，靈活運用多種教學方式方法，充分重視地理信息資源和信息技術的利用，關注培養學生的學習興趣、學習能力、創新意識和實踐能力。（一）突出地理事物的空間差異和空間聯系地理教學要強調地理各因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現象和地理過程的綜合影響，引導學生理解地理事物的空間差異和空間聯系，從地理的視角看待地理現象和地理問題。例如，在以一個國家為例學習區域地理時，需要引導學生從該國的地理位置、地形、氣候、水文、植被、礦產等多方面認識自然地理要素對該國地理特征的綜合影響。（二

28、）選擇多種多樣的地理教學方式方法要根據教學目標、教學內容的特點、學生的年齡特征、學校條件以及教師自身特質選擇合適的地理教學方式，注意運用多樣化的教學方法，幫助學生學會學習。應堅持啟發式教學原則，提倡探究式學習，培養學生的探究意識，引導和鼓勵學生獨立思考、自主學習，體驗解決地理問題的過程，逐步掌握分析和解決地理問題的方法。例如，可以用問題解決的方式進行經緯網內容的教學，將學習內容轉化為類似“設計出行路線進行救援”的任務，提出完成任務過程中可能遇到的“問題”，通過理解、分析，解決這些“問題”。（三）重視地理信息載體的運用地理圖像以及地理視頻、計算機網絡都承載了大量的地理信息，教師要充分利用這些地理

29、信息載體，豐富課程內容，優化教學活動。教師要重視地理圖像的利用，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握閱讀、觀察地理圖像的基本方法，逐步發展學生從地理圖像中獲取地理信息的能力以及利用圖像說明地理問題的能力。例如，可以引導學生對比不同地理景觀圖片來觀察不同地區某一方面的地理特征，也可指導學生用地理語言描述或解釋地理圖像所反映的地理現象。教師要積極利用地理信息資源和信息技術手段，優化和豐富地理教學活動，促進學生學習方式的轉變。例如，有條件的學校，可以利用計算機網絡資源進行有關地域文化、區域旅游業發展等方面內容的教學，指導學生確定學習的主題，在網絡上搜集相關的數據、文字、地圖、圖片、音樂

30、、視頻等資料，并進行取舍、整理、歸納，按照學生自己喜愛的方式制作成以多媒體為載體的作品，并在班級內展示、交流。 （四）關注培養創新意識和實踐能力地理教學要重視培養學生的創新意識，激發學生的學習興趣，培養學生獨立思考的習慣，鼓勵學生大膽質疑并提出自己的觀點、看法，為學生自主學習營造寬松的學習環境。應積極開展地理實踐活動，增強學生的地理實踐能力。一方面，立足校園開展地理實踐活動。例如，利用學生已學習過的地圖知識，以“我幫學校做規劃”為主題，開展地理實踐活動，從而達到構建開放的地理課堂、拓寬學習空間、培養學生熱愛學校和保護環境責任感的目的。另一方面，應提倡開展野外（校外）考察和社會調查，鼓勵學生走進

31、大自然、進入社會，使學生親身體驗地理知識產生的過程。二、評價建議地理學習的評價應注重多途徑收集信息，準確反映學生地理學習的結果及過程，激勵學生有效地學習，幫助教師改進教學。評價時，既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。評價應以本標準中的課程目標和課程內容標準為依據，體現課程基本理念，全面評價學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展與變化。評價應注重評價目標全面性、評價手段多樣化，實現形成性評價和終結性評價相結合、定性評價和定量評價相結合。（一）根據地理課程目標和課程內容標準確定評價標準1對“知識與技能”的評價對地理

32、知識的評價，要依據課程內容標準的行為動詞來確定評價的層次要求。例如，對于要求描述、說出的內容，評價標準應定位在評價學生的表述狀況；對于要求學會、運用、舉例、用實例說明、用圖說明的內容，重在評價學生對地理知識的理解與運用的水平和進步狀況，即評價學生對地理概念、原理、規律的理解程度以及能否將相關地理知識遷移到具體情境之中。對地理技能的評價，主要考查學生對地理技能的方法和要領的了解程度，選擇應用地理技能的合理程度，運用地理技能的熟練程度。例如，若評價“運用地形圖和地形剖面圖，歸納某地區地勢及地形特點”這一標準要求的地理技能，可以采取布置學生讀地形圖、完成讀圖分析題等方式加以評價。評價可圍繞以下方面展

33、開：一是考查學生能否利用和激活下圖所示的認知結構，評價的重點在于，學生頭腦中有無這樣的認知結構，如有，則要判斷其是否認識某區域地勢、地形地勢地形類型構成地形分布狀況海拔傾斜狀況（海拔變化趨勢）起伏狀況完整和準確；二是評估學生是否有條理、有順序并能熟練地從地勢、地形類型構成和地形分布狀況等方面獲取信息；三是評估學生能否合理運用從地形圖和地形剖面圖中獲取的信息得出相關結論。 2對“過程與方法”的評價過程與方法的評價，應以評價學生參與地理學習活動過程的表現以及地理方法掌握與運用的情況為基本目標。在評價學生參與探究性活動過程的表現時，應重點評價學生：（1）能否提出地理問題；（2）能否通過閱讀地圖、圖表

34、等以及通過實地觀測與調查等方式收集資料、獲得資料；（3）能否將地理信息資料恰當歸類和將地理信息資料繪制成地理圖表以及簡單的地圖；（4）能否通過分析地理信息資料得出結論并進行檢驗；（5）參與地理觀察與觀測、調查、實驗、討論等活動的質量。在評價學生地理方法的掌握與運用情況時，應注重對學生地理觀察、區域分析與綜合、地理比較、地理實驗等常用地理方法的領悟、掌握狀況和運用水平進行評價。例如，要檢測學生“通過實例，認識不同地域發展水平存在差異”的達成度，教師可先提出探究活動要求，讓學生根據地圖選出幾個代表性的區域并舉出實例，說明不同地域發展水平的差異。具體讓學生圍繞以下幾個問題展開探究：（1）如何選擇代表

35、性區域；（2）從哪些方面對所選區域進行比較；（3）從比較中得出什么結論。以上探究活動可以評價學生“地理比較方法”運用是否合理。為此應當觀察學生是否能有效利用地圖，是否有條理、有步驟、認真細致地觀察地圖；要判斷學生所選擇的比較地域和確定的比較項目是否合理，得出的結論是否正確。通過上述的觀察與判斷，可以對學生地理觀察、比較、區域綜合分析等方法的領悟和運用水平作出相應的評價。3對“情感·態度·價值觀”的評價評價學生在情感態度與價值觀方面的真實表現和發展狀況，應著重評價學生：（1）是否具有濃厚的地理學習興趣，是否對地理事物、地理現象具有好奇心；（2）是否積極主動地與同伴配合參與探究

36、活動，是否在探究過程中有發現問題的意識并大膽質疑；（3）是否善于提出自己的意見，樂于聽取同伴的建議，修正、發展自己的觀點；（4）是否關注地理學與現實生活的密切聯系和地理學的應用價值；（5）是否形成初步的人地協調、因地制宜等地理觀點；（6）是否關心家鄉的環境與發展，關心我國的基本地理國情；（7）是否形成有關環境、資源的保護意識和法制意識以及關心和愛護地理環境的行為習慣。（二）評價方法的選擇與使用評價方法的選擇與使用要符合診斷學生的學習質量和促進學生發展的基本目的。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標的達成度要選用不同的評價方法予以考查和評價，因此要發揮不同評價方法的特點，規避其不足。豐富

37、而準確的評價信息是評價的基礎。獲取評價信息的方法主要有紙筆測驗法、檔案袋法、觀察法等；相應的評價方法有紙筆測驗評價方法、檔案袋評價方法、觀察評價方法等。 1紙筆測驗評價方法紙筆測驗評價方法是通過學生的書面回答，了解學生學習情況的一種評價方法。運用紙筆測驗評價方法評價學生的地理學習狀況，試題的質量至為關鍵，命制紙筆測驗試題時應注意以下幾點。（1）注重地理基礎知識和基本技能的考查，主要包括學生對地理位置、地理概念、地理特征、地理空間分布、地域差異等方面的理解，以及學生能否在具體情境中合理應用地理知識。應淡化特殊的解題技巧，不出偏題、怪題。 （2）突出地理科學的綜合性和地域性特點，關注學生整體觀念、

38、空間觀念、地理視角、地理學科能力等的形成狀況，并進行考查。（3）有效地發揮各種類型題目的功能。例如，考查學生對于地理事物的記憶能力，可以設計填圖、填充、選擇類試題；考查學生從具體情境中獲取地理信息的能力，可以設計讀圖、閱讀分析類試題；考查學生解決問題的能力，可以設計具有實際背景的試題；考查學生的探究、創造能力，可以設計開放性試題。2檔案袋評價方法檔案袋評價方法是有目的地收集有關學生學習情況的材料，體現學生在較長時間內在課程的一個或多個領域中所作出的努力、獲得的進步和學業成績的一種評價方法。對于評價學生進步程度、努力程度、自我反思能力及其最終發展水平方面具有重要意義。地理學習檔案袋可包括以下內容

39、：學生繪制的地圖、制作的模型、收集的地理圖片和資料；地理探究活動的過程記錄、疑難問題及其解答；學習方法和策略的總結、自我評價和他人評價的結果等。在建立檔案袋的過程中，地理教師可以更多地將其作為“反映學生進步”和“展示學生作品”的工具。應十分注重在評價過程中學生的參與，學生與教師一樣是最重要的評價主體。此外，家長、管理者等也可以參與檔案袋的評價。 3觀察評價方法觀察評價方法是評價者很據學生在地理學習中行為表現等的觀察記錄，對照事前制訂的標準進行評價的方法。觀察評價方法適用于評價學生：（1）參與一般地理學習活動的表現，如在口頭表達、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等一般地理活動中的表現；（2）在提

40、出地理問題、收集地理信息、討論、實地觀察與觀測、真實性情景的問題解決等地理探究活動中的表現；（3）地理方法掌握與運用的狀況，如區域比較、區域綜合分析等方法的掌握與運用；（4）在情感態度與價值觀方面的真實表現和發展狀況。（三）評價的實施評價應注重過程性評價，把評價滲透到地理教學過程的各個環節之中，克服“一張考卷定終身”的弊端。建議對學生的答問、演講、演示、繪圖、讀圖與分析、觀察與觀測、調查、制作等各種活動都進行評價，使評價過程變為教育過程。由于學生學習的心理特征、學習形式和學習特點的差異以及各種評價方法存在的不足，因而評價應采取多種方法。要重視多元評價，調動學生自評和互評的積極性，鼓勵學生主動參

41、與評價；要對學生學習的全過程進行綜合評價，而不是一次性的、部分內容或部分項目的評價。地理學習評價建議采用評語和等級、評分相結合的方式。 （四）評價結果的解釋評價結果的解釋就是通過對利用評價工具所獲得的信息和數據進行分析處理，作出評價結論。評價結果的解釋重點應放在學生在學習過程中的變化上，在于“發現閃光點、激勵自信心”。評價結果的解釋須對學生在學習過程中的變化作出多角度和較為全面的評價。要隨時關注學生在學習活動中的表現與反應，給予必要的、及時的、適當的鼓勵性、指導性評價。評語既要簡練、中肯、有針對性，又要富于感情、有重點、不求全責備，使學生準確了解自己的學習結果，知道以后的努力方向。給學生作出評

42、價結論的最終目的是為學生的成功學習創造良好的心理環境，使學生從評價中得到成功的體驗，從而激發學生的學習動力，使他們積極參與學習活動，以達到促進學生發展，提高教育質量的目的。三、教材編寫建議地理教材包括地理教科書、教師教學用書、地理圖冊等。地理教科書的編寫要以本標準為依據，充分體現地理課程的基本理念，全面落實地理課程內容標準的各項要求，使地理教科書成為教師創造性教學和學生主動學習的最基本的教學資源。（一）建立合理的內容結構地理教科書的編寫應對課程內容標準進行合理組合，建立有利于學生學習的內容結構體系，而不必拘泥于區域地理的學科體系。世界地理和中國地理的“認識區域”部分，教科書編寫者選擇區域時，既

43、要注意區域的典型性、獨特性，也要注意區域知識組合的覆蓋面，適當分散難點，注意知識再現。（二）選擇聯系學生實際、反映時代特征的素材地理教科書教學內容的選擇與組織，應聯系生產和生活實際，尤其是發生在學生身邊的地理事物、地理現象和地理問題，體現“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”的課程基本理念。地理教科書的編寫應反映時代特征，體現社會主義核心價值觀，密切關注地理科學和教育科學的發展、國家和社會的發展以及學生群體的發展，不斷積累素材，及時加以修訂。 （三）設計有一定彈性的教學內容地理教科書的編寫應注意我國各個地區在自然、社會、經濟、文化、教育等方面的差異，充分考慮地理教科書的地區適應性。地理教科書教學內容的選擇與組織也應具有不同層次和一定的彈性。例如，可適當安排一定數量的選學、自學和閱讀內容，以滿足不同學生的學習需要。（四）突出能力培養，發揮教科書的學習引導功能地理教科書的編寫要注重對學生地理學習能力的培養，發揮地理教學方法的指導作用，體