1、幼兒園區域活動的設計與指導劉集第二中心幼兒園 高崇娥提到區域活動，在我們的老師中間可能有人把它作為集中教育活動的一種補充或者把它看作集中教育活動后幼兒的放松游戲， 這兩種看法都是有偏頗的。 區域活動也是一種教育活動，它是教師根據教育的目標和幼兒發展的水平, 有目的的創設活動環境 ,投放活動材料 , 讓幼兒按照自己的意愿和能力 ,以操作擺弄為主 的方式進行個別化的自主學習的活動。 它能為每個幼兒提供表現自己長處和獲得 成功的機會， 增強幼兒的自尊心和自信心， 在發揮幼兒的主體性， 發展幼兒的操 作能力和探索能力方面具有明顯優勢。 因此它與集中教育活動是相互聯系， 相互 轉換，相互補充的。那怎樣才

2、能開展好區域活動呢？要說的話題會很多， 今天我只是從區域活動 的設計和指導兩個方面來談。一、區域活動的設計、準備 我這里要說的區域活動的設計， 設計的不是具體的教育活動， 而是活動的材 料、環境。在幼兒園每個班都會根據本班幼兒的興趣、 身心特點、發展需要及本班活動 主題等開設若干活動區， 活動區設置好以后， 接下來教師就要創設活動區的環境 了。那么怎樣才能為幼兒創設良好的區域活動環境呢？1、創設良好的區域環境。(1) 突出特色。 要根據各個區域進行有特色的布置。一般來說，各活動區都有一些基本的、 相對穩定的材料。語言區通常投放一些圖書、頭飾、手偶等資料，張貼一些有趣 的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌

3、， 同時也可放置一些空白紙， 鉛筆等習作物品。 美 工區投放的東西除一些常規的幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色 筆、油畫棒等， 還可以再投放一些簡單手工作品的示范圖， 在美工區最重要的是 要設置一面幼兒作品的展示墻或一塊展示臺， 可以讓幼兒粘貼、 擺放自己覺得滿 意的作品。 在科學區通常提供一些幼兒操作材料， 操作材料與主題相關。 在音樂 區、表演區投放一些簡單或自制的樂器、頭飾、自制服裝等。當然各個活動區環 境的創設還要考慮不同班級、 不同時期的主題， 根據每班主題內容的具體情況而做相應的調整。(2) 引發學習興趣。在創設區域時， 要充分利用兒童的好奇心， 激發和培養幼兒的學習興

4、趣， 兒 童只有在新穎的創造性活動中才能體會到在其他任何活動中無法體會到的快樂。 我們可以利用自然物設置懸念， 例如：美麗的春天到了， 在自然角中飼養了一些 小蝌蚪， 孩子們圍著小蝌蚪看呀、 說呀充滿好奇： 小蝌蚪的眼睛長在哪里？小蝌 蚪喜歡吃什么？小蝌蚪變成小青蛙是先長前腿還是先長后腿？教師利用這些懸 念激起幼兒渴求知識的欲望， 然后引導幼兒每天進行觀察， 從而讓幼兒對小蝌蚪 產生濃厚的興趣，同時展開思維的翅膀，去主動探究有關小青蛙的知識。(3) 讓幼兒與環境互動。 互動的前提是幼兒要能根據自己的生活經驗看懂、讀懂環境。 “環境”對 幼兒來說是一種隱型的“指示牌” ， 符合幼兒經驗的，幼兒看

5、得懂，就會朝指示 的方向前進；反之，幼兒會根據自己的經驗去解釋“指示牌”的意思，往往這種 解釋是一種曲解， 造成活動預定目標的偏離。 有這樣一個例子： 一個小班的教師 布置了一個小劇場的活動區， 兩邊有積木搭成的臺階， 中間是舞臺， 上面擺有各 種表演道具， 可是活動時孩子們卻跟著背景音樂反復地走臺階， 根本沒有理會旁 邊放置的各種表演道具。 后來另一位老師把 “臺階”撤掉，其他老師坐在 “舞臺” 前的椅子上，安靜等待，不一會兒，孩子們紛紛拿起來“道具” ，隨著音樂跳起 舞。在這個案例中，教師沒有言語上的指導，造成幼兒前后行為的不同，實際上 是環境在起作用。 先前的環境是教師根據自己的生活經驗

6、創設的， 是從成人的角 度出發的， 因為成人去過劇場， 知道要通過舞臺兩側的臺階才能上舞臺， 但這點 恰是幼兒實際生活經驗中缺乏的， 在他們的經驗中，“臺階”就是意味著 “上樓”、 “下樓”，所以才會造成最初幼兒反復走臺階的現象。當后來把“臺階”撤掉后， 教室的空地符合了幼兒對 “舞臺” 的認識，才使幼兒的活動得以朝著預設目標進 行。因此我們創設區域環境首先應考慮到幼兒的實際生活經驗， 要讓環境能與幼 兒對話，這樣幼兒才能在與環境的互動中不斷豐富原有經驗。2、活動材料的準備和投放。 這方面的內容專家學者們都進行了很多探討，大家對此已經有不少了解 , 我 只是把一些觀點和我自己的一些理解綜合了一

7、下。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。 ”區域活動的教育功能主要通過材料來 表現。我們怎樣投放材料，有哪些可遵循的原則呢？（1）區域活動材料的投放原則 材料的安全性和藝術性 材料的針對性和計劃性 材料的目標性和探究性 材料的層次性和動態性 材料的豐富性和趣味性 安全性：為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的 制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。藝術性：注意操作材料的造型美觀、 色彩搭配漂亮和便于操作， 以吸引幼兒 對活動材料充滿興趣，積極投入地參與到活動中來，利于區域活動的順利開展。針對性和計劃性： 幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發展水平。 因此，活動區 域中應根據不同年齡段

8、幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放 矢，具有針對性和計劃性。 同樣是建構區， 結合小班幼兒善于模仿的心理特點和 小肌肉群不夠發達的生理特點。 可為他們提供體積大， 便于取放， 類別相同的建 構材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構材料時，則要注重多樣 性和精密性， 以滿足他們的探究和自主發展的需求。 社會性區域在設置上也應注 意針對性， 角色簡單、分工明確的娃娃家應設在喜歡模仿、 社會經驗欠豐富的小 班，利于培養幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計數、交往等綜合 素質，可設在中大班，教師根據幼兒發展的不同需求引導幼兒開展系列的活動， 促進幼兒的綜合素質發展。醫院

9、、郵局、理發店、銀行這些社區的服務設施是幼 兒在日常社會生活中所經常接觸到的， 便于幼兒的社會性成長， 可設在大班， 讓 幼兒在充分參觀、了解的基礎上進行創造性地開展。目標性：以每班當前主題活動中孩子的培養目標為依據，有針對性地選擇、 投放那些與主題相關的操作材料， 并且充分挖掘材料在不同區域內的多種教育作 用，一個目標可以通過若干材料的共同作用來實現， 一種材料也能為達到多項目 標服務。孩子的發展目標與材料的教育功能對應，有目的地引導孩子進入區域。 如結合歡歡喜喜迎新年的主題活動，圍繞“讓幼兒感受新年的節日氣氛，體 驗過年的忙碌、熱鬧，參與新年的準備活動”這一活動目標，在社會性活動區域 超市

10、里，為幼兒提供大量紅色包裝紙、 紙卡和各種禮盒等，讓幼兒通過在超 市里的加工、分類、采購和互贈等活動，從而達到落實活動目標，促進其社會性 發展的目的。探究性：材料的探究性能引發幼兒動手、 動腦，支持幼兒與活動環境的積極 互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活 動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作探究活動。例如，給 幼兒幾架飛機模型，讓幼兒根據教師的要求，找一找有幾扇窗幾個輪子，有些什 么不同，這并不是一種典型意義上的探究活動。 如果交給幼兒各種材料，如飛機 模型中的門、窗、輪子

11、等讓幼兒自己拼裝出飛機，就是一種探索活動。因此，我 們在材料的提供上，應密切注意材料的探究性。層次性：一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區提供原材料、 半 成品和成品。另一方面可根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材 料,便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助， 更好地做到因材施教， 促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。動態性：材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒的發展需求， 定期不定期地進行調整、補充。材料的動態性還體現在各年齡段及平行班之間的 互動上，各班教師應及時溝通、交流幼兒區域活動的情況，做到材料的互補，資 源共享，讓材料真正地為活動提供服務。豐富性

12、：主要包括形式多樣、功能多樣、品種多樣。形式多樣：就是材料的形式要多種多樣。比如在美工區投放不同形式的材料 可以開展多種美工活動。除常見的畫彩筆畫、蠟筆畫、折紙、貼畫等，還可以進 行彩繪、泥塑、剪紙等活動。功能多樣：實際就是一物多玩，我們要在挖掘材料的功能上多下功夫。品種多樣：就是種類要多。比如小班“生活區”，孩子們學習系扣子，活動 區為孩子準備了鈕扣、粘扣、子母扣、拉鎖等，通過練習使幼兒掌握了系扣子的 生活技能。一提到“豐富”可能不少老師會發愁：去哪兒找那么多材料？其實我們可以挖掘并利用一些本土的自然資源和廢舊物品來開展區域活動。 沿海地區有各類貝 殼、蝦蟹殼，農村有蘆葦、 麥秸、玉米皮、泥

13、土、沙子等都是可利用的自然資源。 廢舊材料就更多了，只要我們做有心人，一切可為我所用，如衛生紙筒，可能會 是小電筒、搟面杖或卷發筒，還可能是漂亮娃娃或望遠鏡的制作原材料。趣味性： 有趣的材料能夠引起幼兒參與活動的興趣， 提高目標的達成度。 過 難或過于簡單的材料投放， 都不利于幼兒活動興趣和發展水平的提高。 我們在投 放活動區材料時， 一定要明確教育對象的年齡及身心發展特點。 如在小班的 “生 活區”，讓孩子學習“喂食”，如果僅讓孩子把不同的“食物”從一個碗中夾到另 一個碗中，他們就會覺得單調乏味，從而失去練習的興趣，為此，我們可以做出 多種動物的頭像， 并提供給孩子不同的喂食工具， 這樣，

14、孩子就可以饒有興趣地 根據自己的能力選擇工具給小動物喂食， 他們一邊喂，一邊還會跟小動物交談呢。 另外，對于孩子在美工區制作的頭飾、 紙偶、花邊等， 我們可以把它們收集起來， 投放到表演區中， 讓孩子們用自己創作的作品進行自由表演， 這樣，一方面可提 高孩子參與的興趣，另一方面，也是對孩子勞動成果的一種尊重。(2) 材料投放需要注意的問題。豐富的材料工越多越好活動區材料應該是豐富多彩的， 但豐富的材料并不等于越多越好。 其實，多 則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩定性，過多過雜的材料，盡管能吸引幼兒投 入活動，但也容易造成幼兒玩得分心，玩花了眼。有價的材料工越美越好 精美的材料能吸引幼兒，激發幼

15、兒活動的興趣，這一點無可非議。然而，我 們更應注意材料有沒有促進幼兒學習和探究的價值， 絕不能僅看其外表。 如果只 是好看，幼兒拿著玩玩，厭之而后棄之，那么，再精美的玩具又有什么用呢？看 起來精美的材料， 如果不能給孩子提供想像與創造的操作平臺， 也就失去了材料 投放的價值。推廣的材料工人人適宜老師們在投放材料時， 都十分注重學習他人的成功經驗， 利用自己先前積累 的經驗，但這些經驗并不一定長盛不衰、處處靈驗、人人適宜，我們應將投放依 據重點放在孩子身上，依據本班幼兒的年齡特點、身心發展特點，做出準確、科學的選擇投放了材料工解放教師有些老師說：“孩子手中有玩的，打鬧現象明顯減少，我們也輕松多了

16、。 ”投 放材料后，教師真的可以袖手旁觀了嗎？大家都能給出否定的答案。 因為開設活 動區和投放材料的目的， 并不是為了解放教師減少幼兒打鬧， 而是給孩子提供更 大的個性發展空間，這其實給教師提出了更高的教育素質要求。二、區域活動的指導區域活動的指導是開展區域活動的主要環節， 是區域活動的主體部分， 主要 包括兩個部分： 幼兒的主動參與和教師的協助參與。 在這個環節里， 存在的問題 就是教師包辦的多、幼兒主動的少；教師提供的成品多，幼兒動手制作的少；教 師灌輸的多，幼兒體現自主的少我們目前最重要的就是要轉變觀念， 在區域 活動中大膽沖破陳舊觀念，放手讓幼兒自由、自立、自主地活動。1、讓幼兒主動參

17、與區域活動，主動探索學習。在區域活動中，教師的“教” 與幼兒的“學”是一個互動的過程。在區角 活動中，教師應尊重幼兒的意愿， 激發幼兒探索的愿望， 培養幼兒的自主性和創 造性。幼兒可自由選擇 “我想玩什么，和誰一起玩，怎么玩，玩到什么程度” ， 自主決定游戲的材料、方式、內容及玩伴，按自己的方式和意愿進行游戲，這樣 才能真正解放幼兒的手腳和頭腦， 讓幼兒成為自己真正的主人。 在學習的過程中， 幼兒不光自己獨立的思考學習， 可以與身邊的同伴相互學習產生互動、 與老師產 生互動、與周圍的事物產生互動， 在沒有壓力的環境中獲得經驗， 體驗成功和愉 悅，進一步發揮主動性與能動性。為讓幼兒擁有真正的自主

18、，我們要將權力下放給幼兒，讓他們自主地決定、 主動地探索學習， 如在美工活動區中， 剛開始請孩子練習編辮子， 能力較強的孩 子編了幾次就掌握了， 覺得活動太簡單了， 孩子不感興趣了， 于是老師讓幼兒在 編好的辮子上做文章， 有的幼兒就用編好的辮子練習粘貼杯墊， 有的孩子把辮子 做成門簾， 還有的孩子嘗試盤貼成花朵的形狀或其他好看的圖案， 這就加強了操 作的難度。 嘗試中孩子們互相模仿學習、 互相討論， 這樣一直調動著孩子學習的 主動性。從這個例子我們可以看出，幼兒通過自己發現、探索、討論、總結，掌 握了一些基本的方法，學會了學習。如果老師只限制他們固定用一種方法 , 則幼 兒的情緒和活動的效果就會截然不同 , 可見,給幼兒一些自主和權利 , 對孩