1、情境導入教學設計課題：平行四邊形的面積教學設計學科：小學數學教學對象：五年級課時：第1課設計者：謝南海單位：于都縣梓山中心小學一、教學內容分析本節課是人教版義務教育課程標準實驗教科書數學五年級上冊第五單元多邊形的面積第1課時平行四邊形的面積。平行四邊形面積的計算是在學生已經掌握并能靈活運用長方形、正方形面積計算公式，理解平行四邊形特征的基礎上，進行教學的。教材在編排上非常重視讓學生經歷知識的探索過程，使學生不僅掌握面積計算的方法，更要參與面積計算公式的推導過程，在操作中，積累基本的數學思想方法和基本的活動經驗，完成對新知的建構。本節課首先通過具體的情境提出計算平行四邊形面積的問題。這樣安排的目

2、的是讓學生面對一個新的問題，思考如何去解決，使學生感到學習新知識的必要性；其次，對學生進行動手操作，自主探索的培養，使學生能尋求解決問題的方法；最后，讓學生歸納計算平行四邊形面積的基本方法。根據學生的多種剪法，組織學生討論這些剪法的共同特點，并比較長方形與平行四邊形之間的關系，從而推導出計算平行四邊形面積的公式。學習平行四邊形面積計算的學習是后面學習三角形面積、梯形面積以及組合圖形面積計算的基礎，由此可見，本節課是促進學生空間觀念發展，滲透轉化、等積變形等數學思想方法的重要環節，同時學好這部分內容，對于解決生活中的實際問題的能力有重要的作用。二、教學目標1、知識與能力目標：使學生能運用數方格、

3、割補等方法探索平行四邊形面積的計算公式,初步感受轉化思想；讓學生掌握平行四邊形面積的計算公式,能夠運用公式正確計算平行四邊形的面積。 2、過程與方法目標：通過操作、觀察、比較,發展學生的空間觀念，培養學生運用轉化的思想方法解決問題的能力；創設自主、和諧的探究情境，讓學生自我展示、自我激勵，體驗成功，在不斷嘗試中激發求知欲，陶冶情操。3、情感態度與價值觀目標：通過活動，培養學生的合作意識和探索創新精神，感受數學知識的奇妙。 三、學習者特征分析：1、平行四邊形的面積是在學生已經掌握并能靈活運用長方形面積計算公式，理解平行四邊形特征的基礎上進行教學的。2、本節課的教學方法是用滲透轉化（在學正方形面積

4、教學時是已有一定的基礎，把正方形看成是特殊的長方形探索出正方形的面積）、等積變形（通過課前了解學生已掌握把一個正方形切成兩個完全一樣的長方形再拼成一個長方形，它們的面積不變）等數學思想方法。教學過程主要通過組織學生操作、觀察、比較（學生已具備這些能力）發現問題，探索規律, 促進發展學生的空間觀念，培養學生運用轉化的思想方法解決問題的能力。 3、學生通過操作、觀察、比較活動去發現問題，探索規律的學習興趣高，進一步激發學生學習數學的熱情。平時學生也很喜歡動手合作學習方式自主參與學習過程活動。 四、教學重點及難點教學重點：掌握平行四邊形面積計算公式。教學難點：平行四邊形面積計算公式的推導過程。 五、

5、情境導入使用資源 引入課題時，創設活動情境，利用身邊不規則圖形拼剪成已學能用計算公式求面積的圖形，既溫故舊知又滲透轉化思想。導入新課時，創設生活問題，選取發生在學生身邊的事來創設情境，導入新課探究新知時，巧設懸念創設情境、實物創設情境，激發學生探究新知的欲望和學習積極性，充分調動學生的學習主動性，聰明才智得到了充分的發揮。實踐運用時：創設解決生活問題情境，利用已學知識解決課前很想解決的又是身邊的事。六、情境導入實施步驟教師活動學生活動設計意圖一、創設活動情境：引入課題。 1、游戲：小小魔術師。教師出示不規則圖形。 (1)師：你能直接計算出這個圖形的面積嗎? (2)師：你能計算出這個圖

6、形的面積嗎?說一說用什么方法?    (3)師：現在變成了一個什么圖形?你能求出這個圖形的面積嗎?怎樣計算長方形的面積? 2、小結：剛才同學們先將不平整的部分剪下，再平移補到缺口處，就將不規則的圖形轉化成學過的長方形，這是一種很重要的數學思考方法轉化。把不認識的圖形變成了認識的圖形。轉化后的圖形什么變了，什么是相同的？（形狀變了，面積相同）“溫故”是課堂教學起始的重要環節,它起到承上啟下的作用。通過出示復習題,喚起學生對已有知識的回顧，拓寬學生的學習渠道，促進學生全面、持續、和諧的發展，為后面探究平行四邊形面積公式的推導打下堅實的基礎。）二、創設問題情境

7、：激趣引思，導入新課。 師：同學們，昨天早上我聽校長說,學校要建一個宣傳欄，其中要用一塊底是5米，高是4米的平行四邊形膠合板。我覺得這是一件好事,因為平行四邊形是一種漂亮的圖形，你們聽了校長的話,想知道些什么? 生1：我想知道要花多少錢才可以做成。 生2：我想這個宣傳欄建起來一定很漂亮，會把我們的校園點綴得更加美麗！ 生3：我想知道這塊膠合板的面積有多大。教師選取發生在學生身邊的事來創設情境，導入新課，學生感到親切，從中體會到數學與生活的聯系,更能激發求知欲望。三、動手操作,探究發現。（一）、巧設懸念創設情境： 讓學生對“平行四邊形面積的計算方法”提出猜想，再進行

8、驗證。學生通過自主探索，合作交流，既體現了學生的主體地位，又有助于培養學生觀察能力、抽象概括能力，為進一步發展空間觀念打下基礎。在本環節中，學生體會到獨立探究獲得的成功喜悅。在教學中給學生留足了自主探索的空間，最終達到學習的目的，讓學生體驗到成功的喜悅。）1、用數方格的方法啟發學生猜想平行四邊形面積的計算方法。 師：同學們回憶一下，我們以前是怎么學習長方形面積公式的?(指名復述過程)下面我們用數方格的方法來數出平行四邊形的面積。 教師用課件演示：先出示一個畫有方格(每個方格的面積是1平方厘米)的長方形，再將一個平行四邊形放在方格圖上面，讓學生用數方格(不滿一格的按半格計算)的方法回答問題。 &

9、#160;(1)這個平行四邊形的面積是多少平方厘米?   (2)它的底是多少厘米?   (3)它的高是多少厘米? (4)這個平行四邊形的面積跟它的高與底有什么關系?  (5)請同學們猜一猜：怎樣計算平行四邊形的面積? （二）、實物創設情境：這種利用實物演示創設教學情景，引導學生“學在生活中”、 “在生活中學”的方式，充分調動學生的學習主動性，聰明才智得到了充分的發揮。 2、引導學生把平行四邊形轉化為長方形,驗證猜想推出平行四邊形的面積公式。我們用數方格的方法得到一個平行四邊形的面積，但是用這個方法計算面積方便嗎？ 師：既然不方便，我們

10、能不能用更方便的方法來解決呢？ 師：（出示一個平行四邊形）這個平行四邊形也可以轉化長方形嗎？怎樣剪呢？剪歪了怎么辦？（可以先用尺子畫一條虛線。） 師：這條虛線也就是平行四邊形的哪部分？（高）還記得怎樣畫高嗎?師：第一步：畫；第二步：剪；第三步：移。那我們就動手來剪一剪吧！（學生動手操作）師：拼成長方形了嗎？拼好了擺在桌面給老師看看，請兩個同學來前面展示他們的作品，（指名上黑板前）說說你是怎樣操作的？         師：怎樣移過去呀？平著移到右邊，這種方法我們把它叫做平移。師：再請一個同學展示一

11、下，他的剪法有什么不一樣嗎？師：老師有幾個問題，我們把平行四邊形轉化成了長方形，原來平行四邊形的面積和這個長方形的面積相等嗎？平行四邊形的底和高分別與長方形的長和寬有什么關系呢？ 師：誰來說說你的想法。它的面積沒有多，也沒有少，平行四邊形的面積等于剪拼后的長方形的面積。(板書)平行四邊形的底和高與長方形的長和寬有什么關系？我們看課件演示。（板書：底=長， 寬=高）師：長方形的面積=長×寬，那么平行四邊形的面積怎樣求？ 師：同意嗎？誰能講一講，為什么平行四邊形的面積=底×高？結合剛才一剪一拼的過程說說。（生敘述方法） 教師小結方法指名讓生敘述。&

12、#160;師：如果用S表示平行四邊形的面積，用a表示平行四邊形的底，用h表示平行四邊形的高，那么平行四邊形的面積計算公式可以寫成S=ah（板書：S=ah）。 師：現在我們可以確定當初的猜想誰是正確的？ 四、實踐應用，鞏固提高。 創設解決生活問題情境：師：同學們，現在你們可以算出建宣傳欄要的那塊膠合板的面積了嗎?(學生獨立完成。) 教師板書：5×4=20(平方米) 出示例1 (同桌討論，獨立完成,最后全班交流。) 教師板書：S=ah=6×4=24(平方米) 師：同學們真會動腦筋，能運用所學知識解決生活中的問

13、題。  生：不方便。小組交流，學生討論，發表意見。生：用剪和拼的方法。生：我先畫條高，沿著高剪開，把這部分移過去，就拼成了一個長方形。）生：我在中間剪的）剪成兩個完全一樣的梯形，可以嗎？平移過去也拼成了一個長方形。 （展示學生的成果）小組討論： 原來平行四邊形的面積和拼成的長方形的面積相等嗎？  原來平行四邊形的底與拼成的長方形的長有什么關系？ 原來平行四邊形的高與拼成的長方形的寬有什么關系？生：平行四邊形的面積=底×高（板書）學生敘述讓學生對“平行四邊形面積的計算方法”提出猜想，再進行驗證。學生通過自主探索，合作交流，既體現了學生的主體地位，又有助于培養學生觀察

14、能力、抽象概括能力，為進一步發展空間觀念打下基礎。在本環節中，學生體會到獨立探究獲得的成功喜悅。在教學中給學生留足了自主探索的空間，最終達到學習的目的，讓學生體驗到成功的喜悅。）將學生帶回到了生活中，練習由易到難,符合兒童的心理需求，大多數學生在運用知識解決問題的時候感覺沒什么難處。學生就在運用所學知識給別人幫忙的過程中著實體驗了把成功的快樂。)七、信息技術應用1、引入課題時，創設活動情境，采用老師提問與學生動手操作活動，如新知探究前，創設一個“游戲：小小魔術師”活動情境，把不規則圖形變成已學會求面積的圖形。2、導入新課時，創設生活問題，選取發生在學生身邊的事來創設情境導入新課。讓學生感到親切，從中體會到數學與生活的聯系,更能激發求知欲望。例如：“學校要建一個宣傳欄，其中要用一塊底是5米，高是4米的平行四邊形膠合板，怎樣求這塊平行四邊形膠合板面積。3、探究新知時，增設問題，巧設懸念情境，激發學生求知的欲望，調動其學習的積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動探究問題，主動參與教學過程。 提供一個便于學生探討的環境，創設富有啟發性的問題情景，如在學習用數方格求平行四邊形面積是，創設“這兩個圖形的面積會相等嗎？”“平四邊形面積會等于它的底與高的乘積嗎？”；實物