1、中學教學常規管理制度為了進一步推進學校管理的規范化、科學化進程，實現學校管理由“ 粗放型向精細化轉變，提高學校管理效益，規范學校領導、教師的教學行為，確保教學中心地位的落實，為新課程和素質教育的全面實施創造優良的外部制約機制和相對寬松的發展環境，建立面向新課程的教學常規，特制定西苑中學教學常規管理制度。希望各中學，在貫徹制度過程中，要努力做到“五個結合 ”：1 、貫徹制度與深入細致的思想工作結合起來，調動學校領導和教師的內心情感，發揮其積極性、主動性和創造性。2 、貫徹制度與落實崗位責任制結合起來，切實增強學校領導、教師的責任意識。3 、貫徹制度與檢查評價結合起來，及時把握真實情況，發現問題，

2、予以加強和改進。4、原則性與靈活性相結合，既要堅持原則，照章辦事，也要具體問題具體分析，不要搞一刀切。5 、 全面落實與重點貫徹相結合，以 “ 全面 ” 促整體優化，以 “ 重點 ” 加強薄弱環節、突出重點工作。一、學校領導聽課制度1 、校長每學期聽課不少于30 節，副校長聽課不少于40 節。教研組長每學期聽課不少于20 節，教師聽課節數不少于15 節。2 、不同年級、不同學科、不同層次教師的課要全面聽，力求每學年對所有教師的課堂教學情況都有所掌握，尤其要對青年教師、骨干教師、教學能力偏弱教師進行重點聽課、跟蹤聽課，體現一定的計劃性、針對性。3 、認真做好聽課記錄。（ 1 ）項目填寫齊全。包括

3、：學校、班級、科目、授課教師姓名、聽課時間、節次、課題，并標明聽課節數。（ 2）記錄簡明扼要，突出重點。簡記主要教學環節、任務，重點記學生參與教學活動情況。（ 3）旁評和總評是聽課人縝密思考的結果、智慧的結晶，是聽課記錄的核心內容。 聽課時要隨時記錄下對所發現的閃光點或問題的思考，做好旁評；要對整個課堂教學進行綜合分析，抓住主旨、突出重點，分條列項寫清優點、缺點及改進意見，并做好等級評定。4、課后務必要與授課教師及時交換意見，切實發揮聽課對改進教學、指導培養教師的作用。（ 、 教研室每學期對校級學校領導聽課情況進行檢查評價并抽查教師的聽課情況。 各校也要及時做好教師聽課情況的檢查評價。各中心校

4、要做好對所轄學校領導教師聽課情況的過程與結果的檢查評價。二、學校領導、教師業務學習制度（ 、集體學習。（ 1 ）學校領導班子成員每兩周1 次，教師每月1 次。（ 2）要注重學習的計劃性、系統性。每學期都要擬定學習內容安排表，包括時間、內容、主題、主講人等。（ 3）集體學習要有問題意識且貫穿始終，要改變照本宣科，我念你聽的方式，要為更多的學校領導和教師提供多種機會參與研討、交流，發表不同見解。（ 4）有原始學習材料或講稿，有主要學習內容解說及研討記錄，其中研討記錄要成為學習記錄的重要組成部分。（ 、自學要求。（ 1 ）每學期摘記筆記不少于6000 字，撰寫隨筆或心得體會不少于3000字。（ 2）

5、學習內容體現一定的價值性、前瞻性，與自己的教學相適合。提倡每學年讀一本教育教學方面的專著。（ 3）摘記要有所取舍，只摘記文章的重要觀點，精華所在，把主要精力放在摘記后的思考，寫下所感所悟。（ 4）每次摘記要注明出處（報刊名、出版日期、作者等）、摘記日期。三、學校領導參與教科研制度。1 、制度：制定本校的校本教研發展規劃和相應的獎懲措施，對校本教研成績突出的教師寄語表彰和獎勵，并和考核、晉級評優掛鉤。2 、科研：每位校級學校領導承擔并指導一個科研課題組或結合本校實際確定研究課題，參與研究活動，并提出指導性意見或建議。3 、教研：校級學校領導必須參加教研組或備課組活動，教務主任蹲一個教研組（或年級

6、組、備課組）通過參與集體備課、聽課、說課、評課等，促進學校教研活動開展（教研活動記錄中要有詳細記錄或領導的講話材料）。四、學校領導指導青年教師制度4 、堅持重點培養，塑造名師。每位學校領導確定自己的培養對象，其中校長至少帶1 名、其他學校領導至少帶2 名教師。5 、對有培養前途的青年、骨干教師進行量體裁衣、因材幫教、精雕細琢。有計劃的、有針對性的對他們擅長學科進行重點聽課、跟蹤聽課，其中校長不少于 5 節，其他學校領導不少于10 節（在聽課筆記上端注明“重點”字樣）。并有評課指導記錄。五、教學會議制度1 、每學年召開一次全體教師參加的教育教學工作會，總結部署工作，表彰先進，進行經驗交流活動。2

7、 、每學年初召開一次教研組長會，總結布置工作，進行教研專題研究成果展示、交流活動。3 、定期召開領導班子會、各教研組長會，班主任會，有專門的會議記錄，諸如獎勵晉級、評選先進、舉行文體社會實踐活動、學校競賽活動、大型會議以及骨干教師評選、評優課、公開課、研究課、示范課等重大事情有詳細記錄（學校大事記）。4、開好每周例會，及時總結學校管理中存在的問題，明確下階段的目標、任務。4、每項活動都要有過程活動記錄，歸檔備查。六、教學工作檢查制度（ 、次數要求：各鄉鎮中學，每學期期中、期末對教師計劃、備課、聽課、業務學習筆記，學生作業、教研活動記錄、教學反思、課題研究及相關材料等普查2 次；鄉鎮中心學校對所

8、轄學校領導教學分析、聽課記錄、業務學習、常規檢查記錄、教師評價材料等普查一次，對各校教師計劃、備課、業務學習筆記，學生作業及相關材料抽查 1 次。（ 、職責要求。主管業務副校長要全過程親自參與檢查，切實掌握教學工作的全面情況；校長要做好抽查工作，并聽取主管業務校長每次檢查后的全面匯報，從宏觀上把握整體情況。（ 、過程要求。（ 1 ）有記錄：除記錄數量、格式外，重點記錄優缺點，要有具體的典型例證。（ 2）有評價：每次檢查都要有等級評定，作為教師、教研組、學校工作質量形成性評價素材。期末對學校、教研組、教師進行總結性評價，學年末進行終結性評價。（ 3）有總結：每次檢查結束或組織活動后，要進行整體情

9、況總結分析，形成書面材料，并向學校領導或教師通報。七、教師及學校工作質量評價要求（ 1 ）各鄉鎮中學要制定以師德、能力、效能為重點的任課教師教育教學工作質量評價方案。鄉鎮中心校進行有效調控。（ 2）每次常規檢查記錄（含等級評定）作為形成性評價材料。（ 3）每學期末進行階段性總結評價。每學年末進行終結性評價，并寫出評語鑒定； 各鄉鎮中學將本校教師工作質量評價成績進行統計連同評語鑒定上交各鄉鎮中心校一份存檔。教師終結性評價結果作為獎勵升級的依據。（ 4）各中學要建立教師發展個人專項檔案，內容包括工作計劃、總結、形成性及終結性評價材料、受獎情況等，真實全面記錄、反映教師工作軌跡及業績。（ 1 ）各中

10、小學要制定學校素質教育綜合評價方案。（ 2） 每學期通過定期檢查或抽查對各校進行評價，學年末進行終結性評價。八、教研活動要求教研活動，是改進課堂教學，提高教師教學能力，促使教師由經驗型向科研型轉變的有效途徑之一。因此， 為進一步強化教研組管理，克服教研活動的盲目性、隨意性，努力提高教研活動實效，特對教研組活動提出如下要求：1 、教研組設置和管理各校根據本校實際情況設置學科或年級教研組，每組選派一名學校領導負責、 一名骨干教師任組長，并落實學校領導參與教科研制度，強化對教研組的管理。 建立以校為本的研究制度，形成學校把關教導處教研組備課組教師五級一線的管理網絡。教研活動可采取集中和分散相結合的形

11、式進行，堅持統一管理。每學期每個教研組活動不少于8 次， 每次活動時間根據活動內容可長、可短， 具體要求由學校安排。2 、制定切實可行的教研活動計劃各校依據本校的工作計劃、各鄉鎮教研工作計劃，并結合本單位的實際，制定切實可行的學校教研工作計劃。各教研組依據學校教研工作計劃制定本組活動計劃。3 、做好記錄活動記錄要規范，提倡采用學校統一印制的表格式，內容包括教師基本情況， 考勤記錄、活動安排表、每次的活動記錄（時間、 地點、 內容、 過程記錄等）。要詳細記錄每次活動的中心議題，每個發言人發言的具體內容，活動后達成的共識或得出的結論，取得的效果等。（對于聽課，可略記聽課過程，詳記評課內容。活動記錄

12、本要留足記錄活動過程的篇幅，發言材料要附后裝訂。）4、活動內容、形式教研組活動形式要豐富、多彩，可以是專題講座、課題引領、研討交流、評課、說課、說教材、教學反思、案例研究、同課異構、質量分析、競賽等，讓每位教師真正參與活動全過程，成為活動的主體、主人， 使教研組活動更具活力與吸引力，調動教師參與教研的積極性、主動性。教研活動要依據年級或學科的師情、學情、教情，針對存在的急需解決的、主要的實際問題確定若干研究重點，并圍繞研究重點確定活動內容、組織活動。每個教師就某個問題，充分發表個人見解，力求短小、精悍，內容新穎，有實用價值。大家集思廣益，充分研討，共同提高。5 、及時總結、交流每學期各教研組要

13、對活動開展情況、教研工作重點研究情況進行全面總結，基本結構為總結成績（重點）、指明問題、提出改進意見。在此基礎上，學校要組織開展一次總結交流活動，通過多種形式展示研究成果，達到相互學習借鑒、共同提高的目的。讓教研組成為培養教師的搖籃，提高教師素質的渠道，開展專題研究的途徑。九、學科教學計劃要求6 、制定學科教學計劃的基本要求：（ 1 ）教師制定學科教學工作計劃前，要認真領悟課程標準的精神，通覽全冊教材，并依據學校工作計劃，結合本班、本學科教學、學生實際，制定切實可行的計劃。（2）學科教學工作計劃主要內容包括：學生基本情況分析（認知基礎、情感態度、學習習慣以及活動、操作技能、生活習慣、身體狀況等

14、）、 教學內容、教學目標、教學重點、教學難點，教學改革的設想、實施計劃的具體措施、教學進度表、重要的教學活動及各部分教學內容的課時分配。（以及培優輔差計劃）7 、制定學科教學計劃應注意的問題：8 1 ）熟悉教材：制定教學計劃應首先在課程標準的指導下，鉆研全冊教材， 掌握各部分內容的內在聯系和基本的教學目標要求；分清教材各部分內容的重點；把握教材的難點、疑點、關鍵點，考慮教學中的實際困難和相應的教學策略以及應做好的準備工作等。（教師可以結合參考書將教學的總目標要求批畫在書上。）要體現依據課程標準“用教材教學”的觀念。9 2） 重難點的確定：根據學生實際和教材特點，分條列項寫清教學重難點，做到明確

15、、具體。10 3）教學改革實施設想：教師要依據學科教學、學生學習現狀，針對存在的具體的實際問題，確定教學改革的研究重點，積極參與教學改革研究。教改研究專題確定力求“小”、 “實”、 “活”，體現一定針對性、實效性、可操作性，要忌大忌空；要分條列項寫清實施步驟、方式、方法等方面的設想。11 4）實施教學計劃的具體措施：完成教學計劃的具體措施是教學計劃的重點部分。 教師應在深入分析學科教學目標、教學要求、教學重難點以及學生實際情況之后，從如何提高自身素質、深入研究教材、開展教學專題研究、組織開展教學活動、進行質量監控、加強 “雙基” 教學、 培養學生的創新精神和實踐能力、發展學生特長、培養學生良好

16、的學習習慣等方面，制定行之有效的具體措施，做到：貫徹、踐行新的教學理念。教師應在先進的教育理念的指導下，通過某些具體的途徑、方式、手段等來達到預期的目標，體現教育改革的大方向，要注意多種策略的優化和有機結合。體現教師的教學個性。必須充分考慮教學共性與教師個性的有機結合。好的教學措施不僅要遵循教育規律，而且要體現施教者自身的教學經驗、教學觀念以及教學個性，還要建立在學生的可發展性的基礎之上。惟有“以人為本”，措施才行之有效。應充分考慮學生的實際情況。教師在制定教學措施時應充分考慮學生的認知、心理、生理特征、個性需要以及非智力因素的影響，從而提出具有針對性的措施，應注重實效性。要從“一切為了全體學

17、生的全面發展”出發。應體現一定的可行性、可操作性。制定的措施應力求具體、明確、易行。12 5）后進生輔導：從認知基礎、情感態度、學習習慣等多方面對后進生進行綜合分析，制定有針對性、有重點的輔導及轉化措施。注重過程與方法的實效性，使學生確實體驗到學習知識的價值。切實讓學生對自己的學習負起責任來，讓學生享受學習成功的愉悅。13 、計劃的管理：學校要對教師學科教學工作計劃認真審閱，簽署指導意見；每一年級每一學科都要有教學計劃，對于身兼多年級多學科的教師，學校要針對實際情況，進行整體安排，確定詳寫和簡寫。十、備課要求備課總的要求是課前有思考、有思路，能說課。對不同發展階段的教師 （如新任教師、成熟教師

18、、優秀教師 ）可以有不同的備課要求，教案要因人而異；教案要留有發展的空間，注重實效。新課程下的教學常規應加大對備課組活動的管理， 形成個人研究與集體研究相結合的備課制度。備課應該牢牢把握 “個人領悟、集體研究、把握課標、重組資源”的原則，變“教教材”為“用教材”，最終能夠形成具有教師個人風格的教案。譬如，在實踐中，有人提出“備課”要做到“五有”、“五備”：即腦中有“綱”（課程標準），胸中有“本”（教材），目中有“人”（學生），心中有“數”（差異），手中有“法”（方法）。備好課是上好課的前提和基礎，是進行教學反思的前奏，是提高課堂教學質量的重要保證，其基本要求是：14 、學習課程標準課程標準是教

19、學的基本依據，教師應首先認真學習領會課程標準，明確教學目標、教學原則以及各年級各學科的教學要求和任務，整體把握教學內容之間的聯系和銜接。全面理解“課標”，清楚制定教學與學習目標；創新文本知識，結合實際運用知識，發展智力；掌握技能，具有培養學生創新能力的教學技能；深刻挖掘內涵，生成自己的獨到見解與意義；拓寬外延，豐富內涵，利用有效資源支持教學。15 、鉆研教材（或材料）深入鉆研教材，通過感知教材理解教材掌握教材的過程，著重把握施教年級的教學內容在整體安排中的地位和作用，明確和突出重點，適當分散難點，做到內容、目標心中有數，合理安排。16 、了解學生（以學生發展為本）備課要從學生實際出發，力求全面

20、了解每個學生思想狀況和興趣態度，了解每個學生已有的知識經驗和技能水平，了解每個學生學習方法和習慣，注意學生的年齡特點和個體差異，尊重差異，滿足學生學習需要，激發興趣和學習動力，以利于因材施教，提高教學實效性。（這是教師進行備課的核心內容，也是新課程對備課要求的核心價值取向）4、設計課堂整體思路在編寫教案前對整堂課的教學應有總體的設計，這是個頭腦預演過程，是精心設計教學方案的前奏，很有實際意義。總體思路應考慮目標、內容、條件等各因素彼此協調平衡，要考慮教材的知識結構和學生認知結構的合理組合，要有彈性，便于整體把握，優選教學手段和教學法,把握課堂教學與信息技術的有效整合。 提倡 （創新教學模式；創

21、新教學方法；拓展設計與安排）， 做好 （合理安排時間；撰寫文本教案；制作課件）。5 、編寫教案教案是教師統籌規劃教學活動的設計方案，可以有多種表現形式。其內容一般包括教學目標、教學重點、教學難點、教具與學具準備、教學過程、板書設計、教學后記（教學反思）等。教案的編寫必須在先進的教學思想指導下進行才能實施有效課堂教學。對教案主要環節的基本要求（ 1 ）教學目標目標的設置與陳述應當從學生的角度出發，要從結果性目標和體驗性目標相結合的角度確立知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三位一體的目標體系，要選擇合理的目標定位，要根據學生“最近發展區”制定明確、具體、可操作性強的當前行為目標，切忌大、空，

22、不切實際。（ 2）教學重點、難點、興趣點從確立的目標出發，認真鉆研教材，分清每項具體內容的主次，確定閃光點，放在突出地位。根據學生的實際，找準疑點、難點和關鍵，優化教學過程。（ 3）教學準備為創設情境，保證教學效果，教師要根據現有條件，優選教具，合理運用現代化教學手段，必要的演示、操作、實驗，教師要提前試做，并依據教學活動需要布置（檢查）學生準備相應的學具，以切實保證課堂教學的實際效果。要注重信息技術與學科教學的整合。（ 4）教學過程總的要求，首先須把握總的教學目標：以思維為核心，能力為目標，兼顧情意發展。關鍵在于教師要能激發學生思考，主動學習，學會學習，形成良好的思維品質。將課堂是否體現接受

23、學習、自主學習、探究學習、合作學習、實踐學習等多樣化的統一作為考察教師教學能力和效果的重要依據。當然不是每一堂課都要體現所有這些特點，而應根據學科性質，達到學校現有設施條件下的最優化。也有人提出上課要做到：教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心，能力為目標。教學過程是教案的核心部分。教師在設計教學過程時要重點突出以下幾個方面：導入環節導入環節主要是通過教師巧妙的 “導”， 創設情境，讓學生全身心的 “入”，要求通過適當內容或簡短語言，把學生盡快有效地引入問題情境，激發學生的學習興趣和求知欲望。導入起點要以學生的接受能力為標準，關鍵看導入設計是否讓學生盡快入境， 是否服務于教學內容和重點

24、，教案中應明顯體現創設的情境，導入語言及提出的問題。問題設計問題的設計要具體、明確、適宜。要有啟發性、層次性、條理性、探究性，有一定的思考價值和思維廣度（即發散性、開放性）。切忌“滿堂問”或“以問代講”。設計的問題要明確反映在教案上，以防止提問的隨意性。此外，教師還應創設一定的問題情境，引導學生自己發現問題、提出問題以及如何篩選問題。教案中要突出引導的方法。著力培養學生的問題意識。學生獲取知識的過程教學設計要把落腳點放在引導學生參與學習過程上，對學生在獲取知識、方法的過程中可能出現的問題、困難要有充分的估計和對策。教案中應突出師生活動的內容、形式、時間、空間的安排以及對重難點的處理，要重點體現

25、教法和學法，著重課堂生成知識的開發。練習設計(練習設計要適時、適量、適度，要以學生的可發展性為依據)要根據具體教學內容精心設計練習，練習的內容要精，要有針對性和適當的梯度。應根據學生的實際情況設計不同層次的練習。要緊緊圍繞教學重難點，使練習真正起到鞏固、深化的作用。鼓勵教師自己設計具有實效性、開放性、體驗性的多樣化的課堂練習。( 5)板書設計板書是整個教學活動的綱目。課時板書設計包括分板書和整體板書，要突出學科特點，要充分體現教學重點、知識網點和活動主線。板書設計要做到巧妙、精煉、準確、條理清楚。布局要合理、美觀，力求多樣化。( 6)教學后記(課后反思)這對教師的專業成長極為重要，須引導教師對

26、自己的教學行為進行反思，也可寫下“教后感”。一般而言，一堂課可從三方面進行反思：教了什么、怎么教的、教得怎樣?學生是否獲得了“是什么”的知識(語言信息)、“怎么辦”的知識(智慧技能)、“怎么學”的知識(認知策略)。學情如何？通過課后自我評價、自我診斷，總結成功與不足，尋找問題，以便改進提高。教學后記要重點寫自己教學過程的得與失，教后的體會與認識，以及對教學效果的自我評價和原因分析。避免應付式的空話、套話， 要注重教學后記的質量。教師在寫教學反思日記之前，著重思考的問題：在教學之前的計劃或期望是什么?實際的教學情境如何?期望與實際情境間是否存在差距?為什么存在差距?(1)根據學生和教材的特點，我

27、的教學目標是什么?今天的教學是否達到了預期的目標?為什么?(2)今天的教學對學生都有哪些幫助?舉例說明。今天的教學內容是否有助于學生未來的發展?為什么?(3)今天采用了哪些教學方法?安排了哪些教學活動?其優缺點各是什么?(4)今天是否設置了特殊的教學情境?其目的是否達到?為什么?(5)在今天的課堂教學中，給我印象最深的是什么?為什么?(6)我在今天的教學中用了哪些方法來評價學生的學習情況?這些方法好嗎?為什么 ?(7)今天的教學對我明天的教學有何幫助與啟示?理論闡釋：教師反思，即教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。具有實踐性、針對性、反省性

28、、時效性、過程性、評價性特點。教師反思日記是教師反思的文字記錄，即是教師對自己教育教學工作的總結與規劃，它既包括對自己工作的總結與體會，也包括對教學工作甚至自身教育理念中出現的問題進行深入的分析，并積極尋求解決的對策。反思日記沒有固定的寫作內容與風格。寫反思日記必須做到“有感而發，有感而記”。關于備課管理的幾點意見（ 1 ）因人而異，分層要求教案是為教學服務的，要充分體現實用性、可信度和可操作性。要力求改變照抄照搬教案，與上課相脫節的現象。為減少教師的無效勞動，提高備課的質量，可根據學校、教師、學科等實際情況，有所區別，分層要求。基礎層的教師要做到備課規范化，教案要寫得詳細些，達到備課、教案編

29、寫的基本要求。成熟層的教師可以在規范化上放寬要求，在備課時，把主要精力和側重點放在對教材的深入理解上，放在教學方法的研究與創新上，放在引導學生轉變學習方式上。在教案編寫時可以精心設計教學過程的某些重點環節，精備每個序列或單元中具有典型性的內容，形成并展示個人的教學特色。（精備的內容要在教案上端標示“精備”字樣）對教師層次劃分與不同要求，各校可根據本校教師實際情況而定。對身兼多年級、多學科的教師，學校可根據總體工作安排和教師主攻方向，有側重點的選擇某些學科和年級備詳案，其它可備簡案，但備簡案的年級或學科中要求有一定數量的詳案。（ 2）提倡教案形式多樣化教案的形式應取決于學科特點，取決于具體的教學

30、內容以及教師的教學經驗與個性。不必整齊劃一。教師還可以把教案與教材結合使用，提倡教師在教材上圈點批注。教案模式多樣化應有利于教案的實際應用與創新。（ 3）關于資源共享備課時，應注意及時吸收新的教學信息，優化教學過程。特別是青年教師，可參考優秀教案，完善自己的備課思路，要注意學習與借鑒，但切忌照搬照抄。條件允許的學校要充分發揮年級組、教研組的作用，采取集體備課與個人備課相結合的方法。可以在深入分析每個單元（或每個系列）教材的基礎上，根據教師的自身優勢，確定每個人的主攻方向和備課重點，而后通過集體研討，達到教案的整體優化和資源共享。（ 4）保證備課的時間專用教學是學校的中心工作，提高教學質量，必須

31、保證備課時間的專用，不要 本末倒置，侵擾正常備課乃至教學的其他環節。（5）努力實現“備課上課課后反思”教學三環節的持續、和諧、遞進發展。十一、學生作業要求1 、作業的功能（ 1 ）鞏固和檢查功能：側重基礎知識和基本技能，重在對課本知識、技能 的鞏固。（ 2）深化和提高功能：側重過程與方法，目的在于促進知識的形成和能力的發展。（ 3）體驗和發展功能：側重與知識、能力、情感、態度及價值觀的整合，重在體驗和實踐。（ 、布置作業的原則（ 1 ）在內容上突出開放性和探究性。除保留部分傳統型作業外，大部分作業的內容應突出開放性和探究性，也就是學生解答問題時要有一定的思考性、實踐性和探究性，作業的答案要有一

32、定的遷移性、開放性甚至不確定性。（ 2）在容量上考慮量力性和差異性。既不加重學生學習負擔，又盡可能發揮學生的潛能。對學有余力或有特別興趣的學生可以設計不同形式的作業。（ 3）在形式上，體現新穎性和多樣性。要改變單一的文字式作業形式，可以布置一些操作、實驗、口頭完成的作業；可以在課堂內完成，也可以在課外完成；可以由個人獨立完成，也可以小組 合作完成。（ 4）在評判上，重視過程性和激勵性。教師可以提供機會，讓學生參與到作業評判的過程中來。在評判結果上，要盡量使用激勵語言，保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。（ 、作業的類型（ 1 ）鞏固性作業：以鞏固教學效果最佳值為數量標準，避免數量過大，次數失控，講求科學性，不搞無效的機械重復。（ 2） 比較性作業：把正確與不正確的幾種答案都給學生，由學生通過比較、選擇、判斷，完成對所學知識的檢驗與考查，在比較中掌握知識形成能力。（ 3）歸納性作業：把所學知識按一定的系統進行分類歸納，可以起到新舊聯系，擴展知識面，找出知識內部聯系的作用。（ 4）思考性作業：意在鍛煉學生的思考能力，不需要筆答。（ 5）創造性作業：讓學生運用所學知識，結合自己的認識、體驗、經驗進行創造。（ 6）實踐性作業：讓學生親自動手、動口、動腦，親自去做，親身體