1、幼兒園小班主題環境創設新嘗試幼兒園教育指導綱要中指出，環境是重要的教育資源，有效利用環境資源， 對于幼兒身心健康發展有著至關重要的現實意義。一個探索性強的環境能促使幼 兒積極、投入地參與活動。良好的環境能促進幼兒身心健康發展，更有助于發展 幼兒的個性和潛能。小班幼兒愛模仿，動作發展快，認知靠行動，情緒作用大， 常把假象當真實等，這些年齡特點決定了適宜小班幼兒的環境更應該富有游戲 性，既可變又可玩。墻飾是班級環境中一個必不可少的也是很重要的部分，在創設小班互動式主題墻飾過程中必須結合小班幼兒的年齡特點，滿足其發展的需 要，真正讓墻面發揮其教育作用。但在實際工作中，在小班互動墻飾的創設中， 常常會

2、出現互動頻率低或互動不深入的問題。怎樣創設一個既讓幼兒喜歡又能整 合發展目標的互動墻飾呢？在實踐中我們嘗試了以下幾種方法。一、創設可探索的墻飾小班幼兒是在不斷地操作中獲得新的經驗， 這就要求物品們在創設活動墻面時不 能只關注是否活動，還要在活動的過程中滲透更多的發展目標， 為幼兒提供充足 的游戲條件，讓他們在與活動墻飾接觸的過程中， 積極主動地感知、操作、探索、 發現，從中獲取多方面的經驗和能力，為其自主學習奠定長遠的基礎。例如，在有趣的蛋主題教學活動中，我們發現孩子們雖然對各種各樣的蛋很 感興趣，但卻不知道它們是誰的寶寶？于是，我們在墻面上布置了“找一找”的 版快。讓孩子在看看、說說、找找的

3、過程中，學習將各種蛋寶寶與它們的媽媽相 匹配。在品嘗了各種蛋的味道時，孩子們對蛋制品產生了興趣。紛紛從家里帶來 了蛋塔、蛋糕、雞蛋布丁、蛋卷等。品嘗后，孩子說出了自己的感受，因此，在“嘗一嘗”版塊中，孩子們收集來的各種包裝、說出的各種蛋制品的味道都是他 們親身參與、親身體驗的結果。在區域活動中，當我們將各種蛋殼投放在那里時， 一下子吸引了孩子的興趣，他們紛紛嘗試著用碎蛋殼制作漂亮的作品，在“做一 做”版塊中，孩子制作的輪船、大樹、花瓶、汽車逼真而漂亮。圍繞“有趣的蛋”進行環境創設的過程中，我們注重把環境的創設與孩子的 興趣、發現的問題結合起來，讓孩子在與環境的交互作用中不斷探索、 獲得經驗，

4、使環境成了孩子學習的一個部分， 真正地發揮了環境的教育意義。在環境的創設 中，孩子也漸漸地成為了創造環境的主人，在共同收集、制作等過程中，孩子的 參與性和自主性都得到了發展。二、創設富有情節的墻飾小班幼兒常會用強烈的表情來表現自己的感受，不開心會大哭大鬧，高興了又哈哈大笑，這些都是由于他們易受情緒影響的原因。 想調動幼兒積極參與活動需要 老師生動形象的引導，創設墻飾也是一樣，也要求我們了解孩子們喜歡什么，愛 看什么，然后用他們喜歡的顏色、形象來裝飾墻面，從而給幼兒一種美的享受。例如，在有趣的蛋主題教學活動中，我們創設了富有情節的一面墻飾：春天 里，一棵柳樹發芽了，樹上，一對鳥爸爸和鳥媽媽用自己

5、尖尖的嘴巴一根一根地 銜來樹枝，為自己的鳥寶寶們搭起了一個溫暖的鳥窩 根據小班孩子的年齡特點，主題環境中所呈現的應是一個一個有聯系的點， 圍繞 主題創設富有情趣的環境，讓幼兒在與環境的互動中，獲得相關的經驗。如在開 展“香香的水果”的主題活動時，我們將主題內容融合在教室環境之中。在主題 墻上教師布置了一棵大果樹，一個提水果籃的小女孩，以及兩個大大的果盤，創 設出水果豐收的氛圍，同時改變以往較多的重教師的布置，輕幼兒參與的觀念, 將許多空白留給幼兒自己來描述。 隨著主題活動的深入，孩子們涂畫的蘋果和橘 子，孩子與家長共同收集的水果圖片和拍攝的照片， 不斷地充實了我們的墻面布 置。在整個主題活動開

6、展的過程中， 孩子們是積極主動的，家長也能從這樣的環 境中了解到班級活動開展的情況，有效地促進孩子生動、活潑、主動的發展。因此，在創設墻飾時將可活動、可探索的游戲墻飾賦予一個情節， 這樣就能使幼 兒更加富有情趣地參與到與墻飾的互動中來。環境是潛在的老師，對于小班幼兒 來說，適宜的、情趣化的環境有助于增進他們對環境的親切感和信任感， 更容易 引起小班孩子去探索，并促進幼兒在獲得良好情感體驗的同時學會生活。三、創設可操作的墻飾小班幼兒動作發展比語言快，他們往往還沒有說出想要干什么就已經用手拿起了 需要的東西。根據這一年齡特點，我們在創設墻飾時就要考慮讓墻飾“動”起來, 只有這樣才能吸引小班幼兒與之

7、互動。可是，一個不可移動的墻飾怎樣讓它動起 來呢？例如，在有趣的蛋主題教學活動中。我們創設了“媽媽找蛋”迷宮墻飾；幼 兒可直接在墻面上走迷宮，幫助動物媽媽找蛋。在恐龍媽媽身上，我們設置了可 供幼兒操作的按數取蛋操作卡片。又如：在水果香主題活動中，我們創設了“水果運輸忙”墻飾，幼兒在運載卡車上按照小圖卡的提示進行水果卡片排序。 還創設了“水果倉庫”墻飾，幼兒進行按數取物的操作：根據數字卡片插放相應 數量的水果圖片。皮亞杰認為“環境的創設應該著眼于豐富幼兒的知識和經驗，發展和提高幼兒的 能力，激發幼兒的好奇心和求知欲望”，而洛扎洛夫認為“教師創設的多元化教他們育環境對幼兒的進步和提高是起著任何集體

8、活動都無法替代的巨大作用” 所說的多元環境，包含了我們現在所說的區域環境的創設。 在對區域環境的創設 中，應該建立富有多元化、整和性的情境。以主題為背景，創設適宜情境，讓幼 兒在情境中主動學習，提供多元操作材料，讓幼兒在操作中滿足需求，讓幼兒在 自主中感受體驗。在主題活動“可愛的小動物”的開展中，我們設計了一系列的區域活動，在“繪 畫角”里為幼兒提供了不同的涂色材料： 有各種小動物圖形、有各種造型的小房 子，孩子們可以根據自己的能力和興趣選擇不同的圖形進行涂色。在“打扮小動物角”為幼兒提供各種造型的漂亮夾子，讓幼兒嘗試使用夾子，既打扮了小動物， 又鍛煉了幼兒的手部小肌肉。在“動物項鏈店”，孩子

9、們用各色各形的塑料珠子 穿成項鏈，掛在喜歡的小動物身上，孩子們穿珠子的能力隨著活動的開展得到了 發展，從開始的無意識，到有意識地根據要求來穿。在“拼拼看角”老師為幼兒 準備了一些幼兒熟悉的小動物圖片并分成幾小塊，讓幼兒根據動物的特征進行拼 圖，培養了孩子們動手動腦的能力也提咼了孩子們的興趣。在“親親小動物角” 我們準備了許多小動物，讓幼兒去親親抱抱小動物，增進了幼兒對小動物的感情。 在整個活動中，整合了計算、美工、常識等多方面的內容，滿足了幼兒的不同需 求。四、創設整合目標的墻飾小班幼兒模仿性強，成人的一舉一動都成為他們爭先效仿的對象， 而在墻飾中小 班幼兒愛模仿的特點也隨處體現著，他們在與墻

10、飾的互動中感受著學習、探索的 樂趣。因此，一個墻飾中不能單一只蘊含一個領域的目標， 要整合所有能夠有利 于幼兒發展的適宜目標，充分發揮墻飾隱性的教育資源。例如，在我愛我家主題教學活動中，我們創設了“回家路上”互動墻飾中, 以幼兒的“全家福”照片作為游戲墻飾的終點，將整面墻布置成游戲棋的樣子,幼兒可以用由自己照片制成的棋子， 在整個墻面上走來走去。小朋友的照片都從 幼兒園除非，每走到一個格子中就會有一個小游戲要求他來完成。如“幫助農民伯伯摘蘋果”，點數摘了多個蘋果、多少梨；還有“給小動物喂食物”，可以分出 動物的食性并學習一一對應；還有“分蔬果”，需要根據水果、蔬菜的影子找到 對應的水果、蔬菜，

11、既學習了分類又培養了幼兒細致的觀察能力等等。幼兒需要 沖破層層的“難關”才能到達自己快樂的家。這樣的槍手不但讓孩子們在游戲的 情節中感受游戲的快樂，更使幼兒體驗到幫助別人的快樂，潛移默化地培養了幼 兒樂于助人的良好品質。幼兒在完成每一步的游戲時也在其中學會了點數、分類、 排序、比較等。同時幼兒更在富有情節的游戲中獲得了彼此交流的機會，發展了語言表達能力和與人交往能力。小小一面墻飾不僅融入了數學目標、語言目標、 藝術目標，還發展了幼兒的社會性行為，增強了幼兒與人交往的能力。整合各領 域的目標突顯了環境育人的重要作用，寓教育于娛樂也使幼兒更喜歡參與其中。環境創設和幼兒生活的互動關系是了解幼兒的唯一途徑，教師通過環境來觀察幼 兒，而幼兒也在環境中獲取知識。 總