1、校本微型課題研究計劃表篇二：課題研究計劃范例小學數學自主學習的實驗與研究課題研究計劃一本課題研究背景新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。因為有效學習必須是自主性學習，所以要讓學生學習有用的數學、生活的數學，就必須十分重視引領學生進行高質量的自主性學習.自主性學習就是“自我導向、自我激勵、自我控制”的學習。它具有以下幾個方面的特征：學習者參與并確定對自己有益的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監

2、控，并作出相應的調適。數學課程標準指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思維進入數學課堂對于學生的數學自主學習有著重要的作用。自主學習，就是讓學生在主動去學。可能有許多老師認為小學生自主學習并不重要。其實不然，任何良好習慣的養成都要從小開始抓起，因為“良好的開端就是成功的一半”。良好的預習習慣，可使學生終生受益。國家2010 年遠景目標綱要中指出：改革人才培養模式，向全面實施素質教育轉化。基礎教育長期形成的課堂教學模式，學生主要以靜聽、靜觀、靜思的方式進行學習，處于被動地位，其活動形式主要是大腦機械記憶的活動。在這種方式下造成學生以個體學習為主，相互競爭，缺乏學習

3、的主動性、實踐性，缺乏群體的合作性，學習無興趣，無動力，不會學習，不會關心，不會交往，自我封閉等等，影響了學生全面、健康、主動地發展，遠遠不能適應社會發展的需要。二研究的意義：1 、對學習方法的研究是符合新課程中“全面提高每一個學生的科學素養”的要求的。在新課程中指出：科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學課程，教師應根據標準能動地發揮作用，成為學生學習活動的組織者、引導者和規范者，使學生的科學素養在主動學習科學的過程中得到發展。2、對學習方法的研究和對學生學習方法的引導，有利于培養學生的學習興趣和提高學生的道德思想素質。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，對學習方法的研究和對學習方法的

4、引導中，通過發現學生中的閃光點，對學生的不同興趣、愛好和創造才能，進行因勢利導，充分發展他們的智力；同時對影響學生的非智力因素，善于引導，使學生形成正確的學習動機，引起對學習的濃厚興趣，增強學習毅力，培養明辨是非的能力，使學生的學習精力引導到正確的軌道上。3、有利于學生牢固掌握所學的科學知識。學生所學科學知識，是人類在漫長的生產實踐、社會實踐和科學實踐的過程中，逐步積累得關于自然知識和社會知識的規律的科學總結。教師通過引導學生培養自己的觀察力、思維力、想象力、注意力等，有意識地引導、啟發學生掌握學習的科學方法，學生才能更有效的學習，更牢固的掌握所學的知識，從而提高學生的能力素質，提高他們的科學

5、素養。4、自學是一生中最好的學習方法，它是一種以獨立學習為主獲取知識的活動。要實施這一活動并高效率、高質量地達到活動的目的，必須具備相應的自學能力。自學能力是各種智力的綜合體現，是創造力的核心。培養小學生的自學能力，不僅是當前科技迅速發展的迫切需要，更是小學數學教學改革的基本方向。改善學習方式是課改目標之一，課程改革是一項關系到幾億人、幾代人生命質量的宏大工程。本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革。而學習方式的轉變意味著個人與世界關系的轉變，意味著存在方式的轉變。如果一個在學校中度過幾年學習生活的孩子，整天處于被動地應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學的內容也就難免生

6、吞活剝、一知半解、似懂非懂，我們很難想像，在他的一生中，能夠具有創新的精神和創新的能力，能夠成為幸福生活的創造者和美好社會的建設者，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，能夠成為一個獨特的自 我。三、本課題的目的和重難點研究目的：培養學生在數學中的自主學習能力. 全面提高每一個學生的科學素養。研究重點：1. 使教育工作者在教學實踐中積極探索新的學習方式，使學生成為學習的主人；教師要確立新的教學觀，積極轉變教學方式；2. 教師如何引導學生實現學習方式的轉變；3. 小學數學自主合作學習的研究及自主學習中遇到問題的解決方法研究難點： 營造氛圍，喚醒自主學習意識；提供材料，創

7、設自主學習條件；創設機會，自主參與學習活動；四研究方法與途徑我們準備首先通過觀察法、調查法、實驗法來解決實驗研究中的各種問題，共同去研究一些共性問題，提出解決的設想，由本組各成員負責各個子課題。采用行動研究法經驗總 結法個案研究法實驗法問卷調查法文獻資料法。最終匯總，得出相應的對策和最佳方案。并從日常生活中發展教與學的各種問題，并調查學生與老師遇到的困惑，并與其他教師溝通，與兄弟學校交流，提出相應的實施方法。然后有意識地進行實驗，找出較好的方案與措施，并形成材料。主要途徑：通過理論學習、教學實踐、集體研討、活動觀摩、撰寫論文、案理研究、反思提升來開展研究。五、實施步驟：1. 準備階段（2009

8、.6-2009.9）建立課題教研組織，完善研究制度，制定課題研究實施方案。認真組織學習研究課題的目的要求，提出問題，發現問題，研究問題，解決問題。理清研究思路，明確目標，分工負責；搜集和整理關于課題的理論及實踐資料，做好充分的準備。2. 實施階段（2009.10-2010.4）這個階段所做的工作有：（ 1 ）、召開課題研究開題會。（ 2）、請專家對參與研究的教師進行輔導。（ 3）、根據研究方案，啟動課題研究。（ 4）、及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。（ 5）、定期召開研討會，總結交流經驗。3. 總結階段（2010.5）匯總材料，分析總結，把感性認知提升到理論高度，總結出具有普遍性

9、的規律；合作交流，提煉歸納，按進度表完成各項階段性目標，迎接上級的結題驗收。4. 預期研究成果：小學數學自主學習的實驗與研究結題論文六、人員分工課題負責人：曹大軍負責課題的整體設計、協調、組織研究力量，保證課題的研究活動的順利實施。主要成員：軒麗英、趙霞負責撰寫課題計劃、實施細則、開題報告，整理課題階段性成果，撰寫階段性實驗報告(中期報告)，課題結題報告及撰寫論文。王莉、曹俊霞負責教師、家長以及學生疑惑搜集，安排實驗老師，調查教師、家長以及學生并負責問卷的回收、整理、分類總結、搜集與課題相關的案例，及時國內外最新研究成果。王玉芝負責數學中自主學習的資料整理、分析、搜尋工作。七、主要參考文獻小學

10、教學新課程教學設計新課程理念與創新數學教育展望篇三：課題研究計劃書課題研究計劃書課題名稱：初中數學如何開展合作學習一、課題的提出：新課程標準強調通過小組的合作學習發展學生運用語言的能力。課堂小組合作學習教學模式作為一種新型的教學組織形式，成為完成教學任務、組織課堂教學的重要手段之一，在構筑理想課堂教學中具有特殊地位和作用，在近年教學中的應用也越來越廣泛。為此，本教育組就如何行之有效地進行小組互動合作學習，達到理想的教學效果，進行立項研究。2、 研究目標：1 、成立合作學習小組；2、創設良好的學習氛圍；3、合理安排合作學習任務；4、適時有效的教師指導；5、重視對學生進行發展性評價。三、研究對象：

11、本課題研究對象為我校七、八、九年級學生。四、研究方法：討論交流法，調查法，觀察法該課題圍繞小學數學小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：(1)案例研究法。深入課堂，對案例中的小組合作活動的必要性、可行性、有效性作考察，特別是對組內合作學習的參與面及教師參與調控的力度作定量與定性的分析。(2)比較研究法:將各班案例作比較。對小組合作學習的組織形式、實施程序、合作交流的模式作考察，找出共性，以提煉出更有科學價值的小組合作模式。(3)行動研究法:對小組合作中值得探討的子項，如小組如何分工、組間交流方式等，課題組成員進行分工試點，再進行交流與實踐，在行動中驗證。3、 研究內容：研究內容理想

12、課堂中小組如何進行合作學習。合作學習，就是通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。它強調學生的學習過程和學習方式，將社會心理學的合作原理應用于教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特征，已為廣大教師應用于課堂教學之中。但是通過觀察和研究，小組合作學習在教學實踐中(還沒有達到理想的效果)，仍存在一些難盡人意的低效現象，仍需做更細致的探討。四、主要措施：1 、教師在教學實踐中應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式。既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習數學的方式，也要調整評價的方式、手段以及內容。教師要改變觀念，在小組合作學

13、習中教師應該運用新的教學方法或方式進行教學，要體現新課程標準提出的探究性和合作性學習等新理念，不能讓小組合作學習走過場。2、教師還要努力提高合作學習的教學技能，在合作學習的分組指導、教學設計、課堂實施、課后總結方面進行探討與研究，使小組互動合作學習活動順利、有效地進行。因此，本教研組認為，合作學習活動可以從以下幾個方面加以改進：a、小組人數的確定教師對全班學生的分組要進行認真研究設計。就我國小學課堂座位排列的一般情況來看，安排4-6 人一組為宜。小組規模小些，既可以保證人人有機會，又可減少靦腆學生的拘謹感。b、小組的構成課上，教師要允許學生臨時調換座位，以便學生能夠“類聚”而暢所欲言c、小組成

14、員的角色小組要確定每個成員的分工，組長負責組織、管理、主持小組學習討論，d、啟發與提示啟發與提示是小組合作學習成功的要素之一。學生愿意說，往往是由于他們有話可說。因此，教師應該做到：設計的話題應與所學課文的內容相關，話題以有趣、新穎為宜。在 課文學習中或學習之前，配發相關的閱讀材料，以便學生有可供模仿或運用的語言材料。 給出詞語或句型等文字提示或口頭提示。由教師給出提示詞語，讓學生根據所給詞語形成小對話。e、教師角色通常情況下，學生討論時，教師不要過多干涉學生小組討論活動，以免有些學生由于教師在場而拘謹。當學生不會表達某個詞語時，教師可及時給予提示；還可在學生討論即將結束時，迅速瀏覽記錄員的報

15、告提綱，必要時稍作指點。因此，在學生討論過程中，教師應充當一個旁聽者或幫助者的角色，并保證學生有充裕的時間完成所布置任務，不使合作學習流于形式。f、教師評價適當評價對于小組合作學習的良性循環十分有利，教師要認真傾聽，還應讓全班學生認真聽，這對學生是種無形的鼓勵。在聽時，教師不要因為糾錯而打斷，頻繁糾錯，只會使學生灰心喪氣，而應在學生表演時記下語言錯誤，然后挑出有普遍意義的問題加以解釋，其它問題可放到教師總結中去講，教師應多從正面提醒學生注意語言的規范。在任何情況下，教師對于任何學生的成果，都應給予真誠、恰當的表揚，要善于發現各個小組的可取之處，將小組評價和個體評價緊密結合起來，這樣學生的緊張感

16、可逐漸消除，學生的自信心也可逐步增強五、預期效果：1 、讓全體學生在小組中積極充分地進行“聽、說、讀、寫”等表達活動，真正地討論和合作，發揮小組合作的優勢。2、讓學生全面參與課堂教學，善于在人前發表意見。3、教師在組織小組合作活動時，留給學生充分的思考和討論時間，學生合作充分展示自己的成果，培養對合作學習興趣。4、讓每一個學生充當報告員，使他們的能力得到全面發展。5、教師全面進行小組評價和個體評價，讓學生個體的全面發展。六、成果形式：課題研究報告及相關論文。篇四：課題研究計劃 黑河市“十二五”教育科學研究規劃課題實驗方案 農村小學構建班集體自主管理體系的實踐研究 五大連池市建設中心學校 二。一

17、一年十月十日 課題研究計劃一、本課題研究的具本問題、選題的意義和研究價值1. 本課題研究的具本問題是：農村小學構建班集體自主管理體系的實踐研究。“班集 體”是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，以共同學習活動和直接 性人際交往為特征的社會心理共同體。它以課堂教學為中介，以集體主義價值為導向，整合學校、社會、家庭的教育影響，社會化的共同學習活動是班集體形成和發 展的主要整合因素。“自主管理”是學生在教師積極引導下自行發現自我價值、發 掘自身潛力、確立自我發展目標、形成適應社會發展和推動個體與社會發展的意識 和能力的一種教育管理模式。班集體自主管理策略的研究，即在明確班級管理的目 標的基

18、礎上，以班級為單位，在教師指導下，讓學生人人參與班級管理，在學生自 主、自律、自理的基礎上，培養學生自主管理的能力。班集體自主管理策略的研 究，立足于學生的自我管理，突出學生間相互管理的作用，使學生自己的行為與班 集體管理總目標協調一致。學生的自主管理加上學生的自律、自理就會自然形成一 個個和諧文明、團結進取的班集體。我校提出“農村小學構建班集體自主管理體系 的實踐研究”這一課題，旨在通過各種教育活動，充分調動學生的內部機制，在教 師指導下，逐步養成自主管理的能力，真正實現教育與自我教育相統一，發展健全 主體人格的目的。探索小學生自主管理班級的方式，從而揭示“讓每個學生都來管 理集體，讓每個學

19、生都會管理集體，讓每個學生都接受集體管理”的班級自主管理 的一般規律。2. 選題的意義和研究價值：目前，獨生子女越來越多，他們享受著 “衣來伸手，飯來張口”的生活，自主管理的能力不強，而自主管理能力的高低，在一個人成長和發展的過程中起著至關重要的作用。農村小學構建班集體自主管理體系的實踐研 究，旨在切實提高學生的自我管理能力，從而提升農村小學學生的綜合素質，以適應未來社會 發展的需要。提升學校的辦學理念，提高辦學水平，為學校管理提供借鑒的范式。通過構建提 高學生自我管理能力的操作機制，為其它農村小學提供學生管理方面的實踐經驗。通過對農村 小學班集體自主管理策略的研究和操作機制的構建，進行初步的

20、理論概括，豐富和拓展現代教 育管理的操作性理論，促進現代教育管理理論的發展。二、本課題國內外研究的歷史、現狀和發展趨勢 在現代教育實踐過程中，以教師為中心，學生被動接受按教師的要求機械完成任務的做法，已不能適應現代教育的需要，傳統的灌輸式、制度式管理手段已被摒棄，人們不再滿足于 傳統的常規管理、制度管理中過于剛性、理性的管理模式，隨著學生自主管理策略研究的深 入，學生在教育活動中的主體地位越來越突出，主張師生間合作互動、平等交流的民主教育管 理方式，逐步從專制走向民主，為學生在接受教育的過程中創造一種和諧的氣氛和輕松的環 境。“以學生為本”的管理意識是教育工作者的共識，在關注學生的心理和社會性

21、等方面問題 的同時，強調學生的主觀能動作用，把學生的需求和發展放到教育管理的中心地位。把培養學 生的獨立人格和獨特個性當作優先追求的目標，通過一定的培養途徑和方法，使學生在個體人格中達成理性與情感、科學與人文等方面素質的和諧統一，使每一個學生在各個方面都得到不同程度的發展和提高。 21 世紀管理學發展的主題是理性主義的科學管理和非理性主義的人文管理的有機 融合。在教育管理領域中，由過分注重他律，向更加注重自律轉變，彰顯人性化管理，給學生 提供以更大、更自由、更自主的發展空間，將是教育改革發展的必然趨勢。三、本課題的研究目標、研究內容、主要觀點和創新與突破之處1. 研究目標構建班集體自主管理體系的實踐研究，即在明確班級管理的目標的基礎上，以班級為單位，在教師指導下，讓學生人人參與班級管理，人人是班級的主人，在學生自主、自律、自理的基礎上，培養學生自主管理的能力，真正實現學校教育與自我教育相統一，實現學生自主管理。建設和完善學生的自主理機制，通過學生的自主管理，潛移默化地培養學生的自我教育能力，達到學生自我發展的目