1、今年放暑假時，王校長給教師布置了一項作業讀一本教育教學理論書， 即蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議。剛開始我并沒有當做一回事，閑暇時當我打開網站，真正閱讀了才感覺到這確實是一本好書，書中給教師提出了一百條建議，每一條建議談到一個問題，這中間很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，在樸實的語言和真實的故事中滲透著大師的以人為本的教育理念，蘇霍姆林斯基用他富有藝術的語言向我們娓娓道來，能讓每個讀過此書的人感觸頗深，啟發非淺。蘇霍姆林斯基說：請記住：沒有也不可能有抽象的學生。教師要善于確定：每一個學生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發展，這是教育技巧的一個非常重要的因素。蘇霍姆林斯

2、基的教育理念就是：一切是為了孩子。多么實實在在的思想。他要求教師要善于激發學生的求知欲，講課力求生動、形象、有趣、反對“滿堂灌”，引導學生積極思考， “真正的學校是一個積極思考的王國”， 并用分數去鼓勵他們，使學生體驗到學習取得成績的快樂，并時刻認識到自己永遠是最棒的。蘇霍姆林斯基的建議：那就是讀書， 不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。他要求我們讀書， 每天不間斷的讀書，不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求，他鼓勵剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動中抽出時間來逐漸地，一步步的積累精神財富、 智力財富。他教育我們要學習同行們的優秀經驗，取得他們的優秀信念，深入思考優秀教師

3、的經驗，這將有助于我們看到：在自己的實際工作中，要取得某種結果，都取決于哪些因素。在書中，蘇霍姆林斯基告訴我，教師的時間從讀書中來。只有每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般。就像書中那位成功的歷史教師說的： “對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15 分鐘。 ”讀到這里， 我突然之間明白了，為什么有的特級教師能在課堂上得心應手、左右逢源、游刃有余，讓人覺得聽課是一種享受，而自己上課時盡管精心準備，教學環節的設計可謂精心，但在課堂上卻往往感到語言貧乏，缺

4、乏感染力。真是“書到用時方恨少啊！ ”原來，這是因為用一輩子來備課和用課前的幾小時來備課，效果肯定不同。要知道作為教師，在科學知識的大海里，我們所教給學生的教科書里那點基礎知識，只是滄海之一粟。若我們沒有“源頭活水”，怎可能教出好學生來？他讓我記住：老天給我們每個人都是一天24 小時，跑在時間前面的就是最大財富的擁有者。給教師的一百條建議讓我學會“感動學生”。 蘇霍姆林斯基說：教育是為了培養人的心靈的豐富性、多樣性， 教師最大的悲哀莫過于眼看原來天真活潑的、對世上萬物充滿熱情的生命，在學校“教育”的塑造中變成只對“知識”懷有“單純”的好奇心的“機械人”。給教師的一百條建議非常切合我們一線教育教

5、學的實際，書中有一條論述道：教師真的是越來越難當了，特別是遇到一些差的學生，教師變得一點辦法都沒有了，打也不是罵也不是，打學生早已歸入一條罪狀叫體罰，被明令禁止了；現在連批評也不敢了， 批評太狠了孩子可能想不通，到頭來是教師吃不了兜著走；批評和“侮辱人格”，界限又到底在哪里呢？對此我感受頗多，隨著社會的發展，人們生活水平的提高，我們也經常聽到老師說：現在的學生越來越難教了。在以前，教師滿腹經綸，師生關系如同父子，“老子”打兒子再平常不過，可現在一切條件都變了。在有些家長眼中教師可能沒什么了不起，僅僅是幫助孩子成功的“工具”，這工具不好使就告你。我認為，既然要當教師，必須對每一位學生負責，做好一

6、名教師的職責，切不可取那種多一事不如少一事，取不作為的消極態度。現代教育對我們教師提出了更高的要求，不僅要求我們教授知識，更重要的是培養學生的人格和思想。對于那些 “一點辦法”都沒有的學生，我們要指出他應該如何去做，如何使自己更出色一些，只要你真正關心、愛護他們，對他們有信心、耐心，總有一天他們會改變自己。總之，蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議要我們多學習，在學習中不斷地積累經驗，充 實自己，完善自己，適應新時代教育教學的需要。讀蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議心得應該有很多老師或者是關心教育的人士讀過蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議 .大學期間也拜讀過其他許多學者的教學專著，但大多數著作都被我草草

7、地瀏覽，唯獨這本給教師的一百條建議，能讓我體之、品之。給之所以不同于其它的教育經典，是因為作者是一位一生都沒有離開過最基層教育崗位的教育工作者，書中的內容是他從教中酸甜苦辣的真實記錄，他從自身的深切體驗出發，發掘出對于人們有著廣泛指導意義的哲理。記得蘇霍姆林斯基的教育理念就是：一切是為了孩子。多么實實在在的思想。在蘇霍姆林斯基的這本著作中，我們清晰地感覺到才華的涌動，但我們看不到才華的買弄；我們清晰地體會到理性的精辟，但我們看不到晦澀的“學問”；我們清晰地看到了生活的豐富，但我們并不感覺紛雜而煩人。書中給教師提出了一百條建議，每一條建議談到一個問題，這中間有生動的實際事例，也有精辟的理論分析。

8、蘇霍姆林斯基用他富有藝術的語言向我們娓娓道來，能讓每個讀過此書的人感觸頗深，啟發非淺。比如， 給教師的建議這本書給了我們一個很好的建議：那就是讀書， 不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。書中舉了一個例子：一天， 一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她 “你花了多少時間來準備這節課”時，這位老教師說： “對這節課， 我準備了一輩子，而且， 對每一節課，我都是用終生的時間來準備的！感動之余，我也豁然開朗。我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個人都是一天24 小時，跑在時間前面的就是最大財富的擁有者。書中還提到關于集中學生的注意力的問

9、題，蘇霍姆林斯基說： “要能把握住兒童的注意力， 只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態即情緒高漲、智力振奮的狀態，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感。”“學生的注意力取決于他事先知道的一系列常識，有了這些常識，他就會把毫無趣味的教材看成很有趣的教材。”“學生不單是在聽講，感知新教材，而且是在自己的意識的深處搜索某些事實和現象。對他們進行思考。”很明確地告知了蘇霍姆林斯基非常注重利用已有的經驗喚起幼兒的注意 力。由此我們會聯想到自己在課堂上的教學，是否我的每一節課，每一個內容，每一句話， 孩子們都注意著？答案一定是“不”。對于我們如此沒有把握的問題，蘇霍姆

10、林斯基卻清楚地指明了解決問題的方向。我想說：或者枯燥乏味的理論更適合你。在蘇霍姆林斯基面前，很多的忙碌而無為的教師得低首沉思，面對一條條親切的建議，一幅幅熟悉的畫面，值得思考一個問題：教育，我 為你做過什么？最后還是用書中我最喜歡的一段來做個小結：學習的愿望是一種精細而淘氣的東西。形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵， 有千萬朵細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養。我們看不見這些根須，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道，沒有它們， 生命和美就會凋謝。學生學習著學習，教師同樣需要學習著學習。尊敬的各位領導、各位老師：今天我演講的題目是：讀蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議有感當我手捧這本

11、專著細細品讀之時，就好像蘇霍姆林斯基站在我的面前和我輕聲交談；當我放下書細細回味時， 就好像看見他風塵仆仆地奔走于師生中間。聽著他柔和的話語， 看著他忙碌的背影，我不禁被他杰出的業績和高尚的人格所感動，更多的是收獲和對自己工作的反思。給教師的一百條建議是一本看時“愛不釋手”，看后“百讀不厭”的好書。書中用大量的教育實踐闡述出了相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的教育思想，主張個性和諧發展的教育建議。通讀一遍后，最令我震驚和佩服的不是蘇霍姆林斯基所寫的那些有價值 的教育原則和方法，而是蘇霍姆林斯基對教育事業持之以恒的追求，幾十年如一日的工作熱情。這種“力所能及，耕耘不息”的工作熱情和“只要功夫

12、深，鐵杵磨成針”的堅韌品質才 是走向成功不可或缺的瑰寶。所以我認為，要想教育出好學生，就必須先錘煉自己的素質。 教育學生要從改變自己開始！在蘇霍姆林斯基的給教師的建議一書中有一條建議一一談談教師的教育素養，關于“教師的教育素養”在這里談到了多個方面，其中談到每一位教師要懂得一點教學的常 識，而且要深知所教學科的知識。那么如何獲得這些知識？蘇氏建議要“讀書，讀書，再讀 書”、“要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物，要有讀書的興趣，要能在書本面前坐下來，深入地思考”。書中還有另一條建議給剛參加學校工作的教師的幾點建議 ，他說年輕人要建立起自己的藏書，讓書成為自己的老師，每天去向他們請教。蘇氏

13、建議我們每個月買三本書：（ 1 ）關于你所教的那門學科方面的科學問題的書；（ 2）關于可以作為青年們的學習榜樣的那些人物的生活和斗爭事跡的書；（ 3）關于人（特別是兒童、少年、男女青年）的心靈的書（即心理學方面的書）。作為一名教師，很可能會平庸一世，但是如果我們能努力追求，也照樣能夠成為名師和專家， 創造自己的事業。很多優秀教師或教育專家，他們成功的經驗就是成為了一個真正的讀書人。這里很重要的一點就是讓自己成為真正的讀書愛好者。蘇霍姆林斯基之所以成功，正源于他廣泛地閱讀，淵博的知識，他說： “我私人的圖書館里， 在幾間房子和走廊里，從地板知道天花板都擺上了書架，有成千上萬冊書，我每天不讀上幾頁

14、，有時不讀上幾行，我是無法活下去的。 ”所以才有了他的四十多本理論專著和幾百篇論文，才有了“學校生活的百科全書”。因此，只要我們對教育工作感興趣，只要我們堅持讀書學習，勤奮實踐，我們一定可以走出平庸，走向成功。每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。讓它像潺潺小溪，充實著我們思想的江河。愛好讀書應該是教師的職業素養和習慣，就像軍人喜愛武器，孩子喜歡玩具一樣，教師的至愛應該是書籍，但只喜歡教材和教學參考書兩本書的教師是無論如何不能稱之為優秀教師的。 我們讀書，要讀教育名著，與大師對話，和名家交流，學習他們的理論精髓和實踐經驗，更要學習他們的創新精神，他們對事業的執著追求和獻身精神，這些人格力量的

15、學習將會積淀成為自己的綜合素養和能力，能夠提升我們的理想和信念。只有這樣，我們才能成為學生的教育者、生活的導師和道德的引路人，對一個教師來說最危險的是自己在智力上的空虛，缺乏精神財富的儲備。 ”因此， 給這部書中曾多次寫到教師們為了給孩子更多的啟迪，自己做的大量繁雜的準備工作。如， 為了讓孩子加強對詞的敏感性，開設“思維課”。帶孩子到大自然中去的時候，教師先自己多次去觀察感受，買相關的書籍研究，努力做到用準確生動豐富的語言更好的描述自然的細微變化。 寫口頭作文千余篇。再如，為了給各種類型的學生提供適合的閱讀書籍，教師們自己大量閱讀、寫讀書筆記，編排習題集，設置讀書角，創辦各類“特長小組”。每個

16、教師都擁有屬于自己的一群孩子。所謂"世上無難事，只怕有心人。”這些看似簡單，說來容易的教育方法要實施非常困難，要長期堅持不懈的落實更是難上加難。但是他們做到了，而且做得非常好。書中提到的每一個教師都是一把萬能的鑰匙，用自己豐富的精神寶庫，偉大的人格魅力，教育出一批批優秀的有用的快樂的人！他們能做到的，我也能！我對自己說：我的學生就是我的孩子。我現在帶給他們的是什么呢？安常習故，抱殘守缺！我想給他們什么呢？健康快樂，聰明伶俐，寬容豁達，樂觀向上。那么，給這部書中已經有了這么多好的教育方法，就從現在開始去實踐吧！讓學生讀書， 我多讀！讀教育名著，讀文藝作品，讀唐詩宋詞。讓學生寫作，我多寫

17、！寫讀書心得，寫已背詩詞和成語。讓學生行動，我多行！看中央十臺的節目，看新聞報紙。讓學生思考，我多思考！讓學生表達，我多表達！讓學生觀察，我多觀察！總之， 讓學生做到的我先做到，對自己的要求永遠高于對學生的。”有了好方法就要堅持實施，有了目標就要不懈進取。今天的我將會以更激情飛揚的精神面貌去面對工作和生活，象蘇霍姆林斯基那樣對自己的教育事業永遠力所能及，耕耘不息！讀書與實踐緊密結合這才是學以致用，才能真正成為學習的典范，我將以教育家為榜樣反思自己的言行，激勵自己今后的工作。 將教育家的思想、精神與現行的新課程改革結合起 來，為教育事業的發展做出自己的貢獻！謝謝！ !小學教師偷了初高中教師的時間

18、？我和蘇霍姆林斯基筆下那位克拉斯諾達爾斯市的女教師有一樣的困惑：“教師的時間從哪里來？ 一晝夜只有 24小時。”我迫不及待想知道答案， 看下去，我越來越明白也越來越汗顏，蘇霍姆林斯基知道我們要辯解什么：語文、數學教師每天在學校上課3、4小時，加上備課和改作業 5、6小時，另外每天還得至少有兩小時被課外工作所占用。是啊，本來如此啊，可是作者一個事例讓我有點坐不住了 “一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開課，課題是蘇聯青年的道德理想。讓人聽得入了迷，就跟自己也變成了學生一樣。課后，鄰校的一位教師對這位歷史教師說：“我想請教您：您花了多少時間來備這節課？不止一個小時吧？”那位歷史教師說：“對這節課

19、，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”蘇霍姆林斯基說：“這段答話啟開了一個窗口，使人窺見了教育技巧的一些奧秘。”這個奧秘就是讀書。可是這又與初中高中老師的時間擁有量有什么關系呢？原來，教師在講課時，不能只把注意力放在所講的知識點上， 也不僅要觀察學生是否注意力集中，更重要的是要觀察學生怎樣工作，學生在感知思考方面有哪些障礙，如何對學生進行智力上的訓練，讓學生學會學習，讓學習變成學生的一種能力，這將直接影響學生更高一級的學習。如果小學教師沒能把學生的這些能力訓練出來，初高中老師將會花費時間抓 “

20、小學基礎就很差的學生”這將占去他們大量的工作甚至生活時間。如此說來，小學老師真的“偷”去了初高中老師的時間啊。那么坦白成人的話我現在就是初高中老師時間的“偷竊者” 了，對我那節課就是個時間“小偷”，三年級時候，我盡心地備科里亞的木匣子一課，該查閱的資料我都查閱了，比如， 我也查找讓學生明白：時間在變化，人在變化，周圍一切都在變化的道理。我苦苦思索讓他們聽懂這一道理的語言。 更讓我撓頭的是如何讓學生明白用發展的眼光看待問題、解決問題。為此，我還找了許多帶有這一哲學道理的故事，我自認為該準備的都準備了，拿著厚厚的資料我走進了教室。上課了，讀完課文，進入理解課文階段，剛開始我就把自己繞了進去，一 直

21、帶領孩子們在“時間在變化，人在變化，周圍一切都在變化的道理。用發展的眼光看待問 題、解決問題。 ”中，好像進入了迷宮，怎么也走不出來了，越解釋越難理解，越難理解就越要解釋，好像不弄明白這個問題就覺得無法讓孩子們理解這篇課文，結果，孩子們很累，我也很累。短短的40 分鐘過去了，我們還在討論。下課了，我沮喪極了，趴在辦公桌上，為自己整節課一無所獲而傷心。急得眼淚都掉下來了，我向我們組一位有經驗的老師說明了我的教學設計思路，說著說著又開始傷心了。看著我無助的樣子，她淡淡一笑說： “你把語文當哲學講了，小孩子當然不明白了，語文就應該按照語文的教法，讀，孩子們讀了結合自己的經歷自然會明白這一道理。不必繞

22、來繞去的費口舌。 ”我恍然大悟，是啊，我一直給孩子們講什么啊，講的他們昏昏欲睡，還是不明白。 “讀，讀”這個字一直在我腦海中閃現， 直到第二天的語文課，按照同事的建議我就讓同學們讀，反復讀了幾遍之后我就讓他們找生活中類似的例子，結果很簡單就理解了這篇課文，還學了一些他們喜歡的句子。現在回想這件事，回想起科里亞的木匣子第一課時，我什么都沒讓孩子們學到，不要說語文知識了，更不要說一些學習能力了。我的失誤就是讓孩子們失去了讀的機會，我剝奪了他們讀的時間，這么來說我就是浪費了他們的時間，偷了他們的時間，像我這樣的老師如果沒什么改進，試想想日復一日，年復一年，我勢必會“偷竊”初高中老師的時間，因為他們要

23、為學生在小學階段被剝奪的閱讀機會，或者被忽略的閱讀能力都影響著初高中的學習，而這一能力的缺失勢必會造成初高中老師的工作時間，他們會浪費很多時間重新培養孩子，自然這也是事倍功半的，有幸的應該是亡羊補牢，更多的是很多孩子由此影響了一生的發展。這么說來，蘇霍姆林斯基先生說的太對啦！在小學階段如果一個老師不培養孩子的閱讀能力，那么孩子的學習就會事倍功半，更重要的是，閱讀不僅僅關系到孩子的語文學習，更重要的是關系到孩子的接受能力、思考能力、處理信息的能力等等。而且學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學生來，就顯得能夠更迅速、

24、更順利地應付任何作業。學習能力也很強，積累越是多，隨著年齡的增長，學習能力就越強，即便是在學習緊張的初高中學校生活中也能解放自己，相對來說，也解放了初高中的老師。而閱讀能力的培養最好的時機就是在小學。那么，為了不做這個“罪魁禍首”，應該怎么做呢？蘇霍姆林斯基已經告訴我們：閱讀！所以，我們小學教師，為了不“偷”初高中老師的時間，為了不做那個精神上的罪人，為了讓初高中老師解放出來，更為了孩子一生有更大的發展潛力，就培養孩子出色的閱讀能力吧！假期里，閱讀了蘇霍姆林斯基的給教師的一百條建議，收獲頗多，尤其是在我的工作經歷中，有這樣的一種感覺：在各種瑣碎的事情上耗費大量的精力，不注意工作中的積累和反思，

25、 一旦到了寫案例或論文時，就要搜腸刮肚尋找素材。為什么會這樣呢？怎樣來解決這個問題呢？通過閱讀給老師的一百條建議一書后，我找到了自己想要的答案：教師應做一個勤寫教育日記的人。蘇霍姆林斯基在他寫給教師的建議時已經寫了32 年的從教日記，他在書中寫到： “我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創造的源泉。那種連續記了 10 年、 20 年甚至 30 年的教師日記，是一筆巨大的財富。每一位勤于思考的老師，都有他自己的體系、自己的教育學修養。” “我想再一次提醒校長要有一個記事簿。 只要你是認真地

26、對待自己的工作的，你就要尊重這個記事簿和尊重自己，把它一年又一年地記錄和保存下去。 這實際上是一種教育日記，同時也是你對一個較長時期的教學和教育過程進行概括性分析的準備工作。凡是引起你的注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一個事實，你都把它記入記事簿里。積累事實，善于從具體事物中看出共性的東西這是一種智力基礎，有了這個基礎，就必然會有那么一個時刻，你會頓然醒悟，那長久躲閃著你的真理的實質，會突然在你面前打開。 ”正因為蘇霍姆林斯基是一個真正的教育日記的實踐者，所以他道出的話語才真實、貼切。蘇霍姆林斯基的話道出了寫教育日記的意義和作用，即有助于教師的專業成長。教師的專業成長離不開學習、積累和反思

27、，教育日記在這三個方面都可以起到作用：1、幫助教師的專業學習。教育日記中記載的教育理論、讀書心得、名家經驗、名言警句等都能作為教師學習成長的工具。2、幫助教師積累資料。俗話說：好記性不如爛筆頭。我們每天都要做很多的事情， 也都有值得記憶的東西。只有勤于動筆，我們才能戰勝遺忘，才能為自己留下更多的有價值的回憶。為什么有的人提筆無話，就是因為平時沒有積累。3、幫助教師的自我反思。一個人對教育的理解決定了他的教育工作的質量，而一個人對一件事物的理解需要思考，思考可以幫助一個人形成思想。教育日記，給自己一個思考的時間。一個人在工作中有成功也有失敗，有時失敗和挫折經過反思更能變成一種財富。 “問渠哪得清

28、如水，為有源頭活水來” ，我們每日看似平凡、單調、重復的工作中就蘊藏著某些重要的教育現象或教育規律，如果善于積累和反思，那就可以成為我們工作創新之源泉，成為推動工作的加速器。此外，我們也可以在教育日記中傾訴自己的苦悶和彷徨，緩解工作中的壓力，以更輕松的心態開始新的一天。教育日記的內容包羅萬象，只要是教育教學過程中發生的現象和規律都可以做記錄，如教育教學中現象的描述、事件的經過、數據的記載、規律的總結、方法的創新、成敗的體驗。具體而言，可以做以下分類：1、 記錄一些名言警句。名言警句既可以作為我們寫文章時的論據，又可以豐富我們的談話，提高教師說話的品位。只要自己看到“于我心有戚戚焉”的句子，或一

29、段，或幾行，或三言五語，不在乎多少，在乎這句話的分量，有價值的，就記錄下來。要做到這一點，關鍵是留心，逢得必記。2、記錄成功的教育事例。在我們的教育工作中，會有一些成功的事例，一些閃光的東西。記下自己成功的案例，包括對“問題學生”一次成功的轉化、一堂成功的課、一次有意義有效果的家訪、一次很好的教育契機的捕捉，一次成功的主題班會活動等等，這是自己最寶貴的財富。當我們再次遇到相同的情境時，那成功的經驗就立刻浮現在眼前了，從而使自己的工作游刃有余。3、記下失敗的事例。我們每天的工作都有收獲，也都有過失，或大或小。我認為失敗的事情，更應該一記，因為它更能幫助一個人進步。在日記中是有勇氣講述自己的失敗的

30、，敘述事件的經過，分析失敗的原因，為自己在今后的教育工作中再次遇到這一問題打好預防針，是非常有好處的。4、記教育的理論和理念。教師實踐活動離不開理論的指導。我們固然懂得一些基本的教育學、心理學方面的知識，但是， 教育實踐活動是處于不斷變化的動態過程，這就要求我們要及時學習、補充、更新自己的知識，關注本學科或德育工作的前言理論和理念。特別是教育理念， 不是一朝一夕就能領悟的，也不是一次兩次培訓就能解決的。有些話聽起來也是比較好理解的，可是具體地落實到每一天的工作中，落實到每一堂課上，那就不容易，我們需要通過教育活動來論證并實踐一個優秀的教育理論。5、記下和學生的交流。我們的工作對象是學生，蘇霍姆

31、林斯基在本書的第一條建議中就寫下這么一句話： “請記住：沒有也不可能有抽象的學生”。師生之間建立民主、和諧、互信的關系十分重要，師生的交流也就必不可少。當然，我們每天要面對不同的學生說許多的話，也沒有必要一一記下，應選取典型的、感人的材料進行記錄。6、記錄自己的觀察、實驗、 感想、 反思。 如針對某個 “問題學生”， 可以建立動態觀察材料；針對班級中自習課學生經常講話的現象，實施不同的解決方案并分析不同方案的效果；針對某種教育現象可以記錄自己的感想和思考。教育日記的形式既可以是書面記載，也可以是借助網絡平臺，寫網絡日志（博客）。教育日記可以成為我們工作的素材庫，如果我們能夠建立這樣一個信息庫，

32、定期進行整理并做進一步的研究工作，我想我們也可以成為一個睿智的教師了。作為一名新教師，讀完此書，可以說是受益匪淺。說實話，每次讀蘇霍姆林斯基的文章，都會有很大的收獲。對于教育學中的一些模糊的現象和問題都能由此得到很好的理解和解讀。事實上， 給教師的建議對我來說，真的是一本很好的教學指導參考書，每一條建議都讓常常會迷惑不解的我有所感悟和所得！ 說實話，讀罷此書，感受真是頗多，書中有許多理論都對我影響深遠。比如“教師的時間從哪里來？一晝夜只有24 小時” 。 是啊， 我們經常聽到老師們這樣議論 “我忙， 沒有時間啊。”平時的我也是深有感觸！一晝夜只有24 小時，每天在單位工作的時間只有8 小時，而

33、且這8 小時是排得滿滿的：備課、上課，批改學生的作業，輔導后進生，學生常規管理；有時還要接待家長，布置班級工作等等，真是有點應接不暇！那么教師的時間到底從那里來呢？帶著這個問題與煩惱，我仔細閱讀了這一章節。書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。書中所舉的那位歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他終身的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時間問題是與教育過程的一系列因素

34、密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的！我想，作為教師，每天還是應該擠出點時間，閱讀一些和教育教學相關的刊物或書籍，了解教育新動態，學習先進的經驗，以便提高自己的教育教學水平。當讀完 課堂教學與課外閱讀一文后，又讓我對課外閱讀的重要性、如何指導學生進行課外閱讀、 如何培養學生的課外閱讀興趣、課外閱讀對課堂教學有什么樣的促進作用等有了清醒而又深刻的認識。說句實在話，對于剛參加工作的我來說，一直都只是認為學生進行課外閱讀很重要，有利于學生的學習和成長。但課外閱讀怎樣重要，還是模糊

35、不清。蘇霍姆林斯基說： 學校教育的缺點之一，就是沒有那種占據學生的全部理智和心靈的真正的閱讀，沒有這樣的閱讀，學生就沒有學習的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。他結合32 年的工作經驗總結出了這樣的結論：由于學生在上小學的年代里智力興趣很貧乏，所以造成他們在中學畢業后的精神生活的狹窄和內心的空虛，而這些正是青少年當中發生許多不健康現象的最主要原因。要做到教會學生自學，一個重要的條件就是要使一個人在上小學和中學的時候就酷愛讀書，并且學會在閱讀過程中認識自己。是呀！正如蘇霍姆林斯基所說，就“讓書籍以歡樂的激情去充實年輕的心靈吧！讓書籍去占據青年時代吧！如果你的學生感到書籍永遠是一種新奇之物，

36、如果年輕人總想單獨地躲起來去享受這種瑰寶，如果在青年當中有許多這樣有讀書癖的怪人，那么， 我們的社會目前還不能對付的許多棘手問題就會迎刃而解。”其實， 和許多剛參加學校工作的教師一樣，我也曾感到困惑，作為新教師，對如何教育學生方面，該如何著手？在“給剛參加學校工作的教師的建議”這一章節中，我找到了答案：首先必須把點滴的積累作為一個教育者的智力財富和教育的明智。 “教書育人”， 作為老師，作為教育工作者，使學生通過學習獲得知識是第一步，更重要的是要通過學校教育，使得他們獲得真理，樹立正確的人生觀與世界觀。要培養學生，首先要培養自己。我們不妨按照書中的建議嘗試一下，帶著這樣的一些問題讀書：怎樣生活

37、？怎樣成為學生的楷模？怎樣把人類積累、 獲取的道德財富，從年長的一代的心靈和智慧中傳授到年輕一代的心靈和智慧中？怎樣才能使理想的光輝照進學生的心田？將書本上獲得的理論知識，在實踐中不斷的反思與改進，讓我們的教學工作不再局限于書本知識的傳授，而是提升至對學生思維和思想的關注。古人云： “開卷有益”。 蘇霍姆林斯基也在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養，就是要讀書，讀書，再讀書。要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。確實，我們教師教給學生的那點基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學時游刃有余，這就

38、需要持之以恒地讀書，不斷地補充自己的知識儲備，使自己的知識海洋變得越來越寬廣。隨著教學工作的深入，我也覺得：只有讀書，才能從知識的海洋里汲取營養，才能充實我們的頭腦，提升我們的思想！蘇霍姆林斯基也曾說過： “一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。 ”這句話一直也讓我印象深刻，想想的確如此， 我也越來越堅信：常讀書和常思考，會使我們勇于和善于對自己的教育教學作出嚴格的反省和內省，既要正視自己之短，又要努力探究補救途徑，總結自己的或同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破打牢根基。讀書，能使你我的知識變得更豐富。雖然現在教育形勢發生了很大改變，但

39、讀了蘇霍姆林斯基的給教師的一百條建議后，依然能感覺到他的教育思想對現在的教育工作者來說，絲毫不過時。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對教師的困惑和不解，好象與教師面對面地交流一樣。書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，其實里面有很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，聽他娓娓道來，真的是受益良多！可以毫不夸張的說，作為新教師的我也因此而逐漸的開闊了眼界，我想在今后的教學中我要更加努力，既要以此教育經驗和建議為指導， 又要結合自身的教學實際，不斷的摸索和探索最適合自己和學生的教學模式和方法，真實的教學實踐中不斷提高自己的水平。前些日子,我認真拜讀了前蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基的給教師的一百條建議一書。這本書令我深深地感到：品一本好書，如同與一位高尚的人在交談。在閱讀過程中，我從蘇霍姆林斯基清新的筆調中讀到了很多的東西，他沒有空洞的理論訓導，而是以提 “建議” 的形式， 將他對教育的認識和體驗與你娓娓道來。他不喜歡大而空的說教，而是深入你的內心，聯