1、高職商務英語精讀教學中語篇分析策略的應用 高職商務英語精讀教學中語篇分析策略的應用 摘要：本文認為高職商務英語精讀教學中應該拋棄以往傳統的教學模式，并提出了運用語篇分析理論進行語篇教學的方法，即采取從宏觀到微觀最后再到宏觀層面的語言教學模式。這樣，學生首先可以從整體上對文章有輪廓認識，接著把握文章細節，最后進行回憶總結，從而形成提高學生對語篇理解力的良性循環，使學生在語言交際的動態環境中掌握立體的語篇。 關鍵詞：高職商務英語；精讀教學；語篇分析 中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1671158011008502 一、語篇分析理論 傳統的英語教學模式需要不斷改革，英語精讀教學開始引用語

2、篇分析理論。語篇分析理論是從整體上分析理解文章的一種理論，是指改變傳統的學習詞匯語法，從語篇整體出發分析更大的語言單位，讀者可以系統地了解文中意義以及文章的文化背景，并辨識文章的結構模式。教師需要運用語篇分析理論進行高職商務英語精讀教學，提高學生對語篇整體的分析理解能力，從而到達教學目的，進一步提高學生的語篇分析能力。 二、語篇宏觀結構分析 1.背景知識的導入 語言是文化的載體，文化背景的學習也是語言學習的一大重要方面，而通常情況下，學生對于文章缺乏背景知識的了解，這會造成學生對語篇的理解障礙，在引導學生理解語篇時“不僅要用語言本身的知識，還要運用客觀世界及社會文化背景知識。學生對于語言知識的

3、掌握必須要通過了解這些語篇背景等非語言知識。教師的任務之一就是將文章中的文化知識傳遞給學生，學生運用掌握的背景知識理解語篇的內容。當然，背景知識的講解要靠教師正確地拿捏，教師可以根據學生的英語水平和知識結構來提供他們所需要的，也可以根據實際情況分別設置成由教師講述和學生準備，以此來加強學生的掌握程度。 2.語篇主題的把握 大多數情況下，語篇的主題可以由題目來顯示或推斷，因此，學習文章要先學會正確地審視標題，通過標題預測語篇的主題內容。除了對語篇的標題進行審視，語篇段落的分析也是很重要的。每個段落都有存在的意圖，教師要引導學生分析、發現并掌握各個段落的意圖。段落的主題句的位置不是統一的，可能位于

4、段落之首、段落之中，或者段尾。 三、語篇微觀結構分析 語篇是一個整體，是不可分割的，各個局部通過某些關系和手段有機連接起來。要想了解這些關系和手段，對語篇內容有更準確的理解，不可忽略的是語篇的銜接和連貫。現以新編商務英語精讀第四冊第一單元的第一篇課文Advertising的局部選段為例，展示如何通過分析銜接與連貫引導學生分析、理解并概括課文的微觀結構。本文選取此篇文章中的第二至第五自然段為例對語篇內部微觀結構進行具體分析。 1.銜接 銜接是語篇特征的重要內容，是將語篇不同局部聯系在一起的語法、詞匯等手段的統稱。銜接的實現手段主要為詞匯銜接與語法銜接兩大類。詞匯銜接包括詞匯重述、同義、反義和下義

5、等。分析以上四個自然段發現這四個銜接方法都被運用。 Repetition： advertising； method； product； company； promotion Synonymy： persuade/tempt； pervasive/popular； eye-catching/prominent Antonym： nuisance/attraction Hyponymy： Manufacturers often use other methods of promotion to advertise their products. 通過詞匯銜接的分析我們可以看出advertising

6、，method，product，company，promotion出現頻率很高。從這些被反復使用的詞匯中，很容易看出本語篇主要是圍繞著廣告及其為了吸引顧客采取的不同宣傳方法論述的。同義詞的使用也是顯示廣告以博人眼球的方式無處不在，以各種方式實現其銷售目的。反義詞的反差效果被運用來表達不同廣告方式在消費者眼中的不同效果。上下義詞的具體分析更清晰地展現了廣告商使用的除了主流媒體刊登廣告以外的一些方式。 語法銜接包括指稱、省略、替代、連接。指稱是指用代詞等語法手段來表示的一種語義銜接關系。指稱銜接關系可分為三類：人稱、指示和比擬指稱關系。在課文中指稱銜接關系隨處可見： 人稱指稱：they， them

7、， their等 指示指稱：that， the， all， every 等 比擬指稱：one of the most powerful and pervasive type， other methods of promotion， a new service or brand等 省略是句子中某些根本結構的缺失，是作者或讀者為了更加簡潔，默認這局部內容沒有必要再提出。這樣，一局部內容為另一局部內容提供了理解的前提，這兩局部內容之間便產生了銜接。省略和替代特別相似，不同之處在于前者沒有替代詞語，而后者卻有，因此有時省略也被稱為零替代。如課文中有這么一句話：Tobacco companies fre

8、quently use this method. 這里的this method 就是上文提及的方法，通過結合上文所提供的語境才能理解到兩句話由于省略被連在一起。 連接是通過一些副詞、連接詞或詞組來實現的，通常被分為四種：時間型，該連接的詞項包括first，next， then， in the end 等；轉折型，該連接的詞項包括 however， but， or， on the other hand 等；增補型，該連接的詞項包括 and， thus， in addition， in other words等；原因型，該連接的詞項包括 so， as， since， because等。 2.連貫

9、連貫也是語篇特征的重要內容，指的是語篇中的語義通過邏輯推理而形成的語義的連接。在讀文章的每個句子時不能將其割裂于語篇，否那么將意義不明。語篇局部上呈現為句子序列之間相關聯，比方：課文中的這個句子“Manufacturers often use other methods of promotion to advertise their products.正好起到了承上啟下的作用，通過other這個詞說明上文中介紹了一些廣告商給產品做廣告的方式。這是承上，啟下那么是作者將在下文中具體介紹除了上文以外其他的一些給產品做廣告的方式，這句話自然地把幾個段落聯系到一起，讓讀者閱讀時能夠一目了然。 語篇的微

10、觀結構分析過程比擬復雜，在這一過程中教師和學生的主體角色是隨時改變的。具體來講，這一分析語篇詞匯、語法銜接手段的過程，也是對語篇所傳遞的內容進行假設、驗證、再假設、再驗證，從而充分理解作者意圖的過程。 四、反應討論復述等穩固練習 穩固練習的目的是讓學生在宏觀微觀分析根底上再返回至對語篇的歸納，從而使其形成一種系統完整的思維過程。在這一步驟中可以使用教師提問或學生小組討論的方式，讓學生復述或創造性總結語篇，比方總結文章背景、主題及各種銜接連貫的手段，適時組織學生參與討論文章的內涵及外延并及時講評。這樣就完成了“宏觀微觀宏觀一個完整的循環。在最后這個環節中，需要幫助學生意識到學習語篇既要掌握其內容，學習其技巧，又要關注其深層含義以及作者的意圖。 參考文獻 【1】胡壯麟.語篇的街接與連貫M.上海：上海外語教育出版社，1994. 【2】黃國文.語篇分析的理論與實踐M.上海：上海外語教育出版社，