1、“用教材教”的理解與實施策略隨著課改的不斷深入，教師的教育觀念特別是“教材觀”發生了巨大變化，已由傳統的“唯教材、教教材”發展到現在的“用教材教”。那么，如何理解與把握“用教材教”，如何實施？是一個值得我們教師深思的問題。是不是把例題、習題換一換，或用電腦改變一下顯現的方式，就是“用教材教”呢？我認為，新理念所倡導的“用教材教”決不是這樣的。她應該是教師在準確把握教材編寫意圖，深刻理解教材內容， 全面領悟教材所反應的知識要點、蘊含的教學思想方法基礎上，在充分了解學生已有的學習水平和生活經驗基礎上，對教材內容進行恰當地選擇與改編、刪減與補充，設計出有利于學生學習的教學方案。只有正確理解了“用教材

2、教”，才能正確實施“用教材教”。下面以我聽的一節“可能性”教學以及自己的實踐為例說明“用教材教”的實施策略。師：還想做游戲嗎?生：想。師：我們分組進行摸球游戲，摸到白球為中獎，怎么摸?生：1人1次，按順序摸。師：按大家剛才說的方法摸，每人摸1次后把球放回盒里，另一人再摸。（學生分組摸球）師：請各組匯報結果，要說摸了幾次，中獎幾次。一組：摸了 6次，一次也沒中。二組：摸了 6次，都中獎了。三組：摸了 6次，都沒中獎。四組：摸了 6次，中獎6次。五組：摸了 6次，一次也沒中。六組：摸了 8次，一次也沒中。師：想一想，為什么有 2個組全中，其他組都沒中?生：可能都是白球，其它的沒有白球。師：打開盒蓋

3、，檢驗一下是不是。（學生打開盒蓋查看）師：2個組都是白球，摸出的一定是白球，其他的都是紅球，可能摸出白球嗎?生：不可能。師；誰能用“一定” “不可能”把剛才的情況說一說。（學生說）師：這樣做公平嗎？怎樣做才公平?生：放2種顏色的球。師：拿出學具袋，看有哪幾種顏色?生：白色和紅色。師：如果讓你一次摸 2個，猜猜能摸出什么顏色？閉上眼，摸摸，說一說。（學生摸球）師：通過剛才的摸，你發現了什么？生說，師板書：可能二個紅色二個白色一紅一白師：還想繼續挑戰嗎？小組合作，往盒里按要求裝球以上片斷是可能性第一課時重點內容的學習過程。可以看出執教者對教材進行了加工處理，這“不唯教材”的做法值得提倡和肯定。但我

4、聽了這節課后有模糊不清的感覺，也難怪學生在用“一定” “可能”“不可能”說一句話時，出現語文課中的用詞造句的問題。究其原因，我認為，主要問題在于執教者沒有準確把握這節課的教學目標：“通過問題情境, 讓學生在大量觀察、猜測（思考）、試驗與交流的數學活動過程中，初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的， 并能讓學生初步學習科學的數學思想方法。”而只注重了活動的趣味性。對于還沒有太多社會經驗的三年級學生來說，認識事件發生的兩類情況：“一類是能肯定的，一類是不能肯定的，”相對來說對“能確定的” 一類理解更難一些。執教者把二類情況分解為一前一后認識，中間用“中獎問題的不公平性”過渡，并把重點放在

5、“不能確定”一類上，這樣削弱了兩類情況的對比，淡化了兩類情況的本質，從而導致學生 認識不深刻，體驗不夠。針對以上教學的不足，我認為應作以下處理：一是兩類情況同時出現，整體認識；二 是滲透科學的研究方法，讓學生經歷觀察、猜想、實驗驗證、下結論的研究過程，并在這一 過程中深刻感受事件發生的兩類情況。我進行了實踐。重點學習過程如下：1. 從學生剛開展的“慶元旦感恩”活動抽簽表演節目引入，讓學生初次感受事件發生 有不確定的現象。2. 通過問話方式，讓學生了解科學的研究方法，觀察、思考（猜想）、試驗驗證、下結論。3. 讓學生按照科學的方法進行研究活動，師課前為學生準備好2個袋子，1號袋中只有1種顏色的球，2號袋中有2種顏色的球。課中先讓學生觀察 2個袋中的球有什么不同？ 根據學生回答，老師板書：只一種兩種4個問題,再請組長把1號、2號袋中的球分別例入 1號、2號盒中，分組思考以下 并進行試驗驗證其結果是否與思考一致。(1) 1號盒中肯定能摸出白