1、第三單元集體備課本單元以“讓真情在筆尖流露”為主題，編排了匆匆那個(gè)星期天兩篇課文。匆匆一文緊扣“匆匆”二字，用細(xì)膩的筆觸刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光飛逝的無(wú)奈和惋惜；那 個(gè)星期天寫了在那個(gè)星期天里“我”經(jīng)歷的細(xì)致、微妙的心理變化。匆匆學(xué)習(xí)作者運(yùn)用大量的修;辭手法如比喻、對(duì)比、#; 攫、被間來(lái)表達(dá)情感Q J ( 41 *> lrt!交流平臺(tái)初試身手學(xué)習(xí)借助場(chǎng)景描寫來(lái)烘托人物心情體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的；選N那個(gè)星期天!學(xué)習(xí)作者把：融入到具體;I的人、事或景物之申在依i:述時(shí)自然而然地流露情感° ；,一 一一 0 一 一。= =一一 qq - 一 = 4 一 一擇合適的內(nèi)

2、容寫 出真情實(shí)感f習(xí)作例文：泉了.語(yǔ)文課一和陽(yáng)光的兩種用法;學(xué)習(xí)作者用幾個(gè)具體事例寫 !出情感變化的方法.內(nèi)容課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)匆匆21 .會(huì)寫19個(gè)字，止確讀寫15個(gè)詞語(yǔ)。2 .止確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。3 .感受匆匆中的諦言美，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，感悟光陰荏苒，體 會(huì)作者的真情實(shí)感；感受那個(gè)星期天中生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫，把 握文章以孩童的視角觀察、感受生活的敘事方式，體會(huì)作者這f的 心情義化。那個(gè)星期天2父流平臺(tái)初試身手11 .通過對(duì)本單元課文的回顧，總結(jié)把情感融入到具體的人、事或景物之 中的寫作方法。2 .嘗試選擇心情、場(chǎng)景寫幾句話來(lái)表達(dá)自己對(duì)身邊事物的感受或情感。

3、習(xí)作例文11 .自讀文章，把握主要內(nèi)容。2 .理解文章的中心思想，體會(huì)作者是如何表達(dá)情感的。習(xí)作21.選擇一種生活中的情感體驗(yàn)，回顧事情的經(jīng)過，回憶當(dāng)時(shí)的心情，理 清思路。2.把印象深刻的內(nèi)容寫具體，把情感的變化也寫?青楚，表達(dá)真情實(shí)感。8匆匆?教學(xué)目標(biāo)1 .會(huì)寫“藏、挪”等6個(gè)字，正確讀寫“確乎、空虛、不禁、挪移”等11個(gè)詞語(yǔ)。2 .了解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，感受課文的語(yǔ)言美，背誦課文。3 .體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果，在比較中感受句中修辭手法的作用。4 .體會(huì)作者對(duì)于時(shí)間流逝的無(wú)奈和惋惜，仿照課文第3自然段寫出自己的感觸。5 .感悟時(shí)光匆匆，懂得珍惜時(shí)間，不能碌碌無(wú)為的道理。?教學(xué)目標(biāo)1

4、 .在朗讀中感受課文的語(yǔ)言美，體會(huì)課文的表達(dá)方式和作者的真情實(shí)感。2 .仿照課文第3自然段，寫出自己的感觸。?教學(xué)策略1 .詞語(yǔ)理解引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方法理解詞語(yǔ)。如：“蒸融”可以結(jié)合課文 描述的情景來(lái)理解。2 .閱讀理解指導(dǎo)學(xué)生采用朗讀、默讀、概括、圈畫、想象等學(xué)習(xí)方法，從課文的語(yǔ)言中體會(huì)人物的心理和流露 出的真情實(shí)感，從而體會(huì)作者對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈和惋惜。啟發(fā)學(xué)生反思自己從前是否虛度光陰，并思考 如何珍惜時(shí)間。3 .表達(dá)運(yùn)用課文運(yùn)用了大量的修辭手法，如比喻、對(duì)比、排比、設(shè)問等，讓學(xué)生體會(huì)這些修辭手法的表達(dá)效 果，并遷移運(yùn)用到平時(shí)的寫作中去，從而讓學(xué)生的文章更加生

5、動(dòng)真切。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者把自己心里想 說(shuō)的話直接說(shuō)出來(lái)，抒發(fā)自己的情感，讓真情實(shí)感自然而然地流露的寫作方法。?教學(xué)準(zhǔn)備1 .預(yù)習(xí)提綱：完成狀元大課堂好學(xué)案對(duì)應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。2 .準(zhǔn)備資料：多媒體課件。?教學(xué)課時(shí)2課時(shí)第1課時(shí)?教學(xué)目標(biāo)1 .會(huì)寫“藏、挪”等6個(gè)字，正確讀寫“空虛、嘆息、徘徊、赤裸裸”等 11個(gè)詞語(yǔ)。2 .有感情地朗讀課文，感受課文的語(yǔ)言美，背誦第 1、2自然段。3 .初步了解課文內(nèi)容，理清課文敘述順序。?教學(xué)過程板塊一回憶體驗(yàn)“匆匆”導(dǎo)入新課，情景體驗(yàn)。1 .同學(xué)們，“匆匆”是什么意思呢？（急急忙忙的樣子）2 .體驗(yàn)“匆匆”：你們?cè)谏钪校羞^追趕時(shí)間的體驗(yàn)嗎？（學(xué)生交流）（課

6、件出示：人們趕火車的圖片，考試時(shí)同學(xué)們爭(zhēng)分奪秒答題的圖片）3 .板書課題，齊讀課題。是啊，我們都有過這樣的體驗(yàn)。時(shí)光匆匆，日子一去不復(fù)返，時(shí)間看不見，摸不著，朱自清卻把流 動(dòng)的時(shí)間定格在了文字中。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清的匆匆。4 .搜集作者資料。關(guān)于朱自清先生，相信同學(xué)們對(duì)他有一定的了解，同桌間交流交流你們所了解的 朱自清。（課件出示朱自清的人物生平介紹）課件出示：朱自清（18981948）,字佩弦，江蘇人,著名散文家、詩(shī)人、學(xué)者。主要作品有 詩(shī)文集蹤 跡，散文集背影歐游雜記你我等，文藝論著詩(shī)言志辨G等。他的散文以語(yǔ)言洗練、文筆秀麗著稱。【設(shè)計(jì)意圖】愛因斯坦說(shuō)過：“興趣是最好的老師。”所學(xué)

7、的知識(shí)越接近生活實(shí)際，學(xué)生就越感興 趣。因此，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓他們暢談自己的生活經(jīng)驗(yàn)，真實(shí)感受時(shí)間的稍縱即逝，拉近文 本與學(xué)生的距離。板塊二理解字詞入文本1 .請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，圈出生字，通過查閱資料等方法理解不懂的詞語(yǔ)。2 .識(shí)記生字。課件出示：cGnq nu op a ihu&izh e n q lu o藏 挪而徊 蒸裸（1）正音：“藏”在本課讀cmg; “蒸”是后鼻音。（2）指導(dǎo)書寫“藏”，提醒學(xué)生注意筆順。（課件出示：“藏”字的筆順分解圖）3 .整體感知課文。(1)指名回答：讀了這篇課文，你心中有什么疑問？(如：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？)(2)這

8、位同學(xué)的問題和作者的問題不謀而合。(板書：一去不復(fù)返)(3)這個(gè)問題在文中出現(xiàn)了幾次？都在什么位置？用橫線在文中畫出來(lái)。(4)作者以問句開篇，又以問句結(jié)尾，這在寫作方法上是前后呼應(yīng)。這句話是這篇課文的靈魂。(5)學(xué)生齊讀。我們讀書的時(shí)候，要特別關(guān)注、用心品味這些反復(fù)出現(xiàn)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)和句子，因?yàn)樗鼈兺?課文的主題相關(guān)，有助于我們把握作者表達(dá)的情感。(6)再讀課文。課件出示：讀了這篇課文你有什么感受？課文先寫什么？后寫什么？你從哪些文字感受到時(shí)間的匆匆流逝呢？學(xué)生交流匯報(bào)。反復(fù)誦讀，在文中圈出有關(guān)時(shí)光特點(diǎn)的字詞。【設(shè)計(jì)意圖】通過初讀質(zhì)疑，對(duì)課文內(nèi)容建立框架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，對(duì)文本形成初步印象，為

9、后面的學(xué) 習(xí)奠定基礎(chǔ)。板塊三體會(huì)著急和無(wú)奈1 .請(qǐng)大家默讀課文，把你感受最深的或者特別喜歡的句子畫出來(lái)，一會(huì)兒進(jìn)行交流。2 .全班交流。3 .教師引導(dǎo)學(xué)生感悟要點(diǎn)。(1)學(xué)習(xí)體會(huì)第1自然段。引導(dǎo)學(xué)生自由讀、分組讀。引導(dǎo)學(xué)生思考：作者用什么表現(xiàn)手法表達(dá)了對(duì)時(shí)光匆匆的感悟？重點(diǎn)句子點(diǎn)撥：a. “燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有冉青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候”是一個(gè)排比 句，作者用對(duì)比的表現(xiàn)手法，把“燕子去了還來(lái)，楊柳枯了還青，桃花謝了還開”與時(shí)間一去不復(fù)返進(jìn) 行比較，寫出了對(duì)時(shí)間匆匆流逝的無(wú)奈。b.第1自然段最后四個(gè)反問句，看似在問，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法挽留的無(wú)奈和對(duì)已 逝日子

10、的留戀引導(dǎo)學(xué)生感悟作者寫下這段文字時(shí)的心情。（惋惜、后悔、茫然、痛苦或無(wú)奈）教師結(jié)合寫作背景引導(dǎo)學(xué)生理解。指導(dǎo)朗讀第1自然段。（2）學(xué)習(xí)體會(huì)第2自然段。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理解第1自然段的方法，理解第2自然段。引導(dǎo)學(xué)生交流重點(diǎn)語(yǔ)句。課件出示：【設(shè)計(jì)意圖】在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日 子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。對(duì)話交流：八千多日子是多少年？這里作者運(yùn)用了什么修辭手法，這樣寫的好處是什么？作者為什么“頭涔涔而淚潸潸了”？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的惋惜、留戀、自責(zé)之情。指導(dǎo)朗讀，讀出惋惜、留戀、自責(zé)之情。（教師可范讀）指導(dǎo)背誦第1、

11、2自然段。【設(shè)計(jì)意圖】以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟，既加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生讀書的指導(dǎo)，又讓學(xué)生走進(jìn)了 文本。通過讀、找、圈、議、悟，讓學(xué)生深入文本，體會(huì)作者表達(dá)的情感的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生“不動(dòng) 筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。第2課時(shí)?課時(shí)目標(biāo)1 .體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果，在比較中感受句中修辭手法的作用，背誦課文。2 .體會(huì)作者對(duì)于時(shí)間流逝的無(wú)奈和惋惜，仿照課文第 3自然段寫出自己的感觸。3 .感悟時(shí)光匆匆，懂得珍惜時(shí)間，不能碌碌無(wú)為的道理。?教學(xué)過程板塊一 點(diǎn)面結(jié)合憶舊知1 .匯報(bào)上節(jié)課在文中找到的有關(guān)時(shí)光特點(diǎn)的字詞。課件出示：一去不復(fù)返溜沒有聲音沒有影子輕輕悄悄挪移匆匆伶伶俐俐跨過飛走閃過逃去如飛2

12、.指名讀詞語(yǔ)。3 .從這些字詞中你感受到了什么？請(qǐng)把這些詞語(yǔ)再放進(jìn)課文中讀一讀。預(yù)設(shè)：從這些字詞中我感受到了時(shí)光的飛逝，時(shí)光的匆匆。4 .小結(jié)：時(shí)間就是這般沒有聲音，沒有影子，這般輕輕悄悄地挪移，這般匆匆溜走，這般伶伶俐俐 地從你身上跨過，這般逃去如飛，一去不復(fù)返。【設(shè)計(jì)意圖】通過匯報(bào)上一節(jié)課所布置的作業(yè)，讓課文內(nèi)容歷歷在目的同時(shí)，讓學(xué)生再一次感知文 本，理清文章脈絡(luò)，為品讀課文做好鋪墊。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解課文， 注重培養(yǎng)學(xué)生自讀勾畫、合作提高的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。板塊二品讀好句悟文采學(xué)習(xí)第3自然段。1 .教師聲情并茂地朗讀課文第3自然段，把學(xué)生帶入文本之中。(課件播放輕

13、音樂，教師配樂朗 讀)2 .學(xué)生聽完之后思考：時(shí)間的流逝本是司空見慣的事，為什么作者能寫得如此感人？(課件出示： 第3自然段)預(yù)設(shè)1:因?yàn)樽髡咦プ×松钪械募?xì)節(jié)，如吃飯、睡覺等。這些都是生活中的平凡小事，又是每個(gè)人 都有的真實(shí)經(jīng)歷，所以會(huì)讓我們產(chǎn)生共鳴。預(yù)設(shè)2:作者運(yùn)用擬人的修辭手法，將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，像人一般伶伶俐俐地跨 過；又運(yùn)用排比的修辭手法增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，加重感情，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，讓我們跟 作者一樣發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(zhǎng)感嘆。3 .朗讀指導(dǎo)。(1)自由讀，配樂指名讀，齊讀，朗誦。(2)讀出作者的惋惜、無(wú)奈之情。4 .仿照課文第3自然段，用一段話把你對(duì)“時(shí)

14、間的流逝”的感受寫下來(lái)。5 .全班交流。【設(shè)計(jì)意圖】“授人以魚，不如授人以漁。”傳授方法，以讀促寫，讀寫結(jié)合，水到渠成。這既鍛煉 了學(xué)生的寫作能力，又加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。板塊三把握當(dāng)下惜時(shí)間1 .作者面對(duì)匆匆流逝的時(shí)光，發(fā)出了什么疑問呢？課件出示：在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。2 .作者面對(duì)時(shí)間的悄然流逝，只能徘徊、匆匆罷了，他真的會(huì)任憑時(shí)間就這樣溜走嗎？面對(duì)時(shí)間一 點(diǎn)一滴地流逝，你又能做些什么呢？3 .學(xué)生發(fā)表自己的感想。提示：找到文中“但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊”這一句。4 .體會(huì)“徘徊”在課文中的含義。“徘徊”不僅反映

15、了作者的無(wú)奈及找不到出路的迷茫，也反映了當(dāng)時(shí)一部分熱愛生活、追求進(jìn)步的 青年的精神狀態(tài)和情緒。他們不滿于自己只能處于“徘徊”的狀態(tài)，不甘虛度光陰。反映了那個(gè)時(shí)代的 知識(shí)青年力求向上、不斷求索的一種精神。教師引導(dǎo)學(xué)生珍惜當(dāng)下，把握時(shí)間，像作者一樣去努力實(shí)現(xiàn) 自己的人生價(jià)值。5 .交流有關(guān)珍惜時(shí)間的古詩(shī)詞或名言警句。6 .反復(fù)朗讀，試著背誦課文。【設(shè)計(jì)意圖】通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)課文的深刻內(nèi)涵。在這一連串的問題中，有作者的 追問，有作者的反問，更有作者的觸景生情和對(duì)自己深深的責(zé)問，從中可以感受到作者不滿自己一直處 于“徘徊”的狀態(tài)，不甘虛度光陰，力求向上的一種精神。?板書設(shè)計(jì)?教學(xué)反思提出

16、問題我們的日子為什么一去不復(fù)返呢像針尖上的一滴水珍惜時(shí)間把握人生具體說(shuō)明跨過飛走溜走閃過、時(shí)管31去小墀如輕煙如薄霧照應(yīng)開頭我們的日子為什么一去不復(fù)返呢文章緊扣“匆匆”二字，將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(zhǎng)感喟。通 過運(yùn)用排比的修辭手法，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光飛逝的無(wú)奈和惋惜。在教學(xué) 中，我主要做到以下兩點(diǎn)：1 .注重情感朗讀，感受散文之美。讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，學(xué)生只有真正體會(huì)到蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字中的情感，才能讀出 感情；而讀的過程正是學(xué)生正確理解文本的過程。因此，我讓學(xué)生在讀中體會(huì)作者對(duì)于時(shí)間流逝的惋惜 和無(wú)奈，以及不甘于現(xiàn)狀的情感。這種體驗(yàn)是感同身受的，也是最長(zhǎng)久