1、讓品格教育，點亮幸福人生成都市北新實驗小學品格教育工作室引子：走進成都市北新實驗小學，鋼結構的回廊連接著炫彩的教 學樓，孩子們跳躍著穿梭其中，讓學校充滿著靈動與現(xiàn)代感。學校秉 承“走進兒童世界 培養(yǎng)世界兒童”的辦學理念，在“立德于行 樂 學于心”的辦學宗旨下，躬身踐行“ Children First ”新兒童教育主 張。而在當前社會主義市場經濟的新形勢下， 我們面臨著一些新的問 題，如教育內容抽象，德育方法陳舊，忽視學生對其的內化和運用等， 導致學生知行脫節(jié)。一、堅定育人理念 我們構少年兒童良好品格的形成不僅關系其未來生活的質量更關系到 國家和民族的未來。為了培養(yǎng)具有健全品格的幸福兒童， 我校

2、緊扣社 會主義核心價值觀中提到的：文明、和諧、平等、愛國、誠信、友善 等。構建了以“溫情、體驗”為基礎，以“品格教育”為核心的德育 實踐課程體系，旨在通過有目標、有層次的體驗活動，挖掘品格真諦， 浸潤兒童心靈。2014年春天，我校有幸加入了成都市教科所牽頭進行的中小 學生品格教育的實踐研究 課題行列。在市教科所楊霖副所長的引領 下，我們在原有德育課程體系的框架中（即：雙語教育課程、“悅讀”表達課程、社會研究體驗課程、規(guī)則教育體驗課程、主題活動體驗課 程、社團活動體驗課程等），完善了德育課程的實踐載體，即在品格 教育實踐研究的依托下，提煉德育主題，整合德育活動，豐富教育形式。孔子說：“有教無類”

3、，學校組織骨干教師針對北新學子梳理了與 之相符的品格關鍵詞。緊接著，我們建立了北新首個教師工作室一一 品格教育工作室，該工作室由室長謝佩君老師領銜，實驗班級、主研 教師為中心組成員，形成了品格教育課題研究的核心團隊。 在學校的 大力支持和指導下，中心組成員通力合作，制定了學校品格教育工作 計劃，從6個板塊搭建了品格教育課程框架，如：品格潤童心、品格 悅童年、品格一家親等，大家分工協(xié)作，分步實施，開創(chuàng)了北新德育 教育的新形態(tài)。案例：友善微活動2014年9月19日，在美麗的北新校園里，“傳遞友善，擔起責 任，我們在行動”品格教育常態(tài)活動“友善時間”，正在如火如 荼的進行。樂學園、樂思園、功能室、大

4、操場處處留下孩子們陽 光般燦爛的笑臉。當哥哥姐姐們牽起一年級弟弟妹妹們的小手， 再一 次走進熟悉的校園，來到功能室熟悉規(guī)則，來到樂學園玩耍嬉戲，來 到大操場奔跑運動哥哥姐姐們的一言一行都成為了弟弟妹妹的榜樣，他們感受到了家園的溫暖與友善，留下一串串品格教育的成長 腳印。家長志愿者是本次活動中重要的一員， 他們舉起手中的相機，記 錄下孩子們天真無邪的瞬間，用真摯的語言留下對孩子們的鼓勵與贊 賞。家長們說，同伴的陪伴與幫助是父母給不了的愛，孩子們用心與 心的交流，編織著世上最純潔的友誼。二、踐行品格教育，我們且行且思。在品格教育讀本的指導下，我們通過多元路徑（即15條品格實踐 路徑）推進學生良好品

5、格的養(yǎng)成。結合我校學情，我們靈活選擇了兒 童喜歡，易于接受的活動路徑，即品格小精靈、自然界的聲音、歷史 上的榜樣、行為的要求、我們的約定、品德運用“我會做”、特色小 游戲等路徑來開展品格教育活動。同時，工作室成員還將品格訓練與 品格運用緊密結合起來，在學生校園、家庭生活中形成品格實踐機制， 時時用、處處用，逐步將品格外置行為轉化為自覺動力。經過訓練、 強化、鞏固，其間跟進贊美與評價，我們力求達到品格教育的終極目 標內化于心！案例：專注微活動排隊，在學校是司空見慣的事，也是每天要反復進行的基本活動。 在品格教育實施之前，我們訓練學生排隊，往往是老師或學生代表不 停地喊口令“立正、稍息、向前看 ”

6、。而整隊的效果，卻時而不 令人滿意。當品格活動介入教育教學后，我們憑借手勢與眼神，用幾 秒鐘的時間便能將隊伍整齊劃一。 老師跟同學們約定：用大拇指和食 指比出“L”字形，代表要同學們排成一條直線；用掌心的方向指示 學生們應該面對的方向；牢記“音量分級表”，看老師的手勢做出正 確的反應。原來喊破嗓子的列隊，如今用無聲的指令就能讓學生們真 正做到快、靜、齊！這些變化也讓孩子們自己驚訝不已， 他們以前只是知道某些行為 是不恰當?shù)模瑓s不知道如何做才是正確的。品格教育活動的開展，正 是老師們牽著孩子的手，一步一步的告訴他們“你該怎么做”，一點 一點的鼓勵他們“我能做得更好”。三、營造校園文化 我們以文化

7、人隨著品格教育課程活動的深入開展，我們發(fā)現(xiàn)主題活動結束后， 孩子們很快便會進入反復期，這是一個非常重要的時期，良好的品格 往往就是在不停的反復與鞏固中逐漸養(yǎng)成的。 為了讓品格教育達到潤 物無聲，育人無痕的效果，學校開始著手打造品格校園文化。中心實驗班率先在教室內進行了獨具特色的品格文化模板打造。 根據(jù)品格精神，將班級文化進行了全新設計與提升。大到墻群專欄， 小到衛(wèi)生工具編號，無處不見品格教育的身影。此外，中心組教師強 抓班級制度文化，如制定一日班長職責、班級公約、課堂 公約等，用兒童的語言幫助孩子們時刻規(guī)范自己的言行。老師們還 巧妙的借助班級活動文化，女口：特色班會、辯論會、演講賽、誦經典，

8、塑品格等活動幫助孩子們修煉品格。 在耳濡目染中，我們發(fā)現(xiàn)了他們 微妙的變化，學校緊緊抓住成長的契機，為每一個實驗班開辟了一面 漂亮的“品格墻”。學校大廳外，一塊巨大的“品格文化墻”則成為 學校品格教育的縮影，這里匯聚了來自全校的“品格小達人”、“微活動剪影”、“品格童謠”、“精靈故事”。這里變成了發(fā)揮榜樣力 量，鼓勵孩子們行動，傳遞品格精神的一道美麗風景。如今，校園里隨處可見專注小精靈（白尾鹿）、有序小精靈（花栗鼠）、友善小精靈（小海豚）的圖片。孩子們對這些精靈已經非常 熟悉了，它們激勵著北新學子努力成長為具有健全品格的兒童。在學校的樓梯上、草坪上、書蟲空間許多細微的角落，都張貼著學生 們親手

9、制作的“溫馨提示”，提醒同學們注意安全、輕聲慢步。這些 喜聞樂見的品格小標語，讓一花一草，一磚一瓦，共同見證了品格教 育的種子在孩子們身上生根、發(fā)芽、開花、結果！四、細數(shù)品格收獲 我們鍥而不舍品格教育的點點滴滴如春風化雨，浸潤著北新學子的心田，老師 們幸福地感受著了他們別樣的變化。現(xiàn)在的北新校園，從進入校門起， 便能看到朝氣蓬勃的孩子們整齊的單列排隊， 有序入校。值周生干部 專注地做著自己的檢查工作，值周教師細心的提醒著同學們的衣著與 禮儀。課上，孩子們專注認真，聲音洪亮，精神抖擻；課后，教室里 起身看座，桌面整齊，書香四溢；操場上，隊列有序，互相謙讓，友 善幫助。家長們說“這些都是課堂上學不到的東西，是品格教育 給孩子們上了堂珍貴的社會課。”實踐至此，我們已在品格教育的摸索中嘗到了甜頭，見到了成效。 工作室成員更是在室長的帶領下，被先后邀請到成都市各區(qū)，面向一 線教師進行經驗交流，現(xiàn)場互動。這些都是鞭策我們前進的力量。接 下來，品格教育工作室將把實驗班收集整理的品格教育一手資料，歸類成冊并面向全體教師進行實踐操作培訓，以促進全體教師隊伍的育 人觀念和育