1、初中歷史九年級上冊教學設計課題西歐莊園課時班級授課教師教學目標1 .知道西歐中世紀鄉村的典型組織形式是莊園；知道領主和佃戶之間的關系；了解 西歐莊園農民的生產、生活情況等基本史實。2 .通過西歐莊園的構成、莊園里領主與佃戶之間的關系，分析西歐莊園的特點；通 過對莊園法庭案例的討論，認識莊園法庭的作用。3 .通過了解西歐莊園的生產和生活情況，感受西歐莊園的封閉性。教學準備教師準備：準備多媒體課件、素材。學生準備：預習課本。教學過程一、導入新課1 .同學們，你去過西歐嗎？（教師在這里稍作停頓，觀察學 生的反應。估計學生基本都沒有去過。）老師也沒有去過西歐， 那么今天我們一起通過攝影師的鏡頭來欣賞西

2、歐的景色，好不 好？2 .教師播放幻燈片中西歐莊園圖片，師生共同欣賞。3 .教師提問學生：這些景色美不美？你有沒有發現這些圖片 中的共同點？學生仔細觀察圖片能夠發現的共同點有：都是鄉村的照片， 有大量的田地，還有一些房舍或是城堡。4 .教師依據學生的回答進而總結：這些鄉村的田園、房舍我 們總稱其為莊園。而剛剛我們欣賞的就是一系列西歐莊園的風景。 （同時板書課題：西歐莊園）二、新課教學（一）莊園的領主與佃戶知識點1：莊園是一個獨立的自給自足的經濟單位。個性思考部分（1）莊園是一個獨立的自給自足的經濟單位。過渡：（教師敘述）莊園在西歐出現于9世紀。之所以此時 出現。是因為8世紀前期，西歐最大的法蘭

3、克王國對過去的土地 分封進行了改革，改革后得到封地的大封建主可以將自己獲得的 大片領地分封給自己手下的人，這些人同樣可以再度進行土地的 分封，由此西歐社會出現了許多大大小小的獲得封地的封建主， 我們把這些有封地的封建主稱為領主。封地成為領主的終生財產。 于是封建領主開始用心經營自己的封地，9世紀時，這些封建領主 在自己的領地上開始建立莊園，到11世紀的時候，莊園已經遍布 歐洲各地。（板書：9世紀出現一一11世紀普遍）大的領主土地眾多，可能有很多個莊園，小的領主可能只有 一個莊園。盡管莊園有大有小，但是卻有很大的相似。教師投影：一個莊園的圖解。如下圖：師提問：仔細觀察莊園的圖解，莊園都有什么構成

4、。生：一個莊園由領主住所、草場、教堂、教士住所、耕地、 牧場、領主的磨坊、村舍、林地等構成。師：由此可知莊園的生產主要是以什么為主？這些組成部分 分別能夠給人們的生活提供什么？你認為莊園是否能夠滿足生活 在其中的人們日常生活所需？生：莊園的生產主要是以農業為主；耕地和牧場能夠給人們 提供食物，林地可以給人們提供木材建房子，村舍等是居住的場 所，草場可以放牧；基本能夠滿足人們的日常生活所需后。教師總結：那么由此我們可以得出這樣的結論：西歐莊園是一個獨立的自給自足的經濟單位。（板書獨立的經濟單位） （2）領主與農民之間是剝削與被剝削的關系過渡：同學們，大家再來仔細觀察莊園的圖解，通過莊園的 圖解你

5、能夠看到莊園里有幾種住所？生：領主住所、村舍和牧師住所。師：領主的住所和村舍里分別住著什么人？生：分別住著領主、農民和牧師的答案。師：領主的身份是什么？牧師是做什么的？農民以何為生？生：領主是莊園的主人，牧師是傳教的人，農民以種地為生。在學生回答出上述三個問題的答案后，教師馬上追問學生： 莊園的土地屬于誰？生：土地屬于領主。師：如果你是農民，你會怎么辦？生由此展開討論，說一說他們認為可行的辦法。在學生探討之后，教師敘述：那么在當時又是怎樣解決這一 問題的呢？請同學們看書，通過課文看一看當時的做法和你的想 法一致嗎？學生自主讀書，從中找到答案，并在課堂中進行交流。學生 能夠在課文里找到的答案如下

6、：佃戶取得份地的條件是義務耕種領主的直領地，一般每周要 在直領地上勞動三天，剩下的時間才屬于自己。當學生找出答案后，教師順勢而問：通過這樣的做法，莊園 的耕地分成了幾種？生：直領地與份地。教師敘述：當時租種領主份地的佃農又分為兩種。投影有關佃戶的表格：身份限制權利賦稅自由農民可以離租種地租勞逸開莊園領主一頭豬、一只博、10個蛋、一犁地、收割、的土車蓋房子的木板、5車木料、雇運輸（固定）農奴不能離開莊園女工的一先令、一匹聽候使喚的馬一頭豬,一只癌、10只蛋服不定期的得役、每周3日徭役地師提：通過觀察表格，你發現是不是農民只需要在領主的直 領地上義務勞動三天？生：不是的。還有其他的賦稅。師：除了義

7、務勞動之外還有哪些賦稅？學生依據表格進行回答。教師敘述：除了表格中涉及到的這些賦稅，我們課本的相關 史事還為我們作了有關賦稅的如下介紹，請同學們自己閱讀一下。在學生閱讀課本相關史事后，教師提問學生：你覺得這些賦 稅農民應該交嗎？由此你覺得領主與農民之間是什么關系？學生通過思考會認為農民不應該上交這些賦稅；他們和領主 之間是剝削與被剝削的關系。（在學生得出這樣的認識后教師及 時板書。）知識點2：莊園是一個獨立的政治單位。過渡：（教師敘述）在當時，領主與農民之間除了這種剝削 與被剝削的關系，是否還存在其他關系？請同學們讀史料，看看 史料反映出他們之間存在怎樣的關系？投影資料如下：7世紀法蘭克王國的

8、“農民請求委身文件”立字人某某，謹致崇高莊嚴之某某大人閣下：如眾所周知，我因衣食缺乏，無以為主，請求大人本篤信上 帝之虔誠，與慈愛為懷善心，準許我委身于大人監護之下，我已 如此作了。在我活著的時期，我不得脫離您的統治與監護，將畢生 投靠在您的勢力與保護之下。因此，您我之間，如一方欲解除此 種契約，必須付與對方若干先令作為賠償；此種諒解，永久不得 破壞。（因此，將此種合同繕寫兩份，立約雙方，各執一份）外國法制史資料選編師提問：你從中發現領主與農民之間還存在什么樣的關系？ 生：領主統治農民或是領主監護農民等。師：這種統治和監護是否受外界干擾呢？（稍停頓，馬上投 影西歐的諺語）諺語如下：8世紀時，西

9、歐流行的一句諺語：我的附庸的附庸，不是我的 附庸。學生依據對諺語的理解會得出領主對農民的統治不受外界干 擾。師：這種統治和監護是否屬于經濟領域？生：不是，屬于政治領域。師：由此你對西歐莊園又有什么認識？生：西歐莊園是獨立的政治單位。（教師及時板書）（）莊園法庭過渡：佃戶既受領主剝削又受領主統治，你覺得他的生活會 是什么樣子？學生對此進行合理推測。教師投影印證學生猜測。投影資料如下：即使中世紀農奴的命運確實比羅馬的奴隸要強得多但它 仍然是粗陋的、可憐的，為現代人所難理解。住處一般是破陋的 茅棚，用糊上泥巴的枝條編成的籬笆搭成據說一頓好飯，經 常只包括兩道飯菜：非常像粥的麥糊和非常像麥糊的粥，這不

10、完 全是玩笑。水果幾乎沒有聽說過，蔬菜限于洋蔥、韭菜、蘿卜和 甘藍之類，統統煮成一種稀湯。肉食一年難得碰上遭西方文明史教師敘述：農民的生活真的是非常悲慘。那么統治、剝削他 們的領主生活又是如何？教師投影有關領主生活的描述，如下：每年，管家都應該匯報一次我們的收入，內容包括有多少磨坊、土地、自由人有多少人為我們釀酒；有多少干草、薪材、 火炬、厚板和其他木材有多少果樹、堅果樹，大還是??；有多 少花園（管家）還必須仔細地提供手工制作或準備所有東西：豬油、 熏肉、臘肉黃油、麥芽酒、啤酒、蜂蜜酒、蜂蠟、面粉，所 有這些都應該清楚地提交給我們（管家還必須保證）在每一莊園，臥室里一年四季都有床罩、 靠墊、枕

11、頭、床單、桌布；用銅、鉛、鐵和木頭制成的器器皿新全球史：文明的傳承與交流（上）教師提問：請同學們用一個詞語形容一下你由這段文字感受 到的領主的生活。學生會用豪華、富有、奢侈等詞語來形容領主 的生活。在學生用多個詞語形容了領主的生活之后，教師講述：但你 知道嗎，生活奢侈的領主也有很多煩惱，比如佃戶沒有認真耕種 領主的直領地，佃戶偷偷到附近別的莊園里去磨面，圣誕節的時 候佃戶沒有給他送雞蛋啦遇到了這些問題怎么辦呢？學生說說自己解決問題的辦法。（教師要及時點評各種做法 的優略。）在學生發表了看法后，教師接著說：通過法律的途徑來解決 是個不錯的想法。所以西歐莊園設有莊園法庭。法庭審理案件時 必須有法官

12、，你覺得誰會成為法官。學生估計會回答領主。教師接著敘述：法官有時是領主，有時是領主的管家，莊園 法庭每隔一段時間會開庭一次。開庭的地點也不固定，有時在領 主家的庭院里，有時就在村莊的某棵大樹下。那么當時莊園法庭 都審理過哪些案件呢？請大家一起來看一看當時的一些案例。投影資料如下：案例一：佃戶因為沒有認真耕種領主的土地被罰款6便士； 佃戶的家畜誤入領主的園子，被罰款6便士。只要領主的磨坊能 夠磨面粉，就不得到莊園以外磨面粉，違者罰款20先令。案例二：沃爾瑟姆莊園在1340年6月19日莊園法庭開庭有 這樣的判決，一個叫路斯的家奴沒經領主同意就將5英畝的持有 地租給了自由人羅伯特薩拉，為期好幾年，莊

13、園法庭命令路斯將 這塊土地交回到領主手中，罰他12便士，并將羅伯特那里獲得的 收入上交。提問學生：你覺得這樣的判決說明了什么問題？學生大約能夠得出法庭維護領主的利益這樣的答案。案例三：無權享用公共牧場但仍在牧場內放牧的人，侵犯了全體村民 權益，判令他們從牧場牽走他們的牲畜，從此不得占用牧場，違 者還要被罰款；某人不按規定的價格賣酒也要被罰款。提問學生：你覺得這樣的判決又說明了什么？學生大約能夠得出維護莊園公共秩序或者是維護莊園共同權 益這樣的答案。案例四：1272年在斯塔夫德郡的阿爾魯斯，“法庭全體人員要求領主 應召前來答復他的一個佃農，領主是否依據國王的令狀對該佃農 提起拆訟”，在下一次法庭

14、上，領主因未出席法庭而被扣押財物。提問學生：你覺得這樣的判決有何作用？生：一定程度上維護了佃戶的利益或者是限制了領主的特權 這樣的答案。教師繼續提問：所以我們看到莊園法庭既維護領主利益和公 共秩序，又能夠在一定程度上限制領主的特權。從這些案例中， 你發現法庭處理違法行為的主要手段是什么？認定違法行為的依 據是什么？對于后一個問題教師需要補充材料，如下：通過檔案記載可知，各地村法中常用的法令習慣術語是“由 自治村一致同意制定的慣例法令” “經一致同意” “在整個共同 體同意的情況” “在鄰里之間同意的情況下”或“得到佃農們的 同意”等等，這充分表明了村民集體參與立法決策的權利。如1250年，諾丁漢姆郡某村的村法由“該村所有成員”同意并蓋上“村 莊共同體”的印章頒發的。生：法庭主要處理違法行為的手段是罰款；據材料可以得出 判定違法行為的依據是習慣法或者村法。三、課堂小結教師向學生提出如下兩個問題：同學